Szkoła i nauczyciel w warunkach zmiany edukacyjnej

• Authors: Magdalena Leżucha

Title variants

EN

School and teacher in the conditions of educational change

Abstracts

EN

The Covid-19 pandemic has thrown down schools and teachers with new challenges. Such a challenge has now become the need to reorganize a school that has been moved from classrooms to networks, as well as distance and hybrid learning. As a result, many teachers felt pressure and discomfort with the use of digital tools. The only way was to take up the challenge and face unknown areas and adapt to the requirements of mediated education. Effective online teaching, in forms attractive to students, means the necessity to constantly improve one’s own competences in order to, at least to some extent, keep up with the dynamics of reality changes. The period of social isolation forced changes in every area of human activity, including educational activities. Despite the problems with suspending traditional education, the school and teachers managed to overcome many obstacles. This state of affairs, however, highlighted many educational shortcomings, and the proficient use of modern technologies in the teaching process turned out to be unattainable for many teachers. It is certain, however, that skilful teaching with the use of a computer and the Internet has become one of the necessary requirements for teachers. As shown by the experience of the last several months, the need to quickly adapt to changes, despite a number of negative consequences, has meant that many principals and teachers have overcome the fear of using digital tools and will continue to use them successfully in their work.

PL

Pandemia Covid-19 postawiła szkołę i nauczycieli przed nowymi wyzwaniami. Takim wyzwaniem stała się obecnie konieczność organizacji na nowo szkoły, która została przeniesiona z sal lekcyjnych do sieci oraz nauczania zdalnego i hybrydowego. Wielu z nauczycieli odczuwało z tego powodu presję oraz dyskomfort wobec wykorzystywania narzędzi cyfrowych. Jedyną drogą było podjęcie wyzwania i stawienie czoła nieznanym obszarom oraz dostosowanie się do wymagań edukacji zapośredniczonej. Skuteczne prowadzenie nauczania online, w atrakcyjnych dla uczniów formach, oznacza konieczność stałego doskonalenia własnych kompetencji tak, by chociaż w pewnym stopniu nadążyć za dynamiką zmian rzeczywistości. Okres izolacji społecznej wymusił zmiany w każdej dziedzinie ludzkiej działalności, które nie ominęły również działań edukacyjnych. Mimo problemów związanych z zawieszeniem zajęć w ramach tradycyjnego nauczania, wiele przeszkód udało się szkole i nauczycielom pokonać. Stan ten uwydatnił jednak sporo braków edukacyjnych, a biegłe stosowanie nowoczesnych technologii w procesie dydaktycznym okazało się nieosiągalne dla wielu nauczycieli. Pewne jest jednak, że umiejętne prowadzenie nauczania z wykorzystaniem komputera i Internetu stało się jednym z niezbędnych wymogów stawianych nauczycielom. Jak pokazuje doświadczenie ostatnich kilkunastu miesięcy, konieczność szybkiego dostosowania się do zmian, mimo szeregu negatywnych konsekwencji, spowodowało, że wielu dyrektorów i nauczycieli przełamało lęk przed stosowaniem narzędzi cyfrowych i z powodzeniem będzie je nadal wykorzystywać w swojej pracy.

Keywords

EN

teacher; school; mediated education; teacher competences; learning and improvement school

PL

nauczyciel; szkoła; edukacja zapośredniczona; kompetencje nauczycieli; szkoła ucząca się i doskonaląca

• Publisher: Państwowa Wyższa Szkoła Techniczno-Ekonomiczna im. ks. Bronisława Markiewicza w Jarosławiu
• Journal: Edukacja • Terapia • Opieka
• Year: 2021
• Volume: 3
• Pages: 129-152

Dates

published

2021

Contributors

author

Magdalena Leżucha

• Państwowa Wyższa Szkoła Techniczno-Ekonomiczna im. ks. Bronisława Markiewicza w Jarosławiu

• https://orcid.org/000000025548559X

References

• Bień, D. (2020). Transformatywny intelektualista w polskiej tradycji pedagogicznej i politycznej przełomu XIX i XX wieku. Przegląd pedagogiczny. Studia i rozprawy, 1, 9–32. https://doi.org/10.34767/PP.2020.01.01
• Day, Ch. (2004). Rozwój zawodowy nauczyciela. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
• Dróżka, W. (2002). Nauczyciel. Autobiografia. Pokolenia. Studia pedeutologiczne i pamiętnikoznawcze. Wydawnictwo Akademii Świętokrzyskiej.
• Dylak, S. (1995). Wizualizacja w kształceniu nauczycieli. Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza.
• Foremski, A. (2013). Nowoczesny dyrektor w szkole. Wydawnictwo Eko-Tur.
• Holtkamp, J. (2011). Co ogłupia nasze dzieci? Nowe media jako wyzwanie dla rodziców. Wydawnictwo Salwator.
• Kacprzak, L. (2006). Pedeutologiczne rozważania o nauczycielu. Wydawnictwo PWSZ im. Stanisława Staszica w Pile.
• Kocór, M. (2006). Nauczyciele wobec zmian edukacyjnych w Polsce. Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego.
• Kwiatkowska, H. (2008). Pedeutologia. Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.
• Kwiatkowski, S. M. (red.) (2018). Kompetencje przyszłości. Wydawnictwo Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji.
• Kwiatkowski, S. T. (2017). Znaczenie kształcenia społeczno-emocjonalnego w rozwijaniu kluczowych kompetencji współczesnych nauczycieli. W: S. T. Kwiatkowski, D. Walczak (red.), Kompetencje interpersonalne w pracy współczesnego nauczyciela (ss. 125–149). Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
• Kwiatkowski, S. T. (2018). Uwarunkowania skuteczności zawodowej kandydatów na nauczycieli wczesnej edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne. Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie.
• Kwieciński, Z., Śliwerski, B. (2007). Pedagogika. Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Leżucha, M. (2018). Nauczyciel a skuteczność reformy systemu szkolnictwa zawodowego. Kwartalnik Edukacyjny, 3(94), 76.
• Leżucha, M. (2019). Przywództwo edukacyjne jako nowy model zarządzania w oświacie. W: M. Dudek, W. Błażejewski (red.), Edukacja. Terapia. Opieka. Edukacyjne wyzwania w teorii i praktyce pedagogicznej (ss. 76–95). Wydawnictwo Państwowej Wyższej Szkoły Techniczno-Ekonomicznej im. ks. Bronisława Markiewicza w Jarosławiu.
• Majewska-Opiełka, I. (2003). Sukces firmy. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.
• Malinowska, K. (2017). Kompetencje interpersonalne nauczycieli a ich relacje z rodzicami uczniów. W: S. T. Kwiatkowski, D. Walczak (red.), Kompetencje interpersonalne w pracy współczesnego nauczyciela (ss. 159–168). Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
• Mazurkiewicz, G. (red.) (2015). Ucząca się szkoła. Od rozwoju jednostek do rozwoju wspólnoty. Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
• Mikuła, B., Ziębicki, B. (2004). Wybrane aspekty tworzenia organizacji uczącej się. Zeszyty Naukowe Akademii Ekonomicznej w Krakowie, 64.
• Mischke, J. (2005). Dylematy współczesnej edukacji: nauczanie tradycyjne czy zdalne? W: M. Tanaś (red.), Pedagogika a środki informatyczne i media (ss. 45–54). Oficyna Wydawnicza Impuls.
• Pery, A. (2004). Szkoła jako organizacja ucząca się. Dyrektor Szkoły, 11, 16–17.
• Popławska, A., Aniskievich, T. (2017). Wyzwania cyberprzestrzeni a wybrane kompetencje nauczycieli i uczniów. Rocznik Lubuski, 43(1), 245–258.
• Pyżalski, J. (2020). Co jest obecnie ważne, a co mniej w działaniach szkół i nauczycieli? W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (ss. 25–27). Wydawnictwo EduAkcja.
• Rutkowiak, J. (1995). Amerykańska tradycja wychowania demokratycznego jako tło współczesnego radykalnego postulatu nauczyciela – transformatywnego intelektualisty. W: J. Rutkowiak (red.), Odmiany myślenia o edukacji (ss. 169–170). Oficyna Wydawnicza Impuls.
• Schulz, R. (1987). Problem ewolucji roli zawodowej nauczyciela: przegląd stanowisk. Ruch Pedagogiczny, 2, 40.
• Senge, P. M. (2006). Piąta dyscyplina. Teoria i praktyka organizacji uczących się. Wolters Kluwer Polska.
• Senge, P. M., Kleiner, A., Roberts, C. H., Ross, R. B., Smith, B. J. (2002). Piąta dyscyplina. Materiały dla praktyka. Jak budować organizację uczącą się. Oficyna Ekonomiczna.
• Szempruch, J. (2011). Nauczyciel w warunkach zmiany społecznej i edukacyjnej. Oficyna Wydawnicza Impuls.
• Szempruch, J. (2013). Pedeutologia. Studium teoretyczno-pragmatyczne. Oficyna Wydawnicza Impuls.
• Szempruch, J. (2017). Wsparcie nauczyciela w komunikowaniu się z uczniem. W: S. T. Kwiatkowski, D. Walczak (red.), Kompetencje interpersonalne w pracy współczesnego nauczyciela (ss. 114–123). Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
• Synal, J., Szempruch, J. (2017). Od zapału do wypalenia? Funkcjonowanie nauczycieli w szkolnej rzeczywistości. Wydawnictwo Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach.
• Szot, W. (2009). Kompetencje współczesnego nauczyciela oraz jego funkcjonalność w dobie przemian gospodarczych i procesu globalizacji. Zeszyty Naukowe Małopolskiej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w Tarnowie,1(2(13), 301–322.
• Ścibor, J. (2020). Wstrzymaj siebie, rusz ucznia: e-nauczanie a e-twórczość. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (ss. 59–63). Wydawnictwo EduAkcja.
• Tanaś, M. (2005). Dydaktyczny kontekst kształcenia na odległość. W: M. Tanaś (red.), Pedagogika a środki informatyczne i media (ss. 31–44). Oficyna Wydawnicza Impuls.
• Tanaś, M. (2015). Prolegomena do pedagogiki medialnej. W: M. Tanaś, S. Galanciak (red.), Cyberprzestrzeń – Człowiek – Edukacja. Cyfrowa przestrzeń (ss. 7–25). Oficyna Wydawnicza Impuls.
• Taraszkiewicz, T. (2001). Jak uczyć jeszcze lepiej! Szkoła pełna ludzi. Wydawnictwo ARKA.

Identifiers

DOI

10.52934/eto.140

Biblioteka Nauki

2087449