Projektowanie uniwersalne jako perspektywa metodyczna edukacji włączającej

• Authors: Tomasz Knopik , Beata Papuda-Dolińska , Katarzyna Wiejak , Grażyna Krasowicz-Kupis

Title variants

EN

Universal design as a methodological perspective of inclusive education

Abstracts

EN

The goal of the article is to present the model of Universal Design as a key strategy for the development of inclusive education. Starting from the understanding of inclusion as a concern about high quality of the teaching-learning process for every student (not only those with disabilities), the principles of UDL are presented, referring to the postulates to ensure 1) multiple means of information representation during teaching activities, 2) multiple means of expression and presentation of educational achievements, and 3) multiple means of engagement and motivation to learn. Furthermore, similarities and differences in educational versions of universal design (in addition to UDL – UDI – Universal Instructional Design i UDA – Universally Designed Assessments) are shown. What comes to the fore is a broad understanding of the accessibility of learning - teaching process, going beyond the conditions of perceptual and physical accessibility. In this view, UDL can be treated as a set of guidelines on how to effectively organise the educational process in general (apart from the aspect of complying the special needs of students). At the same time, it must be remembered that this model does not constitute any algorithmic action. Responsiveness and flexibility of the teacher is inscribed in the essence of using universally designed materials in practice.

PL

Celem artykułu jest prezentacja modelu uniwersalnego projektowania jako kluczowej strategii rozwoju edukacji włączającej. Wychodząc od rozumienia inkluzji jako troski o wysoką jakość procesów uczenia – nauczania w odniesieniu do każdego ucznia (nie tylko osób z niepełnosprawnością) zaprezentowano zasady UDL (Universal Learning Design), odnosząc się do postulatów zapewnienia: 1) różnorodnych środków przekazu informacji w czasie zajęć dydaktycznych, 2) możliwości różnorodnych form ekspresji i prezentowania osiągnięć edukacyjnych oraz 3) różnorodnych form motywowania do pracy. Ukazano ponadto podobieństwa i różnice w replikacjach uniwersalnego projektowania w kontekście edukacji (oprócz UDL: UDI – Universal Instructional Design i UDA – Universally Designed Assessments). Na pierwszy plan wysuwa się szerokie rozumienie dostępności uczenia się – nauczania, wychodzące poza warunki dostępności percepcyjnej i fizycznej. W takim ujęciu UDL może być potraktowane jako zbiór wytycznych, jak efektywnie organizować proces edukacji w ogóle (poza aspektem uwzględniania specjalnych potrzeb uczniów). Jednocześnie trzeba pamiętać, że model ten nie stanowi algorytmu postępowania. Responsywność i elastyczność nauczyciela jest wpisana w istotę wykorzystywania w działaniu materiałów uniwersalnie zaprojektowanych.

Keywords

PL

projektowanie uniwersalne (UD); projektowanie uniwersalne w edukacji (UDL); edukacja włączająca; inkluzja

EN

Universal Design; Universal Design for Learning (UDL); inclusive education; inclusion

• Publisher: Uniwersytet Gdański. Instytut Pedagogiki
• Journal: Niepełnosprawność
• Year: 2021
• Issue: 42
• Pages: 53-69

Dates

published

2021

Contributors

author

Tomasz Knopik

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

author

Beata Papuda-Dolińska

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

author

Katarzyna Wiejak

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

author

Grażyna Krasowicz-Kupis

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

Identifiers

Biblioteka Nauki

1954356