Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 7

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Dziecko w szkole – szkoła w służbie dziecku

100%
Smolińska-Theiss B.
Przegląd Pedagogiczny
|
2012
|
issue 1
11-24
PL
Artykuł skupia się na problemie podmiotowości dziecka. Odwołuje się do trzech definicji szkoły. Celem szkoły Nowego Wychowania jest odkrywanie dziecięcej podmiotowości. Szuka ona takich sposobów działania, które umożliwiają respektowanie prawidłowości rozwojowych dziecka. Pomyślana jest jako szkoła „na miarę dziecka”. Dopiero po roku 1989 idee Nowego Wychowania mogły się spełnić. Podmiotowość dziecka jest obecnie kluczową kategorią, prowadzącą do zmian w pedagogice, edukacji i systemie szkolnym. Współczesne szkolnictwo w różnym zakresie respektuje dziecięcą podmiotowość. Należy odnotować tendencję, aby łączyć ją z różnymi strukturami społecznymi – państwem, środowiskiem lokalnym, rodziną. W rezultacie pojawiają się różne modele podmiotowości dziecka, szkolnictwa i polityki edukacyjnej.
2

Social Pedagogy in Poland from the Perspective of Successive Congresses

100%
Smolińska-Theiss B.
Pedagogika Społeczna
|
2018 (R. XVII)
|
issue 2(68)
123-134
PL
Artykuł przedstawia obraz pedagogiki społecznej wpisany w kontekst historyczny i polityczny. Zwraca uwagę na społeczną misję tej dyscypliny związaną z przekształcaniem środowiska i budowaniem zmiany społecznej. Ta formułowana przez Helenę Radlińską idea badania i działania oraz służby społecznej dominowała podczas kolejnych zjazdów pedagogów społecznych (1937, 1947, 1957, 1981, 2013). Za każdym razem była inaczej odczytywana, ale niezmiennie budziła nadzieje, mobilizowała do działania. Dzisiaj, jak bumerang, powraca i zyskuje znowu swoje wyjściowe, pierwotne oblicze.
EN
The article presents a picture of social pedagogy inscribed in the historical and political context. It draws attention to the social mission of this discipline, associated with transformation of the environment and building social change. This idea of research, action and social service, formulated by Helena Radlińska, dominated the subsequent congresses of social pedagogues. (1937, 1947, 1957, 1981, 2013). Each time it was read in a different way, but it always aroused hope and mobilized people to act. Today, it returns like a boomerang, regaining its original face.
3

Pedagogika społeczna – pedagogika społecznie zaangażowana Wokół inicjatyw i ruchów społecznych

100%
Smolińska-Theiss B.
Pedagogika Społeczna
|
2018 (R. XVII)
|
issue 4(70)
9-16
4

Dzieci w Polsce – najbiedniejsza grupa społeczna

100%
Smolińska-Theiss B.
Pedagogika Społeczna
|
2016 (R. XV)
|
issue 4(62)
77-95
PL
Dzieci są najbiedniejszą grupą społeczną – tę podstawową tezę potwierdzają dane statystyczne Głównego Urzędu Statystycznego w Polsce oraz różnorodne raporty. Odwołują się one do standardowych, ekonomicznych miar i wskaźników ubóstwa oraz nierówności społecznych przyjmowanych przez ekonomistów i polityków społecznych. Nie są one jednak adekwatne do sytuacji dzieci. W raportach UNICEF pojawiają się inne rozwinięte wskaźniki i mierniki dziecięcego ubóstwa. Potwierdzają one wyjściową tezę o dziecięcej biedzie, nadają badaniom z tego zakresu pedagogiczny charakter.
EN
Children are the most unprivileged social group – this thesis is supported by statistical data from „GUS” (Main Statistical Office in Poland) and multiple reports. They refer to standardized economic measures and indicators of poverty and social inequality, established by economists and social politicians. Unfortunately they are not fully adequate in the situation of children. UNICEF reports include other highly advanced indicators and measures of children’s poverty. They also confirm the initial thesis about child poverty, giving the research in this field a truly pedagogical character.
5

Medialni kuglarze o reformie gimnazjów

100%
Smolińska-Theiss B.
Pedagogika Społeczna
|
2017 (R. XVI)
|
issue 2(64)
165-181
PL
Artykuł opisuje dyskurs i analizę dyskursu w perspektywie społeczno-pedagogicznej. Pokazuje też dylematy teoretyczne i metodologiczne dyskursu. Przedmiotem analizy jest dyskurs na temat reformy gimnazjów prowadzony w znaczących dziennikach i czasopismach. Koncentruje się on na pytaniu, jak reforma gimnazjów przedstawiana była w mediach zaliczanych do grupy konserwatywnej („Gazeta Polska”, „Gość Niedzielny”, „W Sieci”, „Tygodnik Niedziela”) oraz w dziennikach i tygodnikach, które prezentują liberalny punkt widzenia („Gazeta Wyborcza”, „Polityka”, „Newsweek”). W badaniach wykorzystano elementy analizy prasoznawczej połączonej ze śledzeniem mechanizmów manipulacji poznawczej, sterowania ludzkim umysłem, łączenia komunikacji z władzą (M. Castells).
EN
The paper contains media discourse analysis from a socio-pedagogical perspective. The paper reveals the theoretical and methodological dilemmas of discourse. The analysis concerns the discourse on reforms of lower secondary schools, published in well-established journals and daily press in Poland. It focuses on the question of how the reform of lower secondary schools was presented by the conservative press (“Gazeta Polska”, “Gość Niedzielny”, “W Sieci”, “Tygodnik Niedziela”) and compares it with the more liberal newspapers and magazines (Gazeta Wyborcza, Polityka, Newsweek). The research utilised elements of press studies, an investigation of the manipulation of public information and techniques of social engineering, connecting communication with power (M. Castells).
6

Pedagogika społeczna w Polsce z perspektywy zjazdów pedagogicznych

100%
Smolińska-Theiss B.
Pedagogika Społeczna
|
2015 (R. XIV)
|
issue 2(56)
39-51
PL
Autorka pokazuje pedagogikę społeczną wpisaną w kontekst historyczny i polityczny. Zwraca uwagę na społeczną misje tej dyscypliny związaną z przekształcaniem środowiska i budowaniem zmiany społecznej. Ta formułowana przez Helenę Radlińską idea badania i działania i służby społecznej dominowała na kolejnych zjazdach pedagogów społecznych (1937, 1947, 1957, 1981, 2013). Za każdym razem była inaczej odczytywana, ale niezmienne budziła nadzieje, mobilizowała do działania. Dzisiaj, jak bumerang, powraca i zyskuje znowu swoje wyjściowe, pierwotne oblicze.
EN
This paper depicts social pedagogy as inscribed in the historical and political context. The author draws attention to the social mission of the discipline related to the transformation of the social environment and the construction of social change. The paper discusses the consecutive congresses of social pedagogues, that took place in Poland and were dominated by Helena Radlińska’s idea of research, action and social service (1937, 1947, 1957, 1981, 2013). These three components were interpreted differently every time, but each time raised hopes and inspired action. Today, like a boomerang, Radlinska’s ideas have come back and regained their initial, original character.
7

Funkcja opiekuńczo-wychowawcza szkoły – relikt przeszłości czy współczesne wyzwanie

100%
Smolińska-Theiss B.
Pedagogika Społeczna
|
2015 (R. XIV)
|
issue 3(57)
127-145
PL
Artykuł jest przeglądowym spojrzeniem na opiekę nad dzieckiem i pedagogikę opiekuńczo- -wychowawczą. Autorka pokazuje tradycyjne stanowiska charakterystyczne dla okresu PRL, łączące opiekę z potrzebami dziecka i zawierające ukryty mechanizm władzy i kontroli. Na tym tle omawia nowsze stanowiska oparte na podstawowej roli rodziny w wychowaniu dzieci i subsydiarnej funkcji szkoły wobec rodziców. W konkluzji Autorka przedstawia własne propozycje redefinicji opieki nad dzieckiem w szkole, budowaniu jej wokół praw dziecka, dziecięcej partycypacji w rozwiązywaniu problemów, na wsparciu edukacyjnym i socjalnym dziecka oraz rodziny.
EN
The article contains a review of approaches to childcare and pedagogy of care and upbringing. The author depicts the traditional views characteristic to the period of the Polish People’s Republic, that combined care and children’s needs with a hidden mechanism of power and control. Set against this background are more recently developed concepts, based on primary role of families in the upbringing of children and the subsidiary role of schools towards the parents. In conclusion, the author presents her own proposals how to redefine childcare at school. Her ideas are based on the rights of the child, children’s participation in solving problems; and educational and welfare support of children and families.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.