Competences of a special educator in pre-school and early school education

• Authors: Anna Śliwa

Title variants

PL

Kompetencje pedagoga specjalnego w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej

Abstracts

PL

Artykuł porusza zagadnienia związane z kompetencjami nauczycieli pomocniczych pracujących w przedszkolach oraz klasach I-III szkół podstawowych. Przedstawia w sposób syntetyczny obszary związane z wiedzą i umiejętnościami oraz postawami, jakie powinni wykazywać pedagodzy specjalni pracujący z dziećmi niepełnosprawnymi intelektualnie. Ponadto w artykule wyjaśniono, jakie kwalifikacje formalne powinien posiadać nauczyciel wspomagający, a także jakie powinien posiadać pedagog specjalny pracujący w placówkach oświatowych na poziomie przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

EN

The article deals with issues relating to the competences of support teachers working in kindergartens and grades 1-3 of primary schools. It presents, synthetically the areas related to knowledge and skills and attitudes that should be demonstrated by special educators working with children with an intellectual disability. Moreover, the article also explains which formal qualifications a supporting teacher should have and also, those which a special educator working in educational institutions at the pre-school and early school level should have.

Keywords

EN

teacher competences; special education; student with an intellectual disability

PL

kompetencje nauczycielskie; pedagogika specjalna; uczeń niepełnosprawny intelektualnie

• Publisher: Lubuskie Towarzystwo Naukowe
• Journal: Rocznik Lubuski
• Year: 2022
• Volume: 48
• Issue: 2
• Pages: 109-122

Dates

published

2022

Contributors

author

Anna Śliwa

• The Academy of Applied Sciences –Academy of Management and Administration in Opole

• https://orcid.org/0000000172574124

References

• Baczała D. (2013), Oligofrenopedagog w relacjach z rodzicami dziecka z niepełnosprawnością intelektualną, [in:] Sociální pedagogika v kontextu životních etap člověka, eds. M. Bargel, E. Janigová, E. Jarosz, M. Jůzl, Institut Mezioborových Studií, Brno, pp. 597-602.
• Chrzanowska I. (2018), Edukacja włączająca – wyzwanie dla kompetencji pedagogów specjalnych, “Studia Edukacyjne”, no. 48, pp. 23-32.
• Duraj-Nowakowa K. (1998), Integrowanie edukacji wczesnoszkolnej: modernizacja teorii i praktyki, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.
• Dylak S. (1995), Wizualizacja w kształceniu nauczyciela, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań.
• Kochanowska E. (2015), Samoocena nauczycieli w zakresie kompetencji diagnostycznych i pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na etapie edukacji wczesnoszkolnej, “Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej”, no. 20, pp. 143-154.
• Kuszak K. (2019), Rozwijanie osobowości i pasji nauczycieli w płynnej rzeczywistości XXI wieku – poszukiwanie rozwiązań, “Roczniki Pedagogiczne”, 11, 47(2), pp. 19-36.
• Lewko A. (2015), Sylwetka pedagoga specjalnego pracującego z osobami z niepełnosprawnością intelektualną w kontekście oddziaływań antropotechnicznych, “Szkoła Specjalna”, no. 5, pp. 338-349.
• Nazaruk S. K., Marchel J. (2019), Diagnoza kompetencji zawodowych oraz potrzeb doskonalenia zawodowego nauczycieli wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej, “Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce”, 14, 2(52), pp. 55-76.
• Nowak-Łojewska A. (2020), Kompetencje kluczowe w edukacji dzieci: od deklaracji do realizacji, “Rocznik Lubuski”, vol. 46, part. 1, pp. 49-61.
• Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 22 sierpnia 2022 roku zmieniające rozporządzenie w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (2022), Dziennik Ustaw, poz. 1769.
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 roku w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (2017), Dziennik Ustaw, poz. 1578.
• Sikorska J., Schmidt A. (2018), Znaczenie praktyk pedagogicznych dla zmian w obszarze kluczowych kompetencji nauczyciela edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, “Studia Edukacyjne”, no 49, pp. 445-462.
• Sobkowiak M. (2022), Dokąd zmierza przedszkole? Dobre praktyki nastawione na rozwijanie kompetencji XXI wieku, “Humanities and Cultural Studies”, 3(2), pp. 151-161.
• Soszyńska K. (2021), Rola i znaczenia nauczyciela wspomagającego w procesie terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, “Student niepełnosprawny”, 21(14), pp. 39-65.
• Surma B. (2019), Kształtowanie kluczowych kompetencji nauczycieli edukacji elementarnej – raport z badań, “Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce”, 14, 2(52), pp. 93-104.
• Taraszkiewicz M. (2001), Jak uczyć się lepiej!: szkoła pełna ludzi, Wydawnictwo Arka, Poznań.
• Tędziagolska M., Haczewska-Wierzbicka K. (2021), Sytuacja uczniów z niepełnosprawnościami w czasie pandemii COVID19, https://bip.brpo.gov.pl/sites/default/files/202208/Edukacja\%20uczni\%C3\%B3w\%20z\%20niepe\%C5\%82nosprawno\ %C5\%9Bciami\%20w\%20czasie\%20pandemii.pdf
• Wosik-Kawala D. (2007), Nauczyciel kompetentny – postulat czy rzeczywistość, [in:] Nauczyciel kompetentny, Teraźniejszość i przyszłość, eds. Z. Bartkowicz, M. Kowaluk, M. Samujło, Wydawnictwo Uniwersytetu Marii CurieSkłodowskiej, Lublin, pp. 87-98.
• Zamkowska A. (2019), Model nauczyciela wczesnoszkolnejedukacji włączającej, “Roczniki Pedagogiczne”, 11(47), no. 2, pp. 93-103.
• Zaorska M. (2012), Rola i miejsce pedagoga specjalnego w kreowaniu działalności edukacyjno-terapeutycznej, “Acta Universitatis Nicolai Copernici”, vol. XXVIII, pp. 13-23.

Identifiers

DOI

10.34768/rl.2022.v482.08

Biblioteka Nauki

2232740