From reconciled, stable educational objectives to change-oriented educational objectives – a report on a longitudinal study of pedagogical knowledge of prospective primary-phase teachers

• Authors: Zuzanna Zbróg , Agnieszka Szplit , Joanna Leek

Title variants

PL

Od uzgodnionych, stabilnych celów edukacji do celów edukacji nastawionych na zmianę – raport z badań longitudinalnych nad wiedzą pedagogiczną przyszłych nauczycieli wczesnoszkolnych

Abstracts

PL

W artykule przedstawione będą wyniki badań nad wiedzą pedagogiczną przyszłych nauczycieli na temat celów edukacji wczesnoszkolnej oraz jej modyfikacjami w procesie uczenia się zawodu w ciągu pierwszych trzech lat studiów. Podstawową kategorię teoretyczną wykorzystaną w badaniach stanowiły „reprezentacje społeczne”, definiowane jako społecznie uzgodniona, podzielana, ponadjednostkowa, uogólniona wiedza o obiektach. Celem badań własnych było zidentyfikowanie dynamiki ewolucji treści, struktury oraz znaczeń nadawanych reprezentacjom celów edukacji wczesnoszkolnej. W badaniach pełnych o charakterze panelu rzeczywistego dwukrotnie (w odstępie dwóch lat), uczestniczyło blisko 400 studentów wczesnej edukacji w województwach lubelskim i świętokrzyskim. Wybrana metodologia umożliwiła nakreślenie map, na których zostały uchwycone przesunięcia elementów reprezentacji społecznych w 1. i 2. etapie badania. Dzięki temu można było zauważyć dynamikę i kierunek zmiany rozumienia celów wczesnej edukacji ilustrujący napięcia między tym, co tradycyjne, uzgodnione, znane, i tym, co nowe, jeszcze niewynegocjowane i niezrozumiane/niedobrze zrozumiane.

EN

This paper presents the results of a study on prospective teachers’ pedagogical knowledge of primary-phase educational objectives and its alterations in the process of learning the profession during the first three years of studies. The primary theoretical category used in the study was “social representation”, defined as socially reconciled, shared, supra-individual, generalized knowledge of objects. The aim of the authors’ own research was to determine the evolutionary dynamics of the content, structure, and meanings attributed to representations of primary-phase educational objectives. The study, in the form of a real-life panel, involved nearly 400 students of primary-phase education faculties in the Lubelskie and Świętokrzyskie voivodeships on two occasions (two years apart). The methodology chosen by the researchers made it possible to draw maps on which the shifts of the elements of social representations between the first and second stage of the study were recorded. This enabled the dynamics and direction of change in the understanding of the objectives of primary-phase education to be observed, illustrating the tension between what is traditional, consensual, and known, and what is new, not yet negotiated and not yet understood, or misunderstood.

Keywords

EN

pedagogy; primary-phase educational objectives; dynamics of pedagogical knowledge; social representations

PL

pedagogika; cele edukacji wczesnoszkolnej; dynamika wiedzy pedagogicznej; social representations

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
• Journal: Przegląd Pedagogiczny
• Year: 2022
• Issue: 2
• Pages: 53-68

Dates

published

2022

Contributors

author

Zuzanna Zbróg

• Uniwersytet Jana Kochanowskiego w Kielcach

author

Agnieszka Szplit

• Uniwersytet Jana Kochanowskiego w Kielcach

author

Joanna Leek

• Uniwersytet Łódzki

References

• Abric J.-C. (2003). L’Analyse structurale des représentations sociales. In: S. Moscovici & F. Buschini (eds.), Les Méthodes des sciences humaines (pp. 375–392). Paris: Presses Universitaires de France.
• Bałachowicz J. (2015). Zmiany współczesnych kontekstów edukacji dziecka. In: J. Bałachowicz, K.V Halvorsen & A. Witkowska-Tomaszewska, Edukacja środowiskowa w kształceniu nauczycieli. Perspektywa teoretyczna (pp. 11–61). Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Bałachowicz J. & Witkowska-Tomaszewska A. (2015). Edukacja wczesnoszkolna w dyskursie podmiotowości. Studium teoretyczno-empiryczne. Warszawa: Wydawnictwo APS.
• Bałachowicz J. & Zbróg Z. (2021). Kierunki przemian teoretycznych i badawczych w polskiej pedagogice wczesnoszkolnej – od mono- do polidyskursywności. Studia z Teorii Wychowania, 1 (34), 127–147. DOI: 10.5604/01.3001.0014.8462.
• Chaib M., Danermark B. & Selander S. (2011). Introduction: Social Knowledge – Shared, Transmitted, Transformed. In: M. Chaib, B. Danermark & S. Se lander (eds.), Education, Professionalization and Social Representations. On the Transformation of Social Knowledge (pp. 1–15). London: Routledge.
• Delors J. (1998). Edukacja: jest w niej ukryty skarb [Learning: the treasure within]. Warszawa: Wydawnictwo UNESCO.
• Ferrara M. & Friant N. (2015). The application of a multi-methodology approach to a corpus of social representations. Qual Quant, June, 1–19. DOI: 10.1007/s11135-015-0203-3.
• Harre R. & Moghaddam F. (2015). Positioning theory and social representations. In: G. Sammut, E. Andreouli, G. Gaskell & J. Valsiner (eds.), The Cambridge Handbook of Social Representations (pp. 224–233). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
• Kocowski T. (1982). Potrzeby człowieka. Koncepcja systemowa. Wrocław: Zakład Narodowy im. Ossolińskich.
• Konarzewski K. (2000). Jak uprawiać badania oświatowe. Metodologia praktyczna. Warszawa: WSiP.
• Kunicka M. (2005). Temporalne orientacje teleologiczne nauczycieli. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
• Leek J. & Rojek M. (2021). ICT tools in breaking down social polarization and supporting intergenerational learning: cases of youth and senior citizens. Interactive Learning Environments, 1 (1), 1–18. DOI: 10.1080/10494820.2021.1940214.
• Marody M. (2000). Instytucjonalne ramy negocjacji społecznych. In: eadem (ed.), Między rynkiem a etatem. Społeczne negocjowanie polskiej rzeczywistości (pp. 83–100). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
• Merton R.K. (1968). Social Theory and Social Structure. New York: The Free Press.
• Moliner P. & Abric J.-C. (2015). Central core theory. In: G. Sammut, E. Andreouli, G. Gaskell & J. Valsiner (eds.), The Cambridge Handbook of Social Representations (pp. 83–95). Cambridge: Cambridge University Press.
• Ratinaud P. & Lac M. (2011). Understanding professionalization as a representational process. In: M. Chaib, B. Danermark & S. Selander (eds.), Education, Professionalization and Social Representations. On the Transformation of Social Knowledge (pp. 55–67). London: Routledge.
• Silva da L.A. (2012). Social representations of undergraduates about teacher identity and work a gender perspective. Educação, Sociedade & Culturas, 36, 49–64.
• Szplit A. (2016). Modelowanie jako strategia dydaktyczna w akademickim kształceniu refleksyjnych nauczycieli. Edukacja Dorosłych, 2, 134–140.
• Szplit A. (2020). Active Professionalism of Teacher Educators. Pedagogical Review, 2, 113–125.
• Szwed R. (2011). Reprezentacje opinii publicznej w dyskursie publicznym. Lublin: Wydawnictwo KUL.
• Szymański M.J. (2014). Edukacyjne problemy współczesności. Kraków – Warszawa: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
• Zbróg Z. (2017). Preferencje poznawcze studentów wczesnej edukacji w zakresie rozwiązywania problemów. Ruch Pedagogiczny, 3, 77–95.
• Zbróg Z. (2019). Wiedza pedagogiczna przyszłych nauczycieli w perspektywie teorii reprezentacji społecznych. Ujęcie dynamiczne. Warszawa: Wydawnictwo APS.

Identifiers

DOI

10.34767/PP.2022.02.04

Biblioteka Nauki

18797284