Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 5

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Recenzja

100%
Sikorska I.
Psychologia Rozwojowa
|
2014
|
vol. 19
|
issue 2
PL
Liselotte Ahnert (2010), Wieviel Mutter braucht ein Kind? Bindung-Bildung-Betreuung: oeffentlich und privat. Heidelberg: Spektrum, Akademischer Verlag
2
Content available remote

Różnorodność kontekstów społecznego rozwoju dziecka

100%
Sikorska I.
Psychologia Rozwojowa
|
2005
|
vol. 10
|
issue 1
PL
The variability of the contexts of the social child’s development This article discusses three different educational microsystems in the child’s social development in the period of middle childhood and does so in the light of the theoretical premises of developmental psychology (Berk, 2002; Parten, 1932; Smith, 2000) and Urie Bronfenbrenner’s ecological psychology (1979). The empirical project was based on a natural experiment with three measurements: one ascertainment phase and two control phases. The techniques used included observation sheets (e.g. M. Przetacznikowa’s Child’s Behaviour Observation Scale), film recordings, participant observation records, and the author’s own techniques. The findings were collected over a period of two years from two groups of kindergarten children (45 in total) aged 3 to 6 (from three pedagogical systems: Montessorian, Waldorf and standard).The findings in the areas of social development covered by this dissertation indicate a remarkable growth in social involvement in play among the children from the standard group.To recapitulate, the research hypothesis that this work set out to verify has been confirmed. The analysis of the findings allows the conclusion that all three pedagogical microsystems stimulate a child’s social development
3

Minds for the Future as a Challenge for Contemporary Education. Maria Montessori’s and Howard Gardner’s Suggestions for Reform

100%
Sikorska I.
Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
|
2015
|
issue 2 (36)
11-30
PL
Dyskusje wokół wartości pedagogiki Marii Montessori w świetle współczesnych badań psychologicznych koncentrują się często na obszarze poznawczym czy też społecznym w rozwoju dziecka. Poniższy artykuł jest natomiast próbą znalezienia podobieństw w zakresie proponowanego wizerunku młodego człowieka ukształtowanego drogą określonych działań stymulujących w metodzie Montessori a koncepcji umysłu przyszłości Howarda Gardnera. Celem pedagogiki Montessori jest wychowanie człowieka potrafiącego zachować wolność i dyscyplinę wewnętrzną, myślącego niezależnie i krytycznie, odnoszącego się z szacunkiem do siebie i innych, dbającego o ład i harmonię w sobie i wokół siebie. Oddziaływania edukacji w myśl założeń H. Gardnera powinny rozwijać u młodego człowieka sposób funkcjonowania, który zapewni mu produktywne życie w pokojowej wspólnocie ludzi. Umysł człowieka odpowiadającego na potrzeby współczesności zawiera pięć istotnych elementów: myślenie kategoriami określonej dyscypliny wiedzy, zdolność do syntezy, zdolność do rozumienia innych ludzi, kreatywność oraz respektowanie zasad etycznych. Obie propozycje opierają się na interdyscyplinarnym myśleniu twórców, uwzględniającym aspekt antropologiczny, psychologiczny i edukacyjny w refleksji nad rozwojem człowieka. Obie również dotykają takich zagadnień jak dbanie o siebie i otoczenie (ekologia, współodczuwanie), kształcenie narzędzi myślenia w celu osiągnięcia jak największej niezależności w myśleniu, intencjonalne przygotowanie otoczenia promujące troskę o środowisko. W stylistyce opisu propozycji wychowania i edukacji odnaleźć można u obu twórców bogatą metaforykę ułatwiającą odbiorcy recepcję opisywanych idei. Wzywania i potrzeby globalnego świata stawiają kolejne pytania dotyczące optymalnej edukacji. Formułowanie odpowiedzi na te pytania jest procesem dynamicznym, dostarczającym wciąż nowych rozwiązań.
EN
In its discussion of Montessori pedagogy and its importance for education, contemporary psychology often focuses on the cognitive and the social areas of children’s development. This article makes an attempt to highlight the similarities between the Montessori method and Gardner’s five minds for the future theory with regard to the image of young people they create and the practices they offer to foster their development. The aim of Montessori pedagogy is to educate people who are capable of freedom and inner discipline, are critical and independent thinkers, show respect to themselves and others and bring order and harmony to their own lives and to their environment. Gardner’s theory also propounds that education should develop young people to lead a productive life in a peaceful community. The minds of modern individuals should contain five crucial elements: disciplinary thinking, the capacity for synthesis, empathy, creativity and respect for ethical principles.Both suggestions derive from the interdisciplinary thinking styles of their authors, who embrace anthropology, psychology and education in their reflections on human development. They both touch upon issues such as taking care of oneself and the environment (ecology and empathy), developing tools which foster independent thinking and a specially prepared learning environment to promote respect in children. In their suggestions for education and upbringing, both authors use a richly metaphorical style which helps their readers embrace their ideas. The challenges and needs of the global world raise new questions concerning ideal education. The answer to this question can be answered only through a dynamic process which offers constantly new solutions.
4

Zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży. Podatnośc czynnika ryzyka, odporność

100%
Sikorska I.
Studia Socialia Cracoviensia
|
2010
|
issue 1(2)
99-108
EN
The paper concerns on the child’s and adolescent’s needs to empower his/her inner resources which build one’s stress protection. The review of four psychological conceptions shows importance of individual abilities in problem solving situations. The role of temporal psychic destabilization in the human life is analyzed in the approaches of E. Erikson, K. Dąbrowski, A. Antonovsky, N. Garmezy, E. Werner and G. Richardson. The author describes shortly such concepts as stress vulnerability and resilience, risk factors and protection factors in the field of mental health. The question of mental health is especially important in the contemporary life, that is a great challenge for children’s and youth’s coping abilities in face of stress. Many mental health promotion programs base on empowering of life skills and learning of new, effective stress coping strategies. The positive prophylactics underlines promotion of inner resources development instead of dangerous activities inhibition only. The basic presumption of this positive way of thinking assumes, that early achieved problem and conflict solving abilities build a good preparation to stress coping in the adolescence and adult life.
5

Czy montessoriański przedszkolak stanie się kreatywnym nastolatkiem? Doświadczenia średniego dzieciństwa a postawa twórcza adolescentów

63%
Sikorska I., Osmańska I.
Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
|
2013
|
issue 4(30)
91-108
PL
Pedagogika Montessori, wpisuje się w nurt alternatywnych metod wychowania, a jej popularność w Polsce wzrasta nieprzerwanie od lat 90. ubiegłego wieku. Coraz większa ilość rodziców, stawiając sobie pytanie o wybór rodzaju przedszkola dla swojego dziecka rozważa również możliwość inną niż przedszkole samorządowe. Prezentowany artykuł stara się odpowiedzieć na pytanie, czy montessoriańskie przedszkole może mieć wpływ na rozwój postawy twórczej u jego absolwentów. Projekt badawczy realizowano w oparciu o podejście jakościowe, metodologia opierała się na wielokrotnym studium przypadku. Badania odbywały się w lipcu oraz sierpniu 2012 roku w Krakowie. Grupę badaną stanowili nastolatkowie z co najmniej trzyletnim kontaktem z przedszkolną placówką montessoriańską. Drogą spotkań indywidualnych przebadano dziesięcioro absolwentów krakowskiego przedszkola Montessori. Jako narzędzia badawcze wykorzystano wywiad ustrukturowany, Kwestionariusz Poczucia Kontroli PK-4 F.B. Bryanta oraz Kwestionariusz Twórczego Zachowania KAHN Stanisława Popka. Wyniki badań były analizowane w zakresie czterech czynników, takich jak: konformizm, zachowania algorytmiczne, zachowania heurystyczne, nonokonformizm. Uzyskane wyniki posłużyły do interpretacji stylu funkcjonowania poznawczego i motywacji osób badanych. Wnioski z badań pozwalają na stwierdzenie, że osoby badane są niezależne, aktywne, otwarte, odporne i wytrwałe. Podczas nauki wykazują się samodzielnością, myśleniem przez zrozumienie oraz wysoką refleksyjnością. Rzadko występują u nich zachowania algorytmiczne. Z przeprowadzonych badań wynika, że montessoriański przedszkolak ma duże szanse, by stać się w przyszłości twórczym nastolatkiem.
EN
Montessori pedagogy belongs to the alternative approaches in education and its popularity increases in Poland continuously from 90s. last age. More and more parents putting the question connected with a kindergarten for their child consider not only public kindergarten but also the alternative one. The paper aims to answer the question whether Montessori preschool education can influence creativity development in the kindergarten graduates. Research project based on quality approach and used multiple case study as a methodology. Research was conducted in July and August 2012 in Kraków. Participants were teenagers with minimum 3 years Montessori preschool experience. In the individual sessions there were interviewed ten graduates from Krakow Montessori kindergarten. As measurement tools there were used: a structured interview, Locus of Control Questionnaire PK-4 by Bryant and The Creative Behaviour Questionnaire by Stanislaw Popek. The research results were analyzed in such categories as: conformism, algorithmic behavior, the behavior of heuristics, nonconformity. Results were interpreted in the term of cognitive functioning style and motivation in research participants. Research conclusions allow the assumption that participants were independent, active, open-minded, resilient and persistent. They learned independently, and presented understanding and reflexivity in thinking. Algorithmic behavior encountered very rarely. Research results show that Montessori preschool child has got a great chance to be a creative teenager in the future.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.