Revising canons of writing skills development in the academic setting: Towards a synergy of teacher and student creative effort

• Authors: Krzysztof Karaś

Title variants

PL

Synergia aktywności nauczyciela i ucznia jako alternatywa tradycyjnej dychotomii nauczyciel–student w procesie rozwijania umiejętności pisania w kontekście akademickim

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

It is stipulated that the model of writing typically implemented in the academic context, with its traditional delineation of the respective roles of teacher as expert and student as imitator, demonstrates considerable limitations. Advocated in the article is its replacement through a paradigm of instruction which shifts its emphasis from the presentation of writing forms, genres and conventions of writing, and the evaluation of students’ texts with reference to the input models, to the teacher’s assistance, mediation and co-authorship in the students’ writing process. In this model, the aims of instruction go beyond the solitary pursuit of academic excellence to tap into learner creativity in a dynamic interactive classwork environment which acts as a stimulus to their individual composing and editing endeavours. Two pedagogic instruments underpin the model: the first is the student-executed Portfolio, comprising records of writing in the form of drafts and re-drafts, and the teacher’s interventions in and feedback on them; the second - the teacher-developed Class File, chronicling significant classroom activities and students’ written or spoken contributions, made available to the students after the lessons and serving as a link between the texts which have been generated and those which are still in the making.

PL

Artykuł przedstawia w kontekście akademickim niektóre argumenty uzasadniające zamianę modelu nauczania języka pisanego. Tradycyjnie model ten jest zdominowany przez relację uczeń nauczyciel jako relację ekspert – imitator, i koncentruje się na prezentacji tekstów modelowych i ocenie prac studentów w odniesieniu do tych tekstów. Proponowany w artykule paradygmat obejmuje nie tylko pomoc udzielaną przez prowadzącego w zakresie zagadnień językowych, organizacji tekstu czy procesu pisania, ale również współtworzenie tekstów lub ich elementów przez nauczyciela. W tym rozumieniu cele nauki języka pisanego wykraczają poza poszukiwanie doskonałości w wymiarze jednostkowym w stronę maksymalizację twórczej energii całej zbiorowości studentów do stymulowania indywidualnych procesów pisania. Dwa główne instrumenty dydaktyczne służą do realizacji tych celów. Pierwszy z nich to Portfolio prac pisanych przez studentów, obejmujące różne etapy procesu pisania i interwencje nauczyciela w tych pracach. Drugi to opracowywany i redagowany przez nauczyciela i wysyłany regularnie do studentów Dziennik Kursu, który obejmuje najważniejsze etapy lekcji i wybrane przykłady tekstów autorstwa studentów i zawiera wskazówki i impulsy do tworzenia tekstów nowych.

• Publisher: Uniwersytet Gdański
• Journal: Beyond Philology: An International Journal of Linguistics, Literary Studies and English Language Teaching
• Year: 2019
• Issue: 16/1
• Pages: 167-197

Dates

published

2019-05-06

Contributors

author

Krzysztof Karaś

Identifiers

DOI

10.26881/bp.2019.1.08