The media reality of preschool children in the opinion of children, teachers and parents

• Authors: Eunika Baron-Polańczyk , Barbara Walas

Abstracts

EN

The article presents a fragment of diagnostic research of a mixed nature, establishing the media reality of preschool children. It seeks answers to the question about the media reality of preschoolers in the opinions of children, teachers and parents. The diagnostic survey method (questionnaire, interview, document analysis) and statistical methods (chi-square test of independence, ANOVA, Phi coefficient, Cramer's V) were used. The study examined 100 6-year-old children, 100 parents and 16 pre-school teachers. It was established that: 1) pre-school children: have unlimited access to the mobile applications; they use media tools in an uncontrolled way at home; in kindergarten, they learn the rational and correct use of new technologies while playing and learning; 2) parents and teachers assess children's media competency at an average level; parents see advantages and disadvantages in the media usage by children; 3) children can independently install games on a tablet or smartphone, often their parents install them themselves (usually these are games inappropriate for children’s age); 4) there are significant differences between the opinion of children and the observations of parents regarding the use of media tools; preschoolers claimed that they use tablets more often, and parents most often indicated that the children mainly watch TV; 5) calculations of differentiating factors showed significant statistical differences only in one case – between teachers' opinion on the children’s level of media competency and the teachers’ degree of professional advancement; the higher the degree of advancement, the lower the assessment of the competency level represented by six-year-olds.

Keywords

EN

media pedagogy; diagnostic and correlation studies; preschool children; media reality; media usage; media competency

• Publisher: Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie
• Journal: Studia z Teorii Wychowania
• Year: 2023
• Volume: XIV(4 (45))
• Pages: 181-198

Dates

published

2023

Contributors

author

Eunika Baron-Polańczyk

• Uniwersytet Zielonogórski

author

Barbara Walas

• Przedszkole Miejskie Nr 1 w Kożuchowie

References

• Babbie, E. (2016). Practice of social research. Boston: 14th. ed. Cengage Learning.
• Bailenson, J. (2020). Why Zoom Meetings Can Exhaust Us. Retrieved from: https://www.wsj.com/articles/why-zoom-meetings-can-exhaust-us-11585953336 (accessed: 9.01.2023).
• Bednarska, N. (2020). Konsekwencje obecności mediów elektronicznych w życiu dziecka dla rozwoju mowy [The consequences of the presence of electronic media in a child's life for speech development]. In: N. Bednarska (ed.), Dziecko – media – rozwój. O konsekwencjach obecności mediów w życiu dziecka [Child – media – development. On the consequences of the presence of media in a child's life] (97-120). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
• Bettelheim, B. (2012). Cudowne i pożyteczne. O znaczeniach i wartościach baśni [Wonderful and useful. On the meanings and values of fairy tales], trans. D. Danek. Warszawa: W.A.B.
• Bigaj, M., Debski, M. (2020). Subiektywny dobrostan oraz higiena cyfrowa w czasie edukacji zdalnej [Subjective well-being and digital hygiene during distance education]. In: G. Ptaszek, G. D. Strużna, J. Pyżalski. M. Debski. M. Bigaj (eds), Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami [Distance education: what happened to students, their parents and teachers] (75-111). Gdańsk: GWP.
• Bruner, J. S. (2006). Kultura edukacji [The Culture of Education], trans. T. Brzostowska-Tereszkiewicz. Kraków: TAiWPN Universitas.
• Can, G., Satici, S. A. (2019). Adaptation of Fear of Missing Out Scale (FoMOs): Turkish version validity and reliability study. Psicologia: Reflexao e Critica, 32(1), 3. Retrieved from: https://prc.springeropen.com/articles/10.1186/s41155-019-0117-4 (accessed: 9.01.2023).
• Carr, N. (2013). Płytki umysł. Jak Internet wpływa na nasz mózg [The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains]. Gliwice: Helion.
• Chase, S. E. (2010). Wywiad narracyjny. Wielość perspektyw, podejść, głosów [Narrative interview. A multiplicity of perspectives, approaches, voices]. In: N. K. Denzin, Y. S. Lincoln (eds), Metody badań jakościowych [Methods of qualitative research], vol. 2 (15-57). Warszawa: PWN.
• Czerepaniak-Walczak, M. (2006). Pedagogika emancypacyjna. Rozwój świadomości krytycznej człowieka [Emancipatory pedagogy. Development of critical human consciousness]. Gdańsk: GWP.
• Czerski, W. M. (2020). Przeciążenie informacyjne wyzwaniem dla edukacji doby cyfrowej [Information overload is a challenge for education in the digital age]. Przegląd Pedagogiczny [Pedagogical Review], 2, 74-84.
• Desmurget, M. (2012). Teleogłupianie. O zgubnych skutkach oglądania telewizji (Nie tylko przez dzieci) [Telefooling. About the disastrous effects of watching TV (Not only by children)]. Warszawa: Czarna Owca.
• Doucet, A., Netolicky, D., Timmers, K., Tuscano, F. J. (2020). Thinking about Pedagogy in an Unfolding Pandemic: An Independent Report on Approaches to Distance Learning During COVID19 School Closures. Retrieved from: https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_research_covid-19_eng (accessed: 9.01.2023).
• Dróżka, W. (2010). Trangulacja badań. Badania empiryczne ilościowo-jakościowe [Trangulation of research. Quantitative and qualitative empirical research]. In: S. Palka (ed.), Podstawy metodologii badań w pedagogice [Fundamentals of research methodology in pedagogy] (124-135). Gdańsk: GWP.
• D'Souza, K. (2020). Distance learning stokes fears of excessive screen time. EdSource, 2020.11.23. Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) – A long-term study of children's brain development and health in the United States. National Institutes of Health. Retrieved from: https://edsource.org/2020/distance-learning-stokes-fears-of-excessive-screen-time/644165 (accessed: 9.01.2023).
• Ferguson, G. A., Takane, Y. (2016). Analiza statystyczna w psychologii i pedagogice [Statistical analysis in psychology and education], trans. M. Zagrodzki. Warszawa: PWN.
• Fundacja „Cała Polska Czyta dzieciom” [Foundation "All of Poland Reads to Children"]. Retrieved from: https://calapolskaczytadzieciom.pl/ (accessed: 9.01.2023).
• Gnitecki, J. (2004). Wstęp do metod i przetwarzania wyników badań w naukach pedagogicznych [Introduction to the methods and processing of research results in pedagogical sciences]. Poznań: PTP.
• Goban-Klas, Vol. (2000). Szkoła w erze cyfrowej, czyli poza lekcję, książkę i kredę [School in the digital age, that is, beyond the lesson, the book and chalk]. In: W. Strykowski (ed.), Media a edukacja [Media and education]. Poznań: eMPI2.
• Henson, K. T. (2015). Curriculum planning. Integrating multiculturalism, constructivism, and education reform. USA: Waveland Press, Inc.
• IBM SPSS Statistics. Retrieved from: https://www.ibm.com/docs/pl/spss-statistics/ (accessed: 9.01.2023).
• Izdebska, J. (2007). Dziecko w świecie mediów elektronicznych. Teoria, badania, edukacja medialna [A child in the world of electronic media. Theory, research, media education]. Białystok: Trans Humana.
• Izdebska, J. (2015). Dziecko – dzieciństwo – rodzina – wychowanie rodzinne. Kategorie pedagogiki rodziny w perspektywie personalistycznej [Child – childhood – family – family upbringing. Categories of family pedagogy in a personalistic perspective]. Białystok: NWSP.
• Jelinek, J. A. (2020). Oddziaływanie mediów na rozwój poznawczy dziecka [The influence of media on the cognitive development of the child]. In: N. Bednarska (ed.), Dziecko – media – rozwój. O konsekwencjach obecności mediów w życiu dziecka [Child – media – development. On the consequences of the presence of media in a child's life] (63-95). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
• Juszczyk, S. (2007). Cele i założenia metodyki kształcenia edukacji medialnej technologii informacyjnej [Objectives and assumptions of the methodology of education, media education, information technology]. In: B. Siemieniecki (ed.), Pedagogika medialna [Media pedagogy] (159-171). Warszawa: PWN.
• Kaczan, T., Śmigiel, R., Michalska-Idaszek, M. (2012). Wspomaganie rozwoju dzieci z zespołem Pradera-Willego [Supporting the development of children with Prader-Willi syndrome]. In: T. Kaczan, R. Śmigiel (eds), Wczesna interwencja i wspomaganie rozwoju dzieci z chorobami genetycznymi [Early intervention and support for the development of children with genetic diseases] (63-78). Kraków: Impuls.
• Karbowniczek, J., Kwaśniewska, M., Surma, B. (2011). Podstawy pedagogiki przedszkolnej z metodyką [Basics of preschool pedagogy with methodology]. Kraków: Akademia Ignatianum WAM.
• Kielar-Turska, M. (2014). Średnie dzieciństwo. Wiek przedszkolny [Middle childhood. Preschool age]. In: B. Harwas-Napierała, J. Trempała (eds), Psychologia rozwoju człowieka. Charakterystyka okresów życia człowieka [Psychology of human development. Characteristics of human life periods] (83-129). Warszawa: PWN.
• King, B.M., Minium, E. W. (2020). Statistics for psychologists and pedagogues, trans. M. Zakrzewska. Warszawa: PWN.
• Kron, F. W., Sofos, A. (2008). Dydaktyka mediów [Media Didactics], trans. J. Sztobryn-Gieruszkiewicz, Gdańsk: GWP.
• Kubinowski, D. (2010). Jakościowe badania pedagogiczne. Filozofia, metodyka, ewaluacja [Qualitative pedagogical research. Philosophy, methodology, evaluation]. Lublin: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
• Kwak, A. (2015). Rodzina – źródło kapitału życiowego [Family – a source of life capital]. In: M. Orłowska, M. Gościniewicz, G. Pisarczyk (eds), (Prze)moc w rodzinie. Instytucjonalne formy (po)mocy [Violence in the family. Institutional forms of aid] (15-30). Toruń: AKAPIT.
• Levinson, P. (2013). New New Media. 2nd ed. Boston: Pearson.
• McQuail, D. (2007). Teoria komunikowania masowego [Theory of mass communication]. Warszawa: PWN.
• Miąso, J. (2017). Poznanie z nowymi mediami – nowa jakość czy nowa trudność? Fragmentaryzacja czy integracja? Potrzeba nowej konwergentnej edukacji [Getting to know with new media – a new quality or a new difficulty? Fragmentation or integration? A new converged education is needed]. Edukacja – Technika – Informatyka [Education – Technology – Informatics], 3(21), 207-217.
• Miczka, T. (2015). Edukacja do mediów i o mediach oraz z mediami i przez media, czyli oswajanie technocodzienności [Education to and about the media as well as with and through the media, i.e. taming techno-everyday life]. In: J. Budzik, I. Copik (eds), Edukacja przez słowo – obraz – dźwięk [Education through word – image – sound] (23-40). Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
• Morbitzer, J. (2007). Edukacja wspierana komputerowo a humanistyczne wartości pedagogiki [Computer-aided education and the humanistic values of pedagogy]. Kraków: Pedagogical Academy.
• Morbitzer, J. (2014). O wychowaniu w świecie nowych mediów – zarys problematyki [On education in the world of new media – an outline of the problem]. Labor et Educatio, 2, 119-143.
• Murphy, K. (2020). Why Zoom is Terrible. The New York Times, 2020.05.04. Retrieved from: https://nyti.ms/35hnfN7 (accessed: 9.01.2023).
• Nastolatki 3.0. Raport z ogólnopolskiego badania uczniów [Teens 3.0. Report from the nationwide survey of students] (2019). NASK PIB. Retrieved from: https://www.nask.pl/download/30/4069/RAPORTNASTOLATKI3online.pdf (accessed: 9.01.2023).
• Ogonowska, A. (2018). Uzależnienia medialne. Uwarunkowania, leczenie, profilaktyka [Media addictions. Conditions, treatment, prevention]. Kraków: Wydawnictwo Edukacyjne.
• Ohler, J. B. (2010). Digital Community, Digital Citizen. Thousand Oaks: Corwin Press.
• Patzlaff, R. (2008). Zastygłe spojrzenie. Fizjologiczne skutki patrzenia na ekran a rozwój dziecka [Frozen gaze. The physiological effects of looking at a screen and the development of a child]. Kraków: Impuls.
• Pilch, T., Bauman, T. (2010). Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe [Principles of pedagogical research. Quantitative and qualitative strategies]. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
• Rubacha, K. (2008). Metodologia badań nad edukacją [Methodology of research on education]. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie i Profesjonalne.
• Schaffer, H. R. (2008). Dziecko jako praktykant: Wygotskiego społeczno-poznawcza teoria rozwoju [The Child as an Apprentice: Vygotsky's Socio-Cognitive Theory of Development]. In: A. Brzezińska (ed.), Psychologia dziecka [Child Psychology] (217-245), trans. A. Wojciechowski. Warszawa: PWN.
• Sikorska, J. (2017). Edutainment – w poszukiwaniu rozwiązań sprzyjających trójwymiarowemu uczeniu się w okresie późnego dzieciństwa [Edutainment – in search of solutions conducive to three-dimensional learning in late childhood]. In: E. Ogrodzka-Mazur, U. Szuścik, B. Oelszlaeger-Kosturek (eds), Edukacja małego dziecka. Kierunki zmian w edukacji i stymulacji aktywności twórczej [Education of a small child. Directions of changes in education and stimulation of creative activity] (191-205). Kraków: Impuls.
• Spitzer, M. (2013). Cyfrowa demencja. W jaki sposób pozbawiamy rozumu siebie i swoje dzieci [Digital dementia. How we deprive ourselves and our children of reason]. Słupsk: Dobra Literatura.
• Spitzer, M. (2016). Cyberchoroby. Jak cyfrowe życie rujnuje nasze zdrowie [Cyberdiseases. How digital life is ruining our health]. Słupsk: Dobra Literatura.
• Społeczeństwo informacyjne [Information society]. Downloaded from: https://stat.gov.pl/obszary-tematyczne/nauka-i-technika-spoleczenstwo-informacyjne/spoleczenstwo-informacyjne/spoleczenstwo-informacyjne-w-polsce-w-2018-roku,2,8.html (accessed: 9.01.2023).
• Stachowska, K. (2014). Neurobiologiczne podstawy wczesnej stymulacji funkcji poznawczych pokolenia cyfrowych tubylców [Neurobiological basis of early cognitive stimulation of the digital generation of natives]. In: J. Mortbitzer, E. Musial (eds), Człowiek, Media, Edukacja [Man, Media, Education] (328-333). Kraków: KTiME UP.
• Strykowski, W. (2004). Neurobiologiczne podstawy wczesnej stymulacji funkcji poznawczych pokolenia cyfrowych tubylców [Media competences: concept, areas, forms of Education]. In: W. Strykowski, W. Skrzydlewski (eds), Kompetencje medialne społeczeństwa wiedzy [Media competence of the knowledge society] (33-37). Poznań: eMPI2.
• Tanaś, M. (2021). Między wolnością a zniewoleniem człowieka w przestrzeni mediów cyfrowych. Primum non nocere – po pierwsze nie szkodzić [Between freedom and human enslavement in the digital media space. Primum non nocere – first of all, do no harm]. In: A. Piejka, I. Wojnar (eds), Humanistyczne ambiwalencje globalizacji [Humanistic ambivalences of globalization] (96-106). Warszawa: Komitet Prognoz „Polska 2000 Plus”.
• Urbaniak-Zając, D. (2018). O łączeniu badań ilościowych i jakościowych – oczekiwania i wątpliwości [On combining quantitative and qualitative research – expectations and doubts]. Przegląd Badań Edukacyjnych [Educational Research Review], 1(26), 121-138.
• Wieczorkowska-Nejtardt, G. (2003). Statystyka. Wprowadzenie do analizy danych sondażowych i eksperymentalnych [Statistics. Introduction to the analysis of survey and experimental data]. Warszawa: Scholar.
• Zegarow, P. (2019). Dlaczego wierzymy w dezinformację? – analiza mechanizmów psychologicznych [Why do we believe in disinformation? – analysis of psychological mechanisms]. In: M. Wrzosek (ed.), Zjawisko dezinformacji w dobie rewolucji cyfrowej [The phenomenon of disinformation in the era of the digital revolution] (29-34). Warszawa: NASK.

Identifiers

DOI

10.5604/01.3001.0054.1203

Biblioteka Nauki

36198279