The world of new technologies and changes observed in the functioning of contemporary children open new possibilities for early school education teachers. This, however, requires a shift in emphasis from teachers’ activity to children’s activity, initiation of work strategies based on cooperation among pupils, inclusion of discussion and other communication forms, exchange of ideas among education participants. This is to be achieved by means of new technologies, for example, e-learning or e-textbooks, which are a natural consequence of the dynamic development of modern information technologies. Such technologies are better adjusted to the needs and characteristics of the contemporary generation called Generation Z or Multitasking Generation. The author, using achievements of pedagogical and psychological theories, presents work methods applying new technologies which may be helpful to the teacher. These methods include: flipped classroom and e-textbooks
PL
Świat nowych technologii oraz obserwowane zmiany w funkcjonowaniu współczesnych dzieci otwierają przed nauczycielem w edukacji wczesnoszkolnej nowe możliwości. Wymaga to jednak przeniesienia akcentów z aktywności nauczyciela na aktywność uczniów, uruchomienia strategii pracy opartych na współpracy uczniów, szerszego włączania, dyskutowania i wszelkich form komunikowania się, wymiany myśli między uczestnikami edukacji. Służyć temu mogą nowe technologie jak na przykład e-learning lub e-podręczniki, które są naturalną konsekwencją dynamicznego rozwoju nowoczesnych technologii informacyjnych. E-podręczniki są bardziej „dopasowane” do potrzeb i cech charakteryzujących współczesne pokolenie zwane Generacją Z albo Generacją multitasking. Autorka korzystając ze współczesnego dorobku teorii pedagogiczno-psychologicznych przedstawia sposoby pracy wykorzystujące nowe technologie, które mogą być pomocne nauczycielowi. Wśród nich są: odwrócona klasa tzw. flipped classroom oraz e- podręczniki.
Celem niniejszego tekstu jest prezentacja badań dotyczących koncepcji pasji przyszłych nauczycieli i różnych potencjałów wyłonionych koncepcji dla rozwoju nauczycielskiej refleksyjności. W tym celu wykorzystana została procedura fenomenograficzna, która umożliwiła zrekonstruowanie funkcjonujących w świadomości przyszłych nauczycieli koncepcji pasji i jej znaczenia dla człowieka. W badaniu ujawnionych zostało siedem konceptualizacji pasji. Zgodnie z procedurą fenomenograficzną są one następnie interpretowane, a jako rama teoretyczna wykorzystana została perspektywa zradykalizowanej nowoczesności Anthony’ego Giddensa z jej istotnymi cechami, jak: racjonalizacja, szanse i ryzyko. W jej świetle realizowanie przez ludzi różnorodnych pasji może być rozumiane jako próby „kolonizowania” przyszłości. Świadomość tego, że życie niesie ze sobą zmiany, które są jedyną pewną cechą świata, rodzi potrzebę przewidywania tego, co może nieoczekiwanie pojawić się w życiu. Niewiadoma przyszłość zarówno w perspektywie indywidualnej, jak i globalnej prowadzi do racjonalnej oceny szans i ryzyka. W takim kontekście każda z konceptualizacji pasji staje się określonym zasobem, uruchamiając różne perspektywy myślenia o sobie samym i własnych działaniach zawodowych.
EN
The aim of this paper is to present the research on the concept of future teachers’ passions and different potentials of the emerging concepts for the development of teachers’ reflexivity. For this purpose, a phenomenographic procedure was used which made it possible to reconstruct the concept of passion and its importance in the functioning of future teachers’ minds. The study reveals seven conceptualisations. They are subsequently interpreted according to the phenomenographic procedure, Anthony Giddens’ perspective of radicalised modernity with its essential features, such as rationalisation, opportunities and risks, is used as a theoretical framework. In its light, following one’s passions can be understood as an attempt to “colonise” the future. The awareness of the fact that life brings changes with it, which is the only certain feature of the world, raises the need to predict what may unexpectedly emerge. An unknown future, both in the individual and global perspective, leads to a rational evaluation of opportunities and risks. In this context, each conceptualisation of passion becomes a specific resource, triggering different perspectives of thinking about oneself and one’s own professional activities.
In the text, we try to present the value and specificity of Self-Education and Peer Self-Help Group operating under the auspices of the Committee of the Academy of Pedagogical Sciences from the perspective of the category of reflexivity.
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.