Zderzenie kulturowe w przedszkolu polonijnym na przykładzie Polskiej Szkoły Sobotniej im. Fryderyka Chopina w Croydon

• Authors: Agnieszka Gapińska

Title variants

EN

Cultural clash in the polish nursery – the example of the Fryderyk Chopin Polish Saturday School in Croydon

Abstracts

EN

Participation in the process of teaching Polish as a foreign language requires teachers to constantly enrich their methodological knowledge in order to connect two culturally diverse circles and include them in one didactic process. Students from the Polish diaspora generation are characterized by heterogeneity in terms of competence in the inherited language and the use of language codes limited only to certain spheres of life. Multimodality in glottodidactics combine linguistic and cultural content, thanks to which they can activate both the linguistic and cultural competences of the student. The article presents the understanding of cultural clash as a cultural distance seen through the prism of various levels. Multimodality is presented as a bridging tool, a way to mitigate the effect of this collision.

Keywords

EN

cultural clash; multimodality; pre-school education; Polish Saturday Schools

• Publisher: Polski Uniwersytet na Obczyźnie w Londynie
• Journal: Zeszyty Naukowe PUNO
• Year: 2023
• Volume: 1
• Pages: 59-71

Dates

published

2023

Contributors

author

Agnieszka Gapińska

• Polski Uniwersytet Na Obczyźnie

References

• Anderstaf S., Lecusay R., Nilsson M. (2021). ‘Sometimes we have to clash’. How preschool teachers in Sweden engage with dilemmas arising from cultural diversity and value differences. Intercultural Education, 32 (3), s. 296–310.
• Aronson B., Laughter J. (2016). The theory and practice of culturally relevant education: A synthesis of research across content areas. Review of educational research, 86 (1), s. 163–206.
• Baker C. (2001). Foundations of bilingual education and bilingualism. Clevedon – Buffalo – Toronto – Sydney: Multilingual Matters Ltd.
• Biesta G. J. J. (2006). Beyond learning. Democratic education for a human future. Routledge.
• Boski P. (2009). Kulturowe ramy zachowań społecznych. Podręcznik psychologii międzykulturowej. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Bruner J. (2006). Kultura edukacji, przeł. B. Brzostowska-Tereszkiewicz, wstęp A. Brzezińska. Kraków: Universitas.
• Cummins J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. W: S. May, N. H. Hornberger (eds.), Encyclopaedia of Language and Education, Vol. 2: Literacy. Springer.
• Cummins J., Swain M. (1986). Bilingualism in Education. Aspects of theory, research and practice, 1st ed. Routledge.
• Fleischer M. (2005). Media w perspektywie konstruktywizmu. 2K – Kultura i Komunikacja, nr 1–2, s. 10–33.
• Gapińska A., Karita K., Ogorzałek J. (2022). Polskie Szkoły Sobotnie w Wielkiej Brytanii wobec wojny w Ukrainie. W: G. Czubińska i in. (red.), Księga abstraktów, Human beings and the challenges of the contemporary world: IV Interdisciplinary Academic Conference PUNO 11–12th June 2022 London. London: PUNO.
• Gay G. (2010). Culturally responsive teaching. Theory, research, and practice, 2nd ed. New York: Teachers College Press.
• Gay G. (2018). Culturally responsive teaching. Theory, research, and practice. New York: Teachers College Press.
• Jędrzejko M., Malinowski J. A. (2014). Zderzenie cywilizacyjno-kulturowe z perspektywy pokoleń – wprowadzenie w problematykę. W: M. Jędrzejko, J. A. Malinowski (red.), Młode pokolenie w zderzeniu cywilizacyjnym. Studia, badania, praktyka, s. 13–23.Toruń: Wydawnictwo Edukacyjne Akapit.
• Kaiser W., Kuciński Ł. (2002). Program nauczania – Alles klar. Warszawa: WSiP.
• Kalaga W. (red.) (2004). Dylematy wielokulturowości. Kraków: Universitas.
• Kamińska K. (2020). Szkolnictwo polskie poza granicami kraju. Global Studies Review, nr 1, s. 288–296, strona internetowa: https://www.academia.edu/43365898/GLOBAL_STUDIES_REVIEW_2020_1_.
• Kapuściński R., 2006. Ten Inny. Kraków: Znak.
• Karwowska-Struczyk M. (2013). Rodzice w przedszkolu – balast czy koło ratunkowe? W: E. Jaszczyszyn, J. Z. Górnikiewicz (red.), Środowiskowe i językowe konteksty edukacji dziecka w rodzinie, przedszkolu i szkole, s. 59–91. Warszawa: Polski Komitet Światowej Organizacji Wychowania Przedszkolnego (OMEP).
• Komorowska H. (2017). Język a tożsamość. Język pierwszy, drugi i obcy a sukcesy i niepowodzenia szkolne. Neofilolog, Poznań, nr 49/1.
• Kotarbiński T. (1957). O pojęciu metody. Warszawa: PWN.
• Kurowicka-Roman E. (2020). Możliwości rozwijania zainteresowań czytelniczych u dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Global Studies Review, nr 1, s. 297–306, strona internetowa: https://www.academia.edu/43365898/GLOBAL_STUDIES_REVIEW_2020_1_.
• Lasocka M. (2011). Polska oświata w Wielkiej Brytanii – rzeczywistość a potrzeby. W: D. Praszałowicz, J. Kulpińska (red.), Młodzież polska na obczyźnie. Zadania edukacyjne [publikacja z III Kongresu Polskich Towarzystw Naukowych na Obczyźnie „Młodzież polska na obczyźnie – zadania edukacyjne”]. Kraków: Polska Akademia Umiejętności, Stowarzyszenie „Wspólnota Polska”.
• Lipińska E. (2015). Dwujęzyczność kognitywna. LingVaria, 20, s. 55–68.
• Lipińska E., Seretny A. (2013). Nie swój, lecz i nie obcy. Język odziedziczony w perspektywie glottodydaktycznej. W: D. Praszałowicz, M. Łużniak-Piecha, J. Kulpińska (red.), Młoda polska emigracja w UE jako przedmiot badań psychologicznych, socjologicznych i kulturowych, strona internetowa: http://www.euroemigranci.pl/ dokumenty/pokonferencyjna/Seretny_Lipinska.pdf, s. 1–16. Kraków: Wydawnictwo Polskiej Akademii Umiejętności.
• Makowska M. (2018). Tekst multimodalny w glottodydaktyce. Neofilolog, 50/2, s. 215– 230.
• Miąso J. (1970). Dzieje oświaty polonijnej w Stanach Zjednoczonych. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
• Niesporek-Szamburska B. (2018). Integrowanie metod i działań w nauczaniu polonijnym – od rozważań teoretycznych ku praktyce. W: A. Achtelik, K. Graboń (red.), W kręgu (glotto)dydaktyki. Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.
• Norton B. (2000). Identity and language learning. Gender, ethnicity, and educational change. Longman.
• OECD (2016). Education at a Glance 2016: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris, strona internetowa: https://doi.org/10.1787/eag-2016-en.
• Pachociński R. (2006). Oświata i praca w erze globalizacji. Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych.
• Paleczny T. (2017). Relacje międzykulturowe w dobie kryzysu ideologii i polityki wielokulturowości. Kraków: Księgarnia Akademicka.
• Pankowska K. (2013). Kultura – sztuka – edukacja w świecie zmian. Refleksje antropologiczno-pedagogiczne. Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego.
• Pavlenko A., Blackledge A. (ed.) (2004). Negotiated identities in multilingual contexts, seria Bilingual education and bilingualism 45. Clevedon – Buffalo – Toronto – Sydney: Multilingual Matters Ltd.
• Phalet K., Andriessen I., Lens W. (2004). How future goals enhance motivation and learning in multicultural classrooms. Educational psychology review, 16, s. 59–89.
• Sobecki M. (2009). Wielowymiarowy patriotyzm jako efekt wielowymiarowej tożsamości. W: Patriotyzm a wychowanie, E. J. Kryńska, J. Dąbrowska, A. Szarkowska, U. Wróblewska (red.), s. 403–415. Białystok: Wydawnictwo Uniwersyteckie Trans Humana.
• Uszyńska-Jarmoc J., Żak M. (2014). The first schoolbook – the tool of reproducing culture by the child or the tool of child’s participation in culture? L1-Educational Studies in Language and Literature, s. 1–18.
• Wenger E. (2008). Identity in practice. W: K. Hall, P. Murphy, J. Soler (eds.), Pedagogy and practice. Culture and identities, s. 105–114. London: The Open University.
• Wetoszka P. (2017). Rola instytucji edukacyjnych w zapewnianiu włączenia społecznego. Analiza przypadku Szwecji. Nierówności Społeczne a Wzrost Gospodarczy, Rzeszów, nr 51, s. 219–230.

Identifiers

Biblioteka Nauki

32304182