The development of graduates' social competences. The case studies from four European universities in the context of higher education public policy in Poland, Germany, Latvia and the Czech Republic. The outcomes of the Erasmus+ DASCHE project

• Authors: Jakub Brdulak , Jacek Lewicki , Jan Beseda , Ida Kristina Kühn , Lisa Meyne , Gunta Kinta , Edmunds Labunskis

Title variants

PL

Rozwój kompetencji społecznych absolwentów. Studia przypadków z czterech europejskich uniwersytetów w kontekście polityki publicznej szkolnictwa wyższego w Polsce, Niemczech, Łotwie i Czechach

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

The Bologna Process indicates that preparation for living as active citizens in a democratic society is one of the main purposes of higher education. Moreover, other relevant European strategies postulate that social competences development in HE graduates as well as the European Qualifications Framework should comprise the pillar of 'competences: autonomy and responsibility'. The United Nations and OECD emphasise the role of education and developing social competences, too. Higher Education Institutions' (HEIs) educational mission involves the transfer of knowledge and skills, as well as shaping the social competences of students. This article aims to show good practices in the development of students' social competences by different HEIs. Based on the cases the findings were formulated that the development and assessment of social competences in HEIs is possible, however, one standardised solution cannot be developed. Diversity is crucial in the presented programmes. Our main recommendation is to create room for debates about social competences in the researched countries and in the whole EHEA.

PL

Proces boloński zakłada m.in., że przygotowanie absolwentów do życia jako aktywnych obywateli w społeczeństwie demokratycznym, jest jednym z głównych celów szkolnictwa wyższego. Również inne strategie europejskie zakładają, że rozwijanie kompetencji społecznych absolwentów szkół wyższych, powinny stanowić filar Europejskich Ram Kwalifikacji w zakresie "autonomii i odpowiedzialności". ONZ i OECD również podkreślają rolę edukacji w rozwijaniu kompetencji społecznych. Misja edukacyjna uczelni obejmuje przekazywanie wiedzy i umiejętności, a także kształtowanie kompetencji społecznych studentów. Niniejszy artykuł ma na celu przedstawienie dobrych praktyk w tym zakresie. Na podstawie przytoczonych studiów przypadków sformułowano ustalenia mówiące o tym, że rozwijanie i ocena osiągnięcia kompetencji społecznych w uczelniach jest możliwa, jednak nie można wypracować jednego znormalizowanego rozwiązania. Różnorodność ma kluczowe znaczenie w przypadku prezentowanych przykładów. Głównym zaleceniem wynikającym z projektu DASCHE jest postulat stworzenie przestrzeni do dyskusji na temat kompetencji społecznych w badanych krajach i całym Europejskim Obszarze Szkolnictwa Wyższego (EHEA).

Keywords

EN

social competences; higher education; education for the future; curricula; social engagement; social competences; higher education; education for the future; curricula; social engagement

PL

kompetencje społeczne; szkolnictwo wyższe; edukacja dla przyszłości; programy kształcenia; zaangażowanie społeczne

• Publisher: Szkoła Główna Handlowa w Warszawie
• Journal: Studia z Polityki Publicznej
• Year: 2020
• Volume: 7
• Issue: 1(25)
• Pages: 99-120

Dates

published

2020-05-06

Contributors

author

Jakub Brdulak

• Szkoła Główna Handlowa w Warszawie

• https://orcid.org/0000-0002-7772-7721

author

Jacek Lewicki

• Szkoła Główna Handlowa w Warszawie

• https://orcid.org/0000-0001-8690-9626

author

Jan Beseda

• Centre for Higher Education Studies, National Centre for Distance Education

• https://orcid.org/0000-0002-1733-7617

author

Ida Kristina Kühn

• Uniwersytet w Bremie

• https://orcid.org/0000-0002-8026-5521

author

Lisa Meyne

• Uniwersytet w Bremie

author

Gunta Kinta

• Academic Information Centre

author

Edmunds Labunskis

• Academic Information Centre

References

• Boyadjieva, P., Ilieva-Trichkova, P. (2018). Adult education as a common good: conceptualisation and measurement. International Journal of Lifelong Education, 37(3): 345-358, DOI: 10.1080/02601370.2018.1478458
• Brdulak, J., Chmielecka, E. et al. (2020). [Brochure] Model solutions regarding developing, assessing and validating social competences in higher education, including recommendations for levels of: HE Institutions, national policy making and EU policy making. Warszawa: SGH / DASCHE ISBN: 978-83-8030-349-2
• Collins, B., van der Wende, M. (2002). Models of Technology and Change in Higher Education, CHEPS. Retrieved from: https://research.utwente.nl/en/publications/models-of-technology-and-change-in-higher-education-an-internatio (accessed: 8.02.2020).
• DASCHE IO1 (2018). Methodology for Preparing Country Reports. Intellectual Output 1 of the DASCHE project: Development, assessment and validation of social competences in higher education. Retrieved from: http://www.dasche.eu/system/files/publikacje/DASCHE_Methodology_Report.pdf (accessed: 12.11.2019).
• DASCHE IO8 (2020). Model solutions regarding developing, assessing and validating social competences in higher education, including recommendations for levels of: HE Institutions, national policy making and EU policy making. Intellectual Output 8.
• EUA (2018). Trends 2018. Learning and teaching in the European Higher Education Area.
• Gedviliene, G., Gerviene, S., Pasvenskiene, A. et al. (2014), The Social Competence Concept Development in Higher Education. European Scientific Journal 10(28).
• Giroux, H.A. (2014). Neoliberalism's War on Higher Education. Chicago: Haymarket Books.
• https://eua.eu/downloads/publications/trends-2018-learning-and-teaching-in-the-european-higher-education-area.pdf (accessed: 12.11.2019).
• https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf (accessed: 12.11.2019).
• https://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=E (accessed: 12.11.2019).
• Kuh, G.D. (2019). Why Skills Training Can't Replace Higher Education. Harvard Business Review. Retrieved from: https://hbr.org/2019/10/why-skills-training-cant-replace-higher-education?utm_medium=social&utm_campaign=hbr&utm_source=linkedin (accessed: 15.11.2019).
• Macioł, S. (2012). Kwalifikacje i kompetencje absolwentów szkół wyższych - perspektywa pracodawców. Nauka i Szkolnictwo wyższe 1(39)/2012: 34-54.
• Moon, J., Orlitzky, M. (2011). Corporate social responsibility and sustainability education: A trans-Atlantic comparision. Journal of Management and Organization, 17: 583-603.
• Mulder, M., Weigel, T., Collins, K. (2006). The concept of competence concept in the development of vocational education and training in selected EU member states. A critical analysis. Journal of Vocational Education & Training, 59: 65-85.
• Nantl, J., Černikovsky et. al. (2010). National Qualification Framework Tertiary Education in the Czech Republic, Prague: Ministry of Education, Youth and Sports.
• OECD (2018). The future of education and skills. Education 2030.
• Oria, B. (2012). Enhancing higher education students' employability: A Spanish case study. Journal of Technology Management and Sustainable Development 2012/11(3): 217-230.
• Paris Communiqué (2018, May 25th). Retrieved from: http://www.ehea.info/media.ehea.info/file/2018_Paris/77/1/EHEAParis2018_Communique_final_952771.pdf (accessed: 12.11.2019).
• Sá, M.J., Serpa, S. (2018). Transversal Competences: Their Importance and Learning Processes by Higher Education Students. Educ. Sci., 8: 126.
• Szerląg, A. (Ed.) (2009). Kompetencje absolwentów szkół wyższych na miarę czasów. Wybrane ujęcia. Wrocław: Atut.
• Teichler, U. (2003). The future of higher education and the future of higher education research. Tertiary Education and Management, 9(3): 171-185. DOI: 10.1080/13583883.2003.9967102
• Ten Dam, G.T.M., Volman, M.L.L. (2007). Educating for adulthood or for citizenship: social competence as an educational goal. European Journal of Education, 42(2): 281-298.
• United Nations (2015). Resolution adopted by the General Assembly on 25 September 2015: Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development.
• University of Bremen, Institute Technology and Education ITB (2019). Country report - Germany. Retrieved from: http://dasche.eu/system/files/publikacje/country%20_report_Germany.pdf (accessed: 14.08.2019).
• Walker, M., McLean, M. (2013). Professional education, capabilities and the public good: The role of universities in promoting human development. Abingdon, NY: Routledge.
• Weinert, F.E. (2001). Concept of competence: A conceptual clarification. In: Salganik D.S., Defining and Selecting Key Competencies. Seattle: Hogrefe & Huber: 45-65.

Identifiers

DOI

10.33119/KSzPP/2020.1.5