The level of creative thinking of 6-year-old children and the type of their multiple intelligences

• Authors: Anna Klim-Klimaszewska

Title variants

PL

Poziom myślenia twórczego dzieci 6-letnich a typ posiadanej inteligencji wielorakiej

Abstracts

PL

W artykule przedstawiono badania dotyczące zależności między rodzajami inteligencji wg Howarda Gardnera a poziomem myślenia twórczego i jego trzech zdolności, tj. płynności, giętkości i oryginalności. Badaniami objęto 320 dzieci 6-letnich uczęszczających do przedszkoli na terenie miasta Warszawa (dzielnica Ursus), w tym 154 dziewczynki i 166 chłopców. W badaniach uczestniczyły dzieci z przedszkoli, których dyrekcja wyraziła na to zgodę, i to tylko te dzieci, których rodzice wyrazili na to zgodę. W badaniach zastosowano metodę sondażu diagnostycznego, którą realizowano za pomocą takich technik, jak: test inteligencji wielorakiej Howarda Gardnera, za pomocą którego ustalono rodzaj inteligencji dominującej u dziecka, test rysunkowy Kate Franck, za pomocą którego zmierzono poziom myślenia twórczego, oraz test skojarzeń graficznych – wersja dla dzieci, opracowany przez Mariolę Jąder, za pomocą którego oceniono płynność, giętkość i oryginalność myślenia. Wyniki badań pokazały, że wysoki poziom myślenia twórczego w zakresie wszystkich trzech badanych zdolności, uzyskały dzieci, u których dominowała inteligencja logiczno-matematyczna i kinestetyczna. Dominacja inteligencji językowej i interpersonalnej charakteryzowała dzieci, które uzyskały przeciętny poziom płynności, giętkości i oryginalności myślenia. Natomiast dzieci, u których dominowała inteligencja intrapersonalna i przestrzenna, uzyskały w badaniach niski poziom. A zatem typ posiadanych rodzajów inteligencji wielorakiej ma wpływ na poziom myślenia twórczego. Nie ulega wątpliwości, że temat nie został wyczerpany do końca. Zależność między rodzajami inteligencji wielorakiej a myśleniem twórczym wymaga dalszych pogłębionych badań.

EN

The article presents a research on the correlation between various types of Howard Gardner's intelligences and the level of creative thinking and its three skills, i.e. fluency, flexibility, and originality. The analysis included three hundred and twenty 6-year-old children attending preschools located within the city of Warsaw (Ursus district), including 154 girls and 166 boys. The children who participated in the study attended preschools whose managing body had allowed it, and whose parents had consented to it. The method used in the study was a diagnostic survey, performed with the application of the following techniques: The Howard Gardner's Multiple Intelligences Test, which allowed the researcher to determine the type of dominant intelligence in a child, Kate Franck's Drawing Completion Test, which measure the level of creative thinking, and the Test of Graphic Associations - the children version designed by Mariola Jąder, which assessed the fluency, flexibility and originality of thinking.

Keywords

EN

creative thinking; intelligence; Multiple Intelligences Theory; children; kindergarten

PL

myślenie twórcze; inteligencja; teoria inteligencji wielorakich; dzieci; przedszkole

• Publisher: Akademia Marynarki Wojennej (Polish Naval Academy), Gdynia, Poland
• Journal: Colloquium Wydziału Nauk Humanistycznych i Społecznych AMW
• Year: 2021
• Volume: 13
• Issue: 4
• Pages: 37-53

Dates

published

2021

Contributors

author

Anna Klim-Klimaszewska

• Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach

• https://orcid.org/0000000174189983

References

• Abdi, A. & Rostami, M. (2012). The Effect Multiple Intelligences-Based Instruction on Student's Creative Thinkingability at 5th Grade in Primary School. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47, 105-108.
• Barnett, S.M., Ceci, S.J. & Williams, W.M. (2006). Is the Ability to Make a Bacon Sandwich a Mark of Intelligence? and other issues: Some Reflections on Gardner's Theory of Multiple Intelligences. In: J.A. Schaler (Ed.). Howard Gardner under Fire. The rebel psychologist faces his critics (95-114). Chicago, Ill: Open Court.
• Callahan, C.M., Tomlinson, C.A., Moon, T.R., Tomchin, E.M., & Plucker, J.A. (1995). Project START. Using a multiple intelligences model in identifying and promoting talent in highrisk students. Charlottesville. Virginia VA: National Research Center on the Gifted and Talented. https://nrcgt.uconn.edu/wp-content/uploads/sites/953/2015/09/rm95136.pdf.
• Eby, J.W. & Smutny, J.F. (1990). A Thoughtful Overview of Gifted Education. New York, NY: Longman Pub Group.
• Eysenck, M.W. (ed.) (1994). The Blackwell Dictionary of Cognitive Psychology (192- 193). Hoboken, NJ: Wiley-Blackwell Publishers.
• Fernández, E., García, T., Gómez, C., Areces, D. & Rodríguez, C. (2019). Creativity and perceived multiple intelligences as predictors of scholastic aptitude in primary education. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 17(49), 589-608.
• Franck, K. (1966). Franck drawing completion test: manual. Melbourne: A.C.E.R.
• Gardner, H. (2009). Inteligencje wielorakie. Nowe horyzonty w teorii i praktyce. Warszawa: Laurum.
• Gardner, H. (1983). Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. New York, NY: Basic Books.
• Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences. The Theory in Practice. New York, NY: Basic Books.
• Gloton, G. & Clero, C. (1976). Twórcza aktywność dziecka. Warszawa: WSiP.
• Guilford, J.P. (1978). Intelligence, Creativity and their Educational Implications. San Diego, Cal.: Robert R. Knapp.
• Hanafin, J. (2014). Multiple intelligences theory, action research, and teacher professional development: The Irish MI Project. Australian Journal of Teacher Education, 39(4), 126-141.
• Hurlock, E.B. (1985). Rozwój dziecka, v. 2. Warszawa: PWN.
• Jąder, M. (2005). Krok… w kierunku kreatywności. Program stymulowania twórczości na etapie edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Kraków: Impuls.
• Kuhn, D. (2006). What Develops (and How?). In: J.A. Schaler (Ed.), Howard Gardner under Fire. The Rebel Psychologist Faces His Critics (33-38). Chicago, Ill: Open Court.
• Kujawiński, J. (1990). Rozwijanie aktywności twórczej uczniów klas początkowych. Warszawa: WSiP
• Limont, W. (1996). Analiza wybranych mechanizmów wyobraźni twórczej. Toruń: UMK.
• Lowenfeld, V. & Brittain, W.L. (1977). Twórczość a rozwój umysłowy dziecka. Warszawa: PWN
• Maker, C.J., Nielson, A.B. & Rogers, J.A. (1994). Multiple intelligences, giftedness, diversity, and problem-solving. Teaching Exceptional Children, 27(1), 4-19.
• Nęcka, E. (1994). TRoP - Twórcze Rozwiązywanie Problemów. Kraków: Impuls.
• Puślecki, W. (1999). Wspieranie elementarnych zdolności twórczych uczniów. Kraków: Impuls.
• Reid, C. & Romanoff, B. (1997). Using multiple intelligence theory to identify gifted children. Educational Leadership, 55(1), 71-74.
• Sternberg, R.J. (1983). How much Gall is too much gall? Review of Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. Contemporary Education Review, 2(3), 215-224.
• Waterhouse, L. (2006a). Inadequate Evidence for Multiple Intelligences, Mozart Effect and Emotional Intelligence Theories. Educational Psychologist, 41(4), 247-255. DOI: 10.1207/s15326985ep4104_5.
• Waterhouse, L. (2006b). Multiple Intelligences, the Mozart Effect, and Emotional Intelligence. A Critical Review. Educational Psychologist, 41(4), 207-225. DOI: 10.1207/s153 26985ep4104_1.
• White, J. (2008). Illusory intelligences? Journal of Philosophy of Education, 42(3-4), 611-630.
• White, J. (2006). Multiple Invalidities. In: J.A. Schaler (Ed.), Howard Gardner under Fire. The Rebel Psychologist Faces His Critics (45-72). Chicago, Ill: Open Court.
• Willingham, D.T. (2004). Reframing the Mind, Education Next, 4(3), 19-24.
• Yi, H.Y., Sulaiman, T. & Baki, R. (2011). The role of multiple intelligences and creativity in students' learning style. OIDA International Journal of Sustainable Development, 2(8), 85-94.
• Zborowski, J. (1986). Rozwijanie aktywności twórczej dzieci. Warszawa: WSiP.

Identifiers

DOI

10.34813/36coll2021

Biblioteka Nauki

2077221