Preferencje studentów pedagogiki wczesnoszkolnej w zakresie podejmowania działań muzycznych

• Authors: Ewa A. Zwolińska

Abstracts

PL

Zajęcia muzyczne są zarówno intuicyjne, jak i racjonalne. Ale jeśli chodzi o drugi przypadek, kluczowe jest skupienie uwagi, ponieważ bez tego procesy percepcji czy audiacji zostają przerwane. Przekształcanie obiektów muzycznych w racjonalne obiekty systemowe odbywa się według różnych zasad. Zajęcia muzyczne wymagają wysiłku umysłowego i samokontroli ze względu na konieczność przechodzenia z jednego zadania na drugie z zachowaniem odpowiedniego tempa. Doświadczenie zdobyte w procesie rozwoju audiacji uświadamia nam, że preferencje muzyczne nie są trwałe, ale zmieniają się w zależności od aktualnego poziomu umiejętności słuchowych. Muzyczne preferencje do podejmowania działań muzycznych analizowano w pięciu kategoriach: 1. śpiew, 2. gra na instrumentach, 3. taniec, 4. uczestnictwo w kulturze muzycznej, 5. inne aktywności. Z przeprowadzonych badań wynika, że środowisko rodzinne, w którym wychowali się uczniowie edukacji wczesnoszkolnej, jest istotnym czynnikiem rozwoju ich indywidualnej aktywności muzycznej. Uczniowie dorastający w tzw. rodzinach muzycznych deklarują większe zaangażowanie niż ci z rodzin niemuzycznych. Niestety brak efektywnej edukacji muzycznej jest główną przyczyną niskiego zaangażowania w podejmowanie działalności muzycznej.

Keywords

PL

edukacja muzyczna; zajęcia muzyczne; śpiew; gra na instrumencie; taniec; uczestnictwo w kulturze

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
• Journal: Przegląd Pedagogiczny
• Year: 2021
• Issue: 1
• Pages: 240-260

Dates

published

2021

Contributors

author

Ewa A. Zwolińska

• Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy

References

• Buxbaum L., Johnson-Frey S., Bartiett-Williams M. (2005). Deficit internal models for planning hand-object interactions in apraxia. Neuropsychologia, 43, 917–929.
• Buxbaum L., Sirigu A., Schwartz M., Klatzky R. (2003). Cognitive representations of hand posture in ideomotor apraxia. Neuropsychologia, 41, 1091–1113.
• Csikszentmihalyi M. (2005). Przepływ. Psychologia optymalnego doświadczenia. Taszów: Moderator.
• Ebner T., Mewitt A., Popa L. (2011). What features of limb movements are encoded in the discharge of cerebellar neurons?. Cerebellum, 10, 683–693.
• Fleischer M. (2002). Konstrukcja rzeczywistości. Wrocław: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.
• Forde E., Humphreys G. (2000). The role of semantic knowledge and working memory in everyday tasks. Brain and Cognition, 44, 214–252.
• Goldenberg G., Spatt J. (2009). The neural basis of tool use. Brain, 132, 1845–1655.
• Gordon E.E. (1997). Umuzykalnianie niemowląt i małych dzieci. Kraków: Wydawnictwo „Zamiast Korepetycji”.
• Gordon E.E. (1999). Sekwencje uczenia się w muzyce. Umiejętności, zawartość i motywy. Bydgoszcz: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej.
• Habela J. (1977). Słowniczek muzyczny. Kraków: Polskie Wydawnictwo Muzyczne. Hartmann K., Goldenberg G., Daumuller M., Hermsdoerfer J. (2005). It takes the whole brain to make a cup of coffee. Neuropsychologia, 43, 625–627.
• Ingarden R. (1967). Z teorii dzieła literackiego. W: H. Markiewicz (red.), Problemy teorii literatury. Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich.
• Jaśkowski P. (2009). Neuronauka poznawcza. Jak mózg tworzy umysł. Warszawa: VIZJA PRESS&IT.
• Kahneman D. (2012). Pułapki myślenia. O myśleniu szybkim i wolnym. Poznań: Media Rodzina.
• Laeng B. (2006). Constructional apraxia after left or right unilateral stroke. Neuropsychologia, 44, 1595–1606.
• Laskowski S. (2005). Sztuka improwizacji na gitarze, cz. 1, Improwizacja melodyczna. Wrocław: Wydawnictwo ABSONIC.
• Magdalon E., Michaelsen S., Quevedo A., Levin M. (2011). Comparison of grasping movements made by healthy subjects in a 3-dimensional immersive virtual versus physical environment. Acta Psychologica, 138, 126–134.
• Meltzoff A.N., Moore M.K. (1994). Imitation, memory and the representation of persons. Infant Behavior and Development, 17, 83–99.
• Meltzoff A.N., Moore M.K. (1998). Object representation, identyty, and the paradox of early permanence: Steps toward a new framework. Infant Behavior and Development, 21, 210–235.
• Newlove J., Dalby J. (2004). Laban for all. New York: Routledge Taylor & Francis Group.
• Nowak A. (1991). Wyobrażeniowe mechanizmy przetwarzania informacji: myślenie przestrzenne. Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich, Wydawnictwo Polskiej Akademii Nauk.
• Őzyűrek A., Zwitserlood I., Perniss P. (2010). Lokative expressions in signed languages: A view from turkish sign language. Linguistics, 48, 1111–1145.
• Piątkowska A. (1988), Piękno i ekspresja ruchowa w wychowaniu fizycznym. Kultura Fizyczna, 5–6, 4.
• Silveri M., Ciccarelli N. (2009). Semantic memory in object use. Neuropsychologia, 47, 2634–2641.
• Thomson W. (2008). Music, thought, and feeling. New York: Oxford University Press.
• Zwolińska E.A. (2012). Kształcenie nauczycieli według teorii uczenia się muzyki Edwina E. Gordona. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
• Zwolińska E.A. (2014). Sposoby audiacji. O myśleniu muzycznym. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.
• Zwolińska E.A. (2015). Społeczne znaczenie muzyki. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.

Identifiers

DOI

10.34767/PP.2021.01.13

Biblioteka Nauki

2054323