Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 10

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Edukacja – od transmisyjnego nauczania do transformatywnego uczenia się

100%
Perkowska-Klejman A.
Journal of Modern Science
|
2022
|
vol. 48
|
issue 1
477-494
PL
Celem artykułu jest zaprezentowanie przemian w zakresie edukacji – od transmisyjnego nauczania do transformatywnego uczenia się. Artykuł przedstawia podstawowe założenia i definicje uczenia się, nauczania oraz edukacji. W dalszej kolejności przedstawiono główne paradygmaty uczenia się: transmisyjny, behawioralny, kognitywny oraz konstruktywny. Kluczowe dla tej pracy uczenie się transformatywne oparte jest na paradygmatycznej ramie konstruktywizmu społecznego, ale wyraźnie nawiązuje do teorii krytycznych. Transformatywne uczenie się jest ukazane jako najodpowiedniejszy – odpowiadający czasom współczesnym – wzorzec edukacyjny. Końcowe rozważania dotyczą uczenia się transformatywnego w nawiązaniu do współczesnych regulacji edukacyjnych: krajowych, europejskich i globalnych.
EN
The aim of the article is to present the changes in the education – from transmissive teaching to transformative learning. The article presents the basic assumptions and definitions of learning, teaching and education. Next, the main learning paradigms are shown: transmissive, behavioral, cognitive and constructive. Transformative learning – key to this work, is based on the paradigmatic framework of social constructivism, but it is clearly related to critical theories. Transformative learning is presented as the most appropriate educational pattern corresponding to the modern times. The final considerations show transformative learning in relation to contemporary educational, national, European and global regulations.
2
Content available remote

Uczenie się i edukacja refleksyjna dorosłych

100%
Perkowska-Klejman A.
Edukacja Ustawiczna Dorosłych
|
2013
|
issue 3(82)
27-35
EN
The article outlines the theoretical background to understanding the nature of reflective learning. Reflection is an inter-subjective process that promotes deeper learning; it involves deliberately thinking about and analysing what one is doing or has done. There are many theories explaining what reflection is. The most popular are: Dewey’s, Habermas’, Kolb’s and Schӧn’s theories. The fundamental argument of the article is that reflection education is a framework for developing professionals as lifelong learners, committed to continuous improvement of their practice
PL
Współczesny dyskurs nad edukacją prowadzi do konkluzji, że nauczanie instytucjonalne nie nadąża za dynamicznymi przemianami zachodzącymi w świecie. Aby temu zaradzić, człowiek stanął przed koniecznością uczenia się ustawicznego. Nie może on jednak bezustannie „chodzić do szkoły”, dlatego powinien potrafić uczyć się samodzielnie. Osobę myślącą krytycznie, posiadającą umiejętność wyszukiwania i syntetyzowania informacji, a nawet ich tworzenia, stale pogłębiającą swoją wiedzę, świadomą konieczności ciągłego doskonalenia się możemy określić jednym słowem jako refleksyjną. Przygotowanie absolwentów do refleksyjnego uczenia się przez całe życie jest z jednej strony ogromnym wyzwaniem dla podmiotów edukacji, z drugiej strony staje się koniecznością. Problematyka tego artykułu będzie skoncentrowana wokół kilku zagadnień. Na początku zostaną omówione teorie refleksyjności oraz związek tej kategorii z uczeniem się. W dalszej części refleksyjność będzie przedstawiona jako szczególna cecha nauczycieli oraz istotna właściwość edukacji. Aby wysunięte zagadnienia dobrze przedstawić, niezbędne wydaje się zdefiniowanie refleksyjności. Pisząc najogólniej, refleksyjność jest zdolnością do głębokich przemyśleń. Istnieje kilka teorii, na podstawie których możemy dokonać próby jej opisu.
3
Publication available in full text mode
Content available

Osądzanie refleksyjne – tutorzy i tutees na temat trudnych poznawczo problemów

100%
Perkowska-Klejman A.
Edukacja Dorosłych
|
2022
|
vol. 86
|
issue 1
75-90
PL
Niniejszy artykuł prezentuje badania przeprowadzone w celu uzyskania odpowiedzi na pytanie, w jaki sposób tutorzy (nauczyciele akademiccy) i tutees (studenci) formują osądy na temat kilku trudnych poznawczo problemów. W badaniu skoncentrowano się na opisie intelektualnych procedur stosowanych w refleksyjnym osądzaniu tutorów i tutees. Rozstrzygano, na ile jest to myślenie na poziomie prerefleksyjnym, quasirefleksyjnym i refleksyjnym. Podczas badania tutorzy i tutees byli postawieni wobec kilku niejednoznacznych tematów i mieli za pomocą krótkich odpowiedzi ustosunkować się do własnych źródeł poznania, przekonań i wiedzy. Badanym zadawano serię pytań skoncentrowanych wokół pięciu tematów, np. stosowania leków w terapii zaburzeń psychicznych; przyczyn alkoholizmu. Badania zostały przeprowadzone za pomocą pisemnego kwestionariusza zainspirowanego Wywiadem osądzania refleksyjnego (Reflective Judgment Interwiew), opracowanego przez King i Kitchener w oparciu o Model osądzania refleksyjnego. Model zakłada trzy stadia myślenia: prerefleksyjne, quasirefleksyjne i refleksyjne, podzielone na siedem etapów. Analiza wyników badań pozwoliła ustalić m.in. to z jakich źródeł korzystają badani uzasadniając swe sądy, na ile są pewni swojej wiedzy, czy dopuszczają inne punkty widzenia. Tutorzy najczęściej prezentowali stadium refleksyjne, a tutees stadium quasi-refleksyjne. Ustalono jednak, że poziom refleksyjności niektórych badanych spośród tutees zmieniał się w zależności od rozważanego zagadnienia, natomiast w grupie tutorów nie zaobserwowano istotnych różnic w myśleniu refleksyjnym po zmianie tematu. Dodatkowe analizy z uwzględnieniem płci i kierunku studiów nie wykazały znaczących różnic międzygrupowych w myśleniu studentów. Badani tutorzy i tutees okazali się grupą niezwykłą, kompetentną i wyrafinowaną w zakresie rozwiązywania trudnych poznawczo problemów. Rekomendowane jest zindywidualizowane podejście do edukacji studentów poprzez stosowanie metody tutoringu.
4

Cztery poziomy refleksyjności studentów

100%
Perkowska-Klejman A.
Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja
|
2014
|
vol. 66
|
issue 2
69-78
PL
Przedmiotem rozważań w prezentowanych badaniach była refleksyjność studentów pedagogiki na różnych poziomach edukacji akademickiej. Badania miały charakter studiów porównawczych. Pomiar myślenia refleksyjnego studentów został dokonany za pomocą zaadaptowanego do warunków polskich Kwestionariusza do Mierzenia Poziomów Myślenia Refleksyjnego (Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking) autorstwa Kember i in. (2000). W narzędziu tym jest mowa o czterech poziomach funkcjonowania poznawczego w ramach refleksyjności, mianowicie o: „działaniach rutynowych”, „rozumieniu”, „refleksji” i „krytycznej refleksji”. Wyniki badań potwierdziły założenie, że trzy grupy studentów z różnych poziomów studiów różnią się w zakresie refleksyjnego myślenia.
EN
What was the subject of considerations in this study was the reflectiveness of pedagogy students at different levels of academic education. The research had a comparative nature. The measurement of students’ reflective thinking was made by the Polish adaptation of Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking by Kember et al. (2000). The reflective thinking may be categorised into four distinct stages: “habitual action”, “understanding”, “reflection” and “critical reflection”. The results confirmed the assumption that three groups of students at a different level of studies differ in their reflective thinking.
5

Modele refleksyjnego uczenia się

100%
Perkowska-Klejman A.
Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja
|
2013
|
issue 1(61)
75-90
EN
The concept of reflective practice focuses on the idea of lifelong learning, where a practitioner analyses his own experiences in order to learn from them. According to education, reflective practice refers to the process of studying their own teaching methods and determining the best outcomes by educators and students. At the beginning, the article focuses on the definition of terms such as reflectivity and reflective learning. Subsequently, this article presents six models of reflective learning. There are the Schön’s model, the Borton’s model, the Experimental Learning Cycle by Greenaway, The Kolb Cycle, the Gibb’s model and the Johnson’s model.
6

Opieka i wychowanie w szkole zintegrowanej ze środowiskiem - między starą a nową perspektywą

63%
Perkowska-Klejman A., Górka-Strzałkowska A.
Pedagogika Społeczna
|
2014 (R. XIII)
|
issue 1(51)
95-106
PL
Funkcja opiekuńczo-socjalna szkoły obecnie jest bardzo niedoceniona i jednocześnie przerzucona na instytucje, które nie są w stanie zdefiniować ważności problemu. W artykule zostały poruszone zagadnienia związane z szerokim tematem funkcji opiekuńczo-wychowawczej w szkole zintegrowanej ze środowiskiem. Najpierw przedstawiono najważniejsze pojęcia, takie jak: opieka, wychowanie, funkcja opiekuńcza, funkcja wychowawcza. Następnie dokonano analizy przeobrażenia funkcji opiekuńczo – wychowawczej szkoły na przestrzeni dziejów w oparciu o „starą” i „nową” perspektywę. Dobre rozpoznanie szkoły, jako instytucji i zdefiniowanie funkcji opiekuńczo-wychowawczej w perspektywie instytucjonalnej stanowić może duży potencjał dla zmieniającej się oświaty w Polsce, a przede wszystkim dla dziecka, rodziny i środowiska lokalnego.
EN
Currently, a school is regarded to be a nurturing, educational and instructive institution. Polish society treats it as the institution responsible for the education of the young generation. Furthermore, in common perception school’s primary function is to teach. Currently the care and welfare at school are very limited. This article focuses on the issues related to the broad theme of care and educational functions of the school integrated with the social environment. The most important concepts such as care and educational functions are discussed. Then the transformation of the education at school in historical perspective is analyzed. Recognition of the school’s institutional dimension as well as being the care and education provider may change the situation of a child, a family and a local community in the Polish education system.
7
Publication available in full text mode
Content available

A PRELIMINARY STUDY OF POLISH STUDENTS’ APTITUDE FOR THINKING REFLEXIVELY, DIFFERENTIATED BY HIGHER EDUCATION FACULTIES AND THE LEVEL OF STUDY

63%
Odrowąż-Coates A., Perkowska-Klejman A.
Society Register
|
2017
|
vol. 1
|
issue 1
97-106
EN
The paper contains the original empirical study, based on quantified qualitative questionnaire, containing reflexivity scales - called QRT (Questionnaire to measure the Level of Reflexive Thinking) - developed by Kember et al. (2002) - translated, adjusted, validated and adopted to Polish circumstances. The aim was to compare the reflexivity levels amongst higher education students at differentiated faculties and at different levels of study (bachelor's, Master's and doctoral) to capture dependent variables and to promote reflexivity as a subject of scientific enquiry.
8
Publication available in full text mode
Content available

The English language as a reflective judgement component in the intercultural Erasmus exchange to and from Poland

63%
Odrowąż-Coates A., Perkowska-Klejman A.
Edukacja Międzykulturowa
|
2021
|
vol. 14
|
issue 1
178-192
EN
In the empirical study of intercultural exchange presented in this paper, we assessed Erasmus students for knowledge of English as a foreign language (EFL) and their level of reflective judgement, to test for correlation between the two variables. The basic theoretical framing was derived from King and Kitchener’s (1994) reflective judgment model (RJM), based on 3 different levels of reflectivity, connected to progressive cognitive development of adults: pre-reflective, quasireflective and reflective. The results of the study show that the students displayed high levels of reflective judgment and importantly, we found a correlation between their standard of English and their level of reflectivity. The ability to communicate in English is a prerequisite to participation in the Erasmus programme, therefore it was expected that the students would score well for English knowledge. However, the results of the study suggest that being competent in the use of English as a foreign language may be a predictor of higher reflectivity amongst students in higher education. This creates a controversial pedagogical implication suggesting that learning English as a foreign language to a high standard fuels reflectivity.
9
Publication available in full text mode
Content available

Measuring the Unmeasurable? Differences in Reflexive Thinking among Polish Students

63%
Perkowska-Klejman A., Odrowaz-Coates A.
The New Educational Review
|
2019
|
vol. 55
77-88
EN
The paper contains advanced statistical analysis, original methods and a significant contribution to the claim that measurement of reflexivity is possible. It is based on original empirical research using a sample of 334 students from different faculties and educational levels. It utilises a qualitative questionnaire containing a 4-level reflexivity scale, designed by Kember et al. (2000), translated into the Polish language and context. The aim of the study was to identify whether students’ reflexivity levels can be associated with the level of their study, taking into account possible masking effects of their age. Differences were tested for faculty and system of training (full time or part-time). Analysis confirms the strongest relation between reflexive thinking, system of tuition and level of studies. There was no connection found between reflexive thinking and the faculty of study or the respondents’ gender.
10
Publication available in full text mode
Content available

Dobro dziecka w projekcie Kodeksu rodzinnego – analiza semantyczna pojęcia

45%
Barankiewicz I., Bogdańska-Maciak M., Perkowska-Klejman A., Zduńczyk N., Żurek E.
Praca Socjalna
|
2021
|
vol. 36(6)
89-107
EN
The best interests of the child in the project of the Family Code – a semantic analysis of the concept ABSTRACT The aim of the article is a semantic analysis of the concept of the best interests of the child appearing in the draft of the new Family Code. The research material is a legal document, though it was analysed from an interdisciplinary perspective. The main research question was the following: what meanings constitute the content dominant of the best interests of the child concept, and which appear rarely, if there are any dilemmas, discrepancies, and critical points related to the concept of the best interests of the child. Six separate networks were created (equivalents, terms, associations, oppositions, descriptions of actions, and descriptions of actions regarding the best interests of the child), which, after being put in order created the semantic field of the concept of the best interests of the child. This way, the real meaning and clusters of associations related to the analysed concept were found. Each network is described separately. Based on the analysis –by using the semantic network – a detailed definition of the best interests of the child existing in the draft of the new Family Code was determined.
PL
Celem artykułu jest analiza semantyczna pojęcia dobra dziecka pojawiającego się w projekcie nowego Kodeksu rodzinnego. Materiał badawczy to dokument prawny, ale analizowano go z perspektywy interdyscyplinarnej. Jako podstawowe postawiono następujące pytania badawcze: jakie znaczenia stanowią treściową dominantę pojęcia dobra dziecka, a które pojawiają się rzadko? Czy wokół pojęcia dobra dziecka pojawiają się jakieś dylematy, rozbieżności, punkty newralgiczne? Utworzono sześć odrębnych sieci (ekwiwalenty, określenia, asocjacje, opozycje, opisy działań i opisy działań wobec dobra dziecka), które po uporządkowaniu złożyły się na pole semantyczne pojęcia dobra dziecka. W ten sposób odnaleziono realne znaczenie i wiązki skojarzeń układające się wokół pojęcia będącego przedmiotem badań. Każda sieć została opisana po kolei. Na podstawie analiz – z wykorzystaniem sieci semantycznej – zbudowano szczegółową definicję dobra dziecka funkcjonującą w projekcje nowego Kodeksu rodzinnego.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.