Gestures and facial expressions appear in child communication before she/he is able to say the first word, and their qualitative and quantitative growth is considered an indicator of future language development. The aims of this article is review of the research available in literature on the use of gestures in the communication process of children whose development is typically and children with developmental disorders. There is an evidence that the differences in the development of gestures communication in children with typical and atypical development allow to predict potential language delays.
The purpose of this article is to present the results of research concern setting of motivated and cognitive strategies in learning goals achieving by students with and without dyslexia in secondary school. The study included 110 students studying in secondary schools in the Mazovian region. The study used questionnaire Goal Orientations and Learning Strategies Survey (GOAL-S) M. Dowson and D.M. McInerney (2004) in the Polish adaptation of A. Dłużniewska and I. Kucharczyk. Detailed analysis of the results indicates the relationship between the kind of motivation and choice of cognitive and metacognitive strategies of learning. The current study allows to extract factors that are important in achieving success in academic achievements of students with and without special educational needs.
Celem artykułu jest zaprezentowanie wyników badań pilotażowych dotyczących samoregulacji oraz wyznaczania strategii motywacyjnych i kognitywnych w osiąganiu celów w uczeniu się przez uczniów z dysleksją w wieku gimnazjalnym. Badania objęły 38 uczniów uczących się w szkołach gimnazjalnych w województwie mazowieckim. Wszyscy przebadani uczniowie posiadali opinię o specyficznych trudnościach w uczeniu się (dysleksja). Do badania wykorzystano dwa kwestionariusze: Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) Paul R. Pintricha, Elisabeth V. De Groot (1990) w polskiej adaptacji Agnieszki Dłużniewskiej i Izabelli Kucharczyk oraz Goal Orientation and Learning Strategies Survey (GOAL-S) Martina Dowsona i Dennisa M. McInerneya (2004) również w polskiej adaptacji Dłużniewskiej i Kucharczyk. Kwestionariusz MSLQ składa się z pięciu podskal: Poczucie własnej skuteczności, Wartość wewnętrzna, Lęk przed testami, Wykorzystywanie strategii kognitywnych, Samoregulacja. Kwestionariusz GOAL-S podzielony jest na trzy części. Pierwsza dotyczy celów i strategii uczenia się. W jej skład wchodzą trzy podskale: Dążenie do prezentowania umiejętności i możliwości uczenia się, Podnoszenie samooceny, Unikanie pracy. Druga część to Cele w nauce i cele społeczne; się zawiera ona następujące podskale: Przynależność społeczna, Akceptacja społeczna, Zainteresowanie społeczne, Odpowiedzialność społeczna, Status społeczny. Trzecia, ostatnia część bada Strategie kognitywne (Doskonalenie, Organizacja, Powtarzanie) oraz Strategie metakognitywne (Monitorowanie, Planowanie, Regulacja). Szczegółowa analiza wyników ukazuje zależności pomiędzy poziomem motywacji i samoregulacji a wyborem poznawczych i metapoznawczych strategii uczenia się. Zaprezentowane badania pozwalają wyodrębnić czynniki, które mają istotne znaczenie w osiąganiu sukcesów w nauce badanej grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
EN
The purpose of this article is to present the findings of a pilot study on self-regulation and motivational and cognitive strategies used by middle school students with dyslexia to achieve their learning goals. The study covered 38 students in middle schools in Mazovia Province. All the participants had a statement of specific learning disabilities (dyslexia). Two questionnaires were used for the purpose of the study: the Polish adaptation of Paul R. Pintrich and Elisabeth V. De Groot’s Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) (1990) by Agnieszka Dłużniewska and Izabella Kucharczyk and the Polish adaptation of Martin Dowson and Dennis M. McInerney’s Goal Orientation and Learning Strategies Survey (GOAL-S) (2004) by Dłużniewska and Kucharczyk. The MSLQ consists of five subscales: Sense of Self-Efficacy, Intrinsic Value, Test Anxiety, Cognitive Strategy Use and Self-Regulation. The GOAL-S questionnaire is divided into three parts. The first one concerns learning goals and strategies. It is composed of three subscales: Aiming at Presenting One’s Skills and at a Chance to Learn, Raising One’s Self-Esteem and Work Avoidance. The second part refers to Academic Goals and Social Goals and contains the following subscales: Social Affiliation, Social Approval, Social Concern, Social Responsibility and Social Status. The third part examines Cognitive Strategies (Elaboration, Organization and Rehearsal) and Metacognitive Strategies (Monitoring, Planning and Regulating). The detailed analysis of the findings shows a relationship between the level of motivation and self-regulation and the choice of cognitive and metacognitive learning strategies. The study presented makes it possible to isolate the factors that have considerable significance in achieving academic success by the group of students with special educational needs under study.
Celem artykułu była adaptacja do warunków polskich narzędzia The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Paul R. Pintrich, Elisabeth V. De Groot, 1990) – Kwestionariusza motywacyjnych strategii uczenia się. Procedura adaptacyjna zawierała tłumaczenie narzędzia z języka angielskiego na język polski i odwrotnie. Kwestionariusz ten umożliwia ocenę strategii motywacyjnych wykorzystywanych przez uczniów w procesie uczenia się. MSLQ składa się z 44 itemów, a odpowiedzi udzielane są na 7-stopniowej skali Likerta. Pytania zostały podzielone na dwie grupy: I. Pytania dotyczące motywacji: (1) podskala Poczucie własnej skuteczności – bada przekonanie uczniów o własnej skuteczności w zakresie zdolności do wykonania zadania; (2) podskala Wartość wewnętrzna – składnik wartości, obejmujący cele i przekonania uczniów o znaczeniu i użyteczności nauki; (3) podskala Lęk przed oceną – komponent afektywny, który zawiera emocjonalne reakcje uczniów na zadanie. II. Pytania dotyczące umiejętności wykorzystywania strategii uczenia i samoregulacji: (4) podskala Wykorzystywanie strategii kognitywnych; (5) podskala Samoregulacja w procesie uczenia się. MSLQ motywację i strategie w uczeniu się ujmuje w kategoriach poznawczych.
EN
The aim of this study was to adapt P.R. Pintrich and E.V De Groot’s Motivated Strategies for Learning Questionnaire (1990) to Polish conditions. The adaptation procedure included the translation of the original version into Polish, followed by back translation. The Questionnaire was designed to assess motivation and learning strategies used by students. This is a 44-item instrument that uses a 7-point Likert scale. This instrument has two sections: One is designed to measure students’ motivational orientations: (1) Self-Efficacy (confidence that one’s abilities are sufficient to succeed), (2) Intrinsic Value (the reason why one engages in the task), and (3) Test Anxiety (emotional aspect of the task); the other is intended to measure learning strategies: (4) Self-Regulated Learning Strategies and (5) Self-Regulation. The Motivated Strategies for Learning Questionnaire is based on a general cognitive view of motivation and learning strategies.
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.