Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 5

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Model of student in the reports of children finishing the third grade of primary school

100%
Ćwikła E.
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
|
2020
|
vol. 595(8)
59-68
EN
The article is a report of research aimed at identifying and describing the educational functions of descriptive assessment, especially in the field of supporting the role of the student as the "creator of actions", the role of a colleague and the role of a person. This was related to an attempt to reach the role model of a student, colleague and person adopted by the teacher, because according to the perspective of symbolic interactionism, the models of perceiving the child in these roles have an impact on the teacher's educational activities. Discourse analysis was used as the main research method. Understanding discourse as a tool for analysing social space allowed for the interpretation of descriptive assessment through a specifically understood language and allowed to look at the assessment as a way of the method of communication between the teacher and the student. The research technique used was the analysis of documents, i.e. the analysis of classification descriptive assessment, which were treated as tools for talking to children and parents. The results of the research lead to the conclusion that descriptive assessment does not have to be a disciplinary tool for the student, a form of control or authority over the student, and the student does not have to be perceived by the teacher as a "performer of activities". Descriptive assessment may become a helpful diagnostic tool in education based on constructivist ideas if teachers are original and pay attention to such features of the student's role that help to develop reflection, independence, creative thinking, intrinsic motivation. Such teachers are able to combine the expectations directed to the "student" with the expectations directed to the "person" and "colleague". In the descriptive assessments they construct, the model of the student as the "creator of actions" is clearly distinguished. For them, the assessment is a helpful work tool, and gives students the opportunity to enter the reflective learning process.
2
Publication available in full text mode
Content available

Ocena opisowa jako narzędzie władzy nauczyciela – refl eksje z praktyki szkolnej

100%
Ćwikła E.
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
|
2017
|
vol. 565(10)
17-26
PL
Artykuł został poświęcony ocenie opisowej traktowanej jako narzędzie władzy nauczyciela. Na początku wyjaśniono pojęcie oceny opisowej oraz różne jej rozumienie. Najczęściej ocena jest dla uczniów narzędziem dyscyplinującym, a nauczyciele stosują ją zwykle jako formę kontroli i władzy nad uczniem. Dlatego istotne jest, aby nauczyciele uświadomili sobie, w jaki sposób korzystają ze swojej władzy-oceny, która staje się narzędziem budowania podmiotowości ucznia i jednocześnie narzędziem tworzenia podmiotu-jednostki.
3
Publication available in full text mode
Content available

Wzorzec ucznia w świadectwach dzieci kończących klasę trzecią szkoły podstawowej

100%
Ćwikła E.
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
|
2020
|
vol. 595(8)
59-68
PL
Artykuł jest relacją z badań, których celem było dokonanie rozpoznania i opisania funkcji wychowawczych oceny opisowej, szczególnie, w zakresie wspierania roli ucznia jako „twórcy działań”, roli kolegi i roli osoby. Wiązało się to z próbą dotarcia do przyjętego przez nauczycielkę wzorca roli ucznia, kolegi i osoby, gdyż zgodnie z perspektywą interakcjonizmu symbolicznego wzorce postrzegania dziecka w tych rolach mają wpływ na działania edukacyjne nauczyciela. Jako główną metodę badawczą zastosowano analizę dyskursu. Rozumienie dyskursu jako narzędzia analizy przestrzeni społecznej pozwoliło na zinterpretowanie oceny opisowej za pośrednictwem specyficznie ujmowanego języka oraz pozwoliło spojrzeć na nią jako na sposób komunikowania się nauczyciela z uczniem. Zastosowaną techniką badawczą była analiza dokumentów, czyli analiza klasyfikacyjnych ocen opisowych, które potraktowane zostały jako narzędzia rozmowy z dziećmi i rodzicami. Wyniki badań prowadzą do wniosku, że ocena opisowa nie musi być narzędziem dyscyplinującym ucznia, formą kontroli czy władzy nad nim, uczeń zaś nie musi być postrzegany przez nauczyciela jako „wykonawca działań”. Ocena opisowa może stać się pomocnym narzędziem diagnostycznym w edukacji opartej na ideach konstruktywistycznych, jeśli nauczyciele są oryginalni i zwracają uwagę na takie cechy roli ucznia, które pomagają rozwinąć refleksję, samodzielność, twórcze myślenie, motywację wewnętrzną. Tacy nauczyciele potrafią łączyć oczekiwania kierowane do „ucznia” z oczekiwaniami kierowanymi do „osoby” i „kolegi”. W konstruowanych przez nich ocenach opisowych bardzo wyraźnie wyodrębnia się wzorzec ucznia jako „twórcy działań”. Dla nich ocena jest pomocnym narzędziem pracy, uczniom zaś daje możliwość wniknięcia w proces refleksyjnego uczenia się.
4
Publication available in full text mode
Content available

Oczekiwania szkolne wyrażone w świadectwach uczniów kończących klasę trzecią szkoły podstawowej

100%
Ćwikła E.
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
|
2019
|
vol. 583(8)
40-51
PL
Ocenianie opisowe jest ważnym elementem praktyki szkolnej. Przyjęty przez nauczyciela obraz dziecka w roli ucznia ma bardzo ważne znaczenie podczas formułowania oceny opisowej. Wzorzec, który wyłonił się podczas analizy świadectw uczniów kończących klasę trzecią, to wzorzec ucznia jako „wykonawcy działań”. Nauczyciele realnie przekładają swoje oczekiwania na praktykę oceniania opisowego, zatem dobra ocena opisowa powinna pokazywać wszechstronny rozwój i progres dziecka, a podczas jej formułowania powinna zostać zachowana równowaga pomiędzy rozwojem społecznym, emocjonalnym, poznawczym. Niestety przeprowadzona analiza świadectw pokazała, że ewaluacja osiągnięć dzieci dziewięcioletnich sprowadza się głównie do rozwoju poznawczego.
5
Publication available in full text mode
Content available

School expectations expressed in testimonies of students finishing third grade of primary school

100%
Ćwikła E.
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
|
2019
|
vol. 583(8)
40-51
EN
Descriptive assesme nt is an important element of school practice. The student’s image adopted by the teacher is very important when formulating a descriptive assessment. Unfortunately, the pattern that emerged during the analysis of the testimonials of students completing the third grade is the pattern of the student as “performer of activities”. Teachers realisticall y translate their expectations into the practice of descriptive assessment, so a good descriptive assessment should show the comprehensive development and progress of the child. During its formulation, a balance should be maintained between social, emotional and cognitive development. Unfortunately, the analysis of the certifi cates showed that evaluation of the achievements of nine-year old childern mainly boils down to cognitive development.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.