Teachers in Disarray: Clashes Between Inclusive Policy and Practice in a German School

• Authors: Josefine Wagner

Title variants

PL

Nauczyciele w zamęcie. Dysonans między polityką a praktyką inkluzji w szkołach niemieckich

Abstracts

PL

Po ratyfikacji Konwencji Praw Osób Niepełnosprawnych ONZ (2009) w niemieckim systemie oświatowym w miejsce modelu szkolnictwa oddzielnego dla osób pełno- i niepełnosprawnych wprowadzono politykę klas inkluzyjnych. Nauczyciele muszą obecnie wprowadzać te przekształcenia w życie, a także zmienić podejście do dzieci z niepełnosprawnościami uczęszczających do szkół powszechnych. W artykule nakreślono współczesne koncepcje teoretyczne niepełnosprawności, a na ich tle przedstawiono i omówiono teoretycznie wywiady z praktykami, którzy nauczanie inkluzyjne rozpoczęli dopiero niedawno. Nauczyciele wyrażają swoje poglądy na takie kwestie, jak zmieniająca się tożsamość nauczyciela, wyobrażenia o dziecku z niepełnosprawnością oraz frustracje wywołane bieżącymi trudnościami. Moje etnograficzne badania ukazują również, że w obliczu ostatnich zmian w polityce edukacyjnej nauczyciele wykazują znaczne poczucie niepewności oraz skłonność do działania na zasadzie prób i błędów, co niestety ma często szkodliwy wpływ na dzieci z niepełnosprawnościami i zamiast do inkluzji prowadzi raczej do stygmatyzacji.

EN

Upon ratification of the United Nations Convention on the Rights of People with Disabilities (2009), Germany shifted from a school system segregated on the basis of disability toward an inclusive classroom policy. Teachers must now put these changes into practice, but they must also change the way they think about children with disabilities in the mainstream classroom. Against an outline of current theoretical concepts of disability, this paper explores and theorizes interviews with practitioners who only recently started teaching inclusively. Teachers express their views on questions of changing teacher identities, constructions of the child with a disability, and frustrations with the current challenges. My ethnographic research reveals how teachers are responding to new policy changes with great uncertainty and on a trial-and-error basis, which unfortunately often proves detrimental to children with disabilities, leading to stigmatization rather than inclusion.

Keywords

PL

inkluzja; niepełnosprawność; kształcenie nauczycieli; intersekcjonalność; badania nad niepełnosprawnością; KPON ONZ

EN

inclusion; disability; teacher education; intersectionality; disability studies; UN-CRPD

• Publisher: Uniwersytet Dolnośląski DSW. Wydawnictwo Naukowe DSW
• Journal: Forum Oświatowe
• Year: 2016
• Volume: 28
• Issue: 2(56)
• Pages: 65-82

Dates

published

2016

Contributors

author

Josefine Wagner

• University of Lower Silesia, Wrocław

References

• Barnes, C., & Mercer, G. (1997). Breaking the Mould? An introduction to doing disability research. In C. Barnes, & G. Mercer (Eds.), Doing Disability Research (pp. 1–14). Leeds: The Disability Press.
• Brantlinger, E. (2005). Qualitative Studies in Special Education. Council for Exceptional Children, 71, 195–207.
• Bundesgesetzblatt Jahrgang. (2008). Teil II, 35, 1419–1457.
• Crenshaw, K. (1991). Mapping the Margins: Intersectionality, Identity Politics and Violence Against Women of Color. Stanford Law Review, 43, 1241–1299.
• Crenshaw, K. (2015). Black Girls Matter: Pushed Out, Overpoliced and Underprotected. African American Policy Forum, 1–53.
• Crenshaw, K. (2016). On Intersectionality. Southbank Centre’s WOW – Women of the World Festival on Dec 3, 2016. Retrieved October 8, 2016, from https://www.youtube.com
• Deutscher Bundestag: Drucksache 18/9482, Deutscher Bundestag, 18. Wahlperiode. (2016). Retrieved October 5, 2016, from http://dip21.bundestag.de
• Erevelles, N. (2000). Educating Unruly Bodies: Critical Pedagogy, Disability Studies, and the Politics of Schooling. Educational Theory, 50(1), 25–47.
• European Commission. (n.d.). EU Framework for the UN Convention on the Rights of Persons With Disabilities. Retrieved October 5, 2016, from http://ec.europa.eu
• Foucault, M. (1972). The Archaeology of Knowledge. New York, NY: Pantheon Books.
• Foucault, M. (1979). Discipline and Punish: The Birth of the Prison. New York, NY: Vintage Books.
• Foucault, M., & Rabinow, P. (1984). The Foucault Reader. New York, NY: Pantheon Books.
• Gebauer, M., & Simon, T. (2012). Inclusive Sachunterricht concrete: Chances, Limitations, Perspectives, No. 18, pp. 1–19. Retrieved August 10, 2016, from http://www.widerstreit-sachunterricht.de
• Gesetze im Internet. (n.d.). Retrieved October 1, 2016, from https://www.gesetze-im-internet.de
• Giroux, H. A. (2003). Public Pedagogy and the Politics of Resistance: Notes on a critical theory of educational struggle. Educational Philosophy and Theory, 35(1), 5–16.
• Hodkins, A. (2012). Inclusion “All present and correct?“ A critical analysis of New Labour’s inclusive education policy in England. Journal of Critical Education Policy Studies, 11, 242–262.
• International Classification of Impairments, Disabilities, and Handicaps. (1980). Geneva: World Health Organization.
• Jensen, S. Q. (2011). Othering, identity formation and agency. Qualitative Studies, 2(2), 63–78.
• Kaplan, T. (2013). 8-Year-Old Special Needs Student Handcuffed, Arrested for Tantrum in School. The Grio. Retrieved September 22, 2016, from http://thegrio.com
• Klemm, K. (2015). Inklusion in Deutschland. Daten und Fakten. Bertelsmann Stiftung.
• Konferenz der Kultusminister der Länder: Empfehlungen zur sonderpädagogischen Förderung in den Schulen in der Bundesrepublik Deutschland. (1994). Retrieved August 10, 2016, from http://www.kmk.org
• Morton, M., & Mills, D. (2013). Ethnography in Education. London: Sage Publications Limited.
• National Action Plan 2.0: Nationaler Aktionsplan 2.0 der Bundesregierung zur UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK). (2016). Retrieved September 20, 2016, from http://www.bmas.de
• Oliver, M. (1999). Capitalism, disability and ideology: A materialist critique of the normalization principle. In R. J. Flynn, & R. A. Lemay (Eds.), A Quarter-Century of Normalization and Social Role Valorization: Evolution and Impact, 1999. Retrieved August 15, 2016, from http://www.independentliving.org
• Terzi, L. (2010). Justice and Equality in Education: A Capability Perspective on Disability and Special Needs Education. London: Continuum.
• Tremain, S. (2001, October). On the Government of Disability. Social Theory and Practice, 27(4), 617–636.
• United Nations Committee on the Rights of People with Disabilities. (2015). Retrieved September 22, 2016, from http://disabilitycouncilinternational.org
• UNESCO: The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. (1994). Retrieved September 24, 2016, from http://www.unesco.org
• UPIAS. (1976). Fundamental Principles of Disability. London: Union of the Physically Impaired against Segregation. Retrieved August 14, 2016, from http://disability-studies.leeds.ac.uk
• Wacquant, L. (2012). Three steps to a historical anthropology of actually existing neoliberalism. Social Anthropology/ Anthropologie Sociale, 20(1), 66–79.
• Waldschmidt A., & Schneider, W. (2007). Disability Studies und Soziologie der Behinderung. In A. Waldschmidt, & W. Schneider (Eds.), Disability Studies, Kultursoziologie und Soziologie der Behinderung: Erkundungen in einem neuen Forschungsfeld (pp. 9–27). Bielefeld: Transcript Verlag.
• Watts, I.E., & Erevelles, N. (2004). These Deadly Times: Reconceptualizing School Violence by Using Critical Race Theory and Disability Studies. American Educational Research Journal, 41(2), 271–299.

Identifiers

Biblioteka Nauki

2138698