Nauczanie online w kontekście postępu edukacyjnego i terapeutycznego dziecka ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

• Authors: Elżbieta A. Maj , Natalia Maj

Title variants

EN

Online Teaching in the Context of Educational and Therapeutic Progress of a Child with Specific Learning Difficulties

Abstracts

EN

RESEARCH OBJECTIVE: The work reflects on the forms of teaching after changing the methodology to remote learning, as well as illustrates the possibilities of progress – both educational andtherapeutic – for children with specific learning difficulties.THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: The leading research problem is the questionabout the correlation between „covid” models of the functioning of education and the symptomaticand therapeutic specificity of dyslexia. Taking into account the interdisciplinarity of the problem lyingat the intersection of pedagogy and law, the monographic method used for pedagogical research,and the dogmatic-legal method was used for legal research.THE PROCESS OF ARGUMENTATION: The publication begins with a description of dyslexiaand its consequences in the social and educational sphere. Then, the legal basis for the functioning of educational institutions in traditional conditions and in the pandemic regime (SARS-CoV-2)was analyzed.RESEARCH RESULTS: The conducted research shows that the pandemic period, which wasforced by the distance learning system, transfers into limited therapeutic options for students withdyslexia and almost completely eliminated the possibility of early teacher diagnosis.CONCLUSIONS, INNOVATIONS, AND RECOMMENDATIONS: The coronavirus pandemicleaves an undeniable mark on the educational process of primary school students, especially students with specific learning disabilities. An area that has been largely neglected due to the factthat teachers are deprived of direct contact with their students is the area of early diagnosis andprevention of developmental disorders and learning difficulties.

PL

CEL NAUKOWY: Praca poddaje refleksji formy prowadzenia zajęć lekcyjnych po zmianie metodyki na nauczanie zdalne, jak również obrazuje możliwości postępu – zarówno edukacyjnego, jak i terapeutycznego – dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. PROBLEM I METODY BADAWCZE: Wiodącym problemem badawczym jest pytanie o korelat „covidowych” modeli funkcjonowania oświaty ze specyfiką objawową oraz terapeutyczną dysleksji. Biorąc pod uwagę interdyscyplinarność problemu leżącego na zbiegu pedagogiki i prawa, do badań pedagogicznych zastosowano metodę monograficzną, a do prawnych – metodę dogmatycznoprawną. PROCES WYWODU: Publikację rozpoczyna opis zaburzenia dysleksji i jego skutków w sferze społecznej i oświatowej. Następnie analizie poddano prawne podstawy funkcjonowania placówek oświatowych w warunkach tradycyjnych oraz reżimu pandemicznego (SARS-CoV-2). WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: Z przeprowadzonych badań wynika, że okres pandemii, który wymusił system nauczania zdalnego, przekłada się na ograniczone możliwości terapeutyczne wobec uczniów z zaburzeniem dysleksji oraz niemal całkowicie wyeliminował możliwość wczesnej diagnozy nauczycielskiej. WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Pandemia koronawirusa pozostawia niezaprzeczalny ślad na procesie edukacyjnym uczniów szkół podstawowych, zwłaszcza uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Obszarem, który uległ zdecydowanemu zaniedbaniu ze względu na pozbawienie nauczycieli możliwości bezpośredniego kontaktu ze swoimi uczniami, jest obszar wczesnej diagnozy oraz profilaktyki występowania zaburzeń rozwojowych oraz trudności w uczeniu się.

Keywords

PL

oświata; dydaktyka; dysleksja; pandemia; koronawirus

EN

education; didactics; dyslexia; pandemic; coronavirus

• Publisher: Akademia Ignatianum w Krakowie
• Journal: Horyzonty Wychowania
• Year: 2021
• Volume: 20
• Issue: 54
• Pages: 53-61

Dates

published

2021

Contributors

author

Elżbieta A. Maj

• Uniwersytet Pedagogiczny w Krakowie

• https://orcid.org/0000000324585093

author

Natalia Maj

• https://orcid.org/0000000285052402

References

• Cieszyńska, J. (2016). Zaburzenia linearności – podstawowy wymiar trudności w czytaniu i pisaniu. W: S. Milewski i K. Kaczorowska-Bray (red.), Logopedia. Wybrane aspekty historii, teorii i praktyki (s. 322-328). Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Cieszyńska-Rożek, J. (2013). Metoda Krakowska wobec zaburzeń rozwoju dzieci. Z perspektywy fenomenologii, neurobiologii i językoznawstwa. Kraków: Wydawnictwo Centrum Metody Krakowskiej.
• Koludo, A. (2020) Strategie kształcenia na odległość. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach
• pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (s. 43-50). Warszawa: EduAkcja.
• Kołodziejczyk, A. (2011). Późne dzieciństwo – młodszy wiek szkolny. W: J. Trempała (red.), Psychologia rozwoju człowieka (s. 235-258). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Korendo, M. (b.d.). Dysleksja – problem cywilizacyjny. https://centrummetodykrakowskiej.pl/media/
• upload/site/0/20/file/ce82e190be244e5f80bb7532946f580b_Dysleksja%20-%20problem%20
• cywilizacyjny
• Krasowicz-Kupis, G. (2009). Psychologia dysleksji. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Łukasik, J.M. (2018). Rozwój osobisty nauczyciela – nieobecna kategoria. Ruch Pedagogiczny,
• , 29-37.
• Placha, J. (2010). Optymalizacja procesu uczenia się i rozwoju. W: W. Brejnak i W. Woźniak (red.),
• Pomoc psychologiczno-pedagogiczna. Wybrane zagadnienia (s. 26). Łódź: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Edukacji Zdrowotnej i Nauk Społecznych.
• Plebańska, M. (2020), Cyfrowa edukacja – potencjał, procesy, modele. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (s. 37-42). Warszawa: EduAkcja.
• Plichta, P. (2020). Różne konteksty nierówności cyfrowych a wyzwania dla zdalnej edukacji – propozycje rozwiązań. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19.
• Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (s. 70-80). Warszawa: EduAkcja.
• Półtorak, M. (2017). Psychospołeczne funkcjonowanie dzieci z dysleksją rozwojową – wybrane
• aspekty. W: A. Myszka, K.I. Bieńkowska i I. Marczykowska (red.), Głos – Język – Komunikacja. T. 4: Funkcjonowanie społeczne dzieci z problemami komunikacyjnymi (s. 69-78). Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
• Ptaszek, G., Stunża, G.D., Pyżalski, J., Dębski, M. i Bigaj, M. (2020). Edukacja zdalna: co stało się
• z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami? Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
• Skałbania, B. (2009). Poradnictwo pedagogiczne. Przegląd wybranych zagadnień. Kraków: Oficyna
• Wydawnicza „Impuls”.
• Walter, N. (2020). Mamy (za) duży wybór – jak nie zgubić się wśród narzędzi cyfrowych? W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (s. 51-58). Warszawa: EduAkcja.
• Zwolińska, E. (2010). Efektywność dydaktyczna zajęć korekcyjno-wychowawczych. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.

Identifiers

DOI

10.35765/hw.2050

Biblioteka Nauki

1806794