Search results

1

Edukacja obywatelska młodzieży i dorosłych wobec przemocy politycznej – działania na pograniczu aktywności społecznej, oświatowej i kulturalnej

100%

Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2007

|

vol. R. 2007

174-187

PL

Wskazane w tytule artykułu obszary działalności – społeczny, oświatowy, kulturalny – to także części składowe edukacji obywatelskiej. Dopełniają ją: edukacja polityczna, prawna, ekonomiczna, europejska i globalna7. Wobec dosłownej przemocy władzy politycznej, z jaką współcześnie mamy niejednokrotnie do czynienia, przyszło mi na myśl, by zastanowić się, czy współcześnie realizowana edukacja obywatelska młodzieży i dorosłych ma szanse stawić jej opór. W tym celu dokonałam przeglądu tradycji edukacji obywatelskiej w Polsce, przedstawiłam współczesną realizację tego zadania w szkolnej i pozaszkolnej oświacie młodzieży i dorosłych oraz badania andragogiczne na ten temat, by na koniec sformułować prawdopodobną odpowiedź na wyżej postawione pytanie.

EN

As indicated in the title of the article, social, educational and cultural domain of activity are components of civic education. These are supplemented with political, legal, economical, European and global education. In the face of political power’s violence we contemporary deal with, the aim of the article is to answer a question: Is contemporary youth and adult civic education able to oppose it? The author reviews tradition of civic education in Poland, presents how is it provided today in formal and informal youth and adult education, as well as presents adragogical research into that subject to answer the question set above.

2

Cztery ćwiartki biograficznego uczenia się

100%

Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2015

|

vol. 22

119-134

EN

The subject of the analysis is the discourse of biographical learning that is present in Polish andragogy. The key factors of the issue that are spread between biographical learning of the individual and community/society and awareness and unawareness of such process were singled out and among those elected fields (four quarters) further reflection was led. The aim of this action was reorganization of the discourse of biographical learning from the perspective of the chosen criteria which can set a basis for further research which could deepen the pedagogic value and meaning of lifelong learning.

PL

Przedmiotem analizy jest dyskurs na temat uczenia się biograficznego, jaki toczy się w polskiej andragogice. Wyprowadzono z niego kluczowe dla tytułowego zagadnienia wymiary rozpięte na osiach pomiędzy biograficznym uczeniem się jednostki oraz społeczeństwa/społeczności, a także świadomością i nieświadomością tego procesu i w obrębie tak wyznaczonych obszarów (czterech ćwiartek) poprowadzono dalszą refleksję. Celem tego zabiegu była reorganizacja dyskursu na temat biograficznego uczenia się z punktu widzenia wybranych kryteriów, co stanowić może podstawę dalszych badań, pogłębiających pedagogiczną wartość i sens uczenia się przez całe życie.

3

O kondycji refleksji andragogicznej w świetle 20 tomów „Rocznika Andragogicznego”

100%

Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2014

|

vol. Tom 21

63-75

PL

Celem artykułu jest ocena kondycji refleksji andragogicznej w świetle 20 tomów „Rocznika Andragogicznego” obejmujących lata 1994–2014. Do analizy wykorzystano koncepcję zmiany rozwojowej, odnosząc się do trzech kryteriów: czynników zmiany, mechanizmu zmiany i efektu zmiany. Na tym tle dokonano oceny kondycji czasopisma, by sformułować wyzwania związane z jego przyszłością.

EN

This article will examine the condition of andragogical reflection in the light of 20 volumes of “Andragogy Yearbook” [Rocznik Andragogiczny], covering the period from 1994 to 2014. For the purpose of the analysis, the concept of developmental change was used with reference to three criteria: factors of change, mechanism of change and effect of change. On this basis, the assessment of the magazine’s condition was conducted, in order to formulate challenges related to its future.

4

Ewa Skibińska (red.), Kariery zawodowe andragogów. Studium empiryczne, Wydawnictwo ITEE, Warszawa 2015, ss. 179.

100%

Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2015

|

vol. 22

467-470

5

Andragogika w Niemczech a zewnetrzne, pośrednie i wewnętrzne warunki jej rozwoju

100%

Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2008

|

vol. R. 2008

145-155

EN

Political and social recognition of lifelong learning idea caused that andragogy at the end of the 20th century became closer to the center of social science. This profitable place can be justified and consolidated only when andragogy will be a discipline that is conscious of its provenience and identity built on solid theoretical basis. Does German andragogy fulfill those criteria? In search of the answer to this question the authoress conducted historical research, that were done twofold: chronological reconstruction and problem organization of content on the basis of concept of external, mediate and internal conditions of the discipline's development. Conducted analysis shows the changing role of the mentioned factors in time and its influence on scientific condition of andragogy in Germany, and in effect shows its specific character as discipline, especially vulnerable to utilitarian influence of practice and policy. What are the advantages and disadvantages of this kind of strategy of science? - this is another important question of the article. Generalizations presented in the authoress' book 'Andragogika w Niemczech. Warunki rozwoju dyscypliny pedagogicznej' (Wyd. UMK, Torun 2008) help to answer those questions and provide material for comparative research, that can be used in order to evaluate other, local andragogies, e.g. Polish andragogy.

6

Niemiecka droga do LLL University

100%

Solarczyk-Szwec H.

e-mentor

|

2019

|

issue 1 (78)

54-59

PL

Idea Lifelong learning towarzyszy polityce oświatowej od lat 60. XX wieku. Z andragogicznego punktu widzenia należy do pojęć pustych znaczących - mimo długiej tradycji nie jest pojęciem naukowym, cechującym się analityczną precyzją czy zawartością teoretyczną, ale jako ważna społecznie i gospodarczo strategia jest poddawana naukowej analizie. W artykule zbadano polityczno-oświatowy dyskurs na temat LLL Univeristy oraz jego przełożenie na praktykę akademicką w Niemczech, w ramach programu Federalnego Ministerstwa Edukacji i Badań „Awans poprzez edukację: otwarte szkoły wyższe” na lata 2011-2020. Zastosowano metodę analizy źródeł zastanych w języku niemieckim, interpretując je z unijnej i polskiej perspektywy. Z przeprowadzonej analizy wynika, że priorytetem LLL University w Niemczech jest rozszerzenie dostępu do szkół wyższych oraz łączenie kształcenia zawodowego i akademickiego, co jest zbieżne z polityką unijną w dziedzinie LLL. Na drodze do LLL University uczelnie niemieckie mają znaczące osiągnięcia, takie jak: deregulacja, wzrost liczby nietradycyjnych studentów, rozwój innowacyjnych form i oferty dydaktycznej, intensyfikacja współpracy z otoczeniem społecznym gospodarczym. Proces ten wymagał jednak pokonania licznych barier, takich jak: segregacyjny system edukacji w Niemczech, który utrudnia integrację kształcenia ogólnokształcącego, zawodowego, akademickiego i dla dorosłych oraz słaba integracja między kształceniem tradycyjnym i zorientowanym na potrzeby uczących się i gospodarki, a także, ciągle duża, nieufność wobec praktyki LLL.

7

THEORY AND PRACTICE OF SYLLABUS EVALUATION IN ADULT EDUCATION IN POLAND AND GERMANY

100%

Solarczyk-Szwec H.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2008

|

vol. 9

193-202

EN

The aim of this article is to present and popularize a method of syllabus analysis which should find a wider application in andragogy. In the first part the authoress presents the theory of syllabus design developed on the basis of the principles of German andragogy and Polish didactics and discusses the issue of syllabus evaluation from the point of view of philosophical, psychological, social and pedagogical perspectives assumed consciously or unconsciously by syllabus writers. The aim of the second part is to answer the question concerning the place of syllabus analysis in adult education in Poland which is presented on the basis of a project titled 'Intercultural Links across the Polish German Boarder'. In conclusion the authoress presents opinions concerning the significance and future of syllabus evaluation. The research was based on the analysis of documents - Polish and German texts on education.

8

POLYPHONY OR CACOPHONY? SEARCHING FOR MEANINGS IN LIFELONG EDUCATION (Polifonia czy kakofonia? W poszukiwaniu znaczen edukacji ustawicznej)

100%

Solarczyk-Szwec H.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2010

|

vol. 11

19-27

EN

Lifelong learning is an ambiguous, incoherent, not decisively defined, scattered, controversial phenomenon. Still, it is not indifferent to contemporary pedagogues, psychologists, sociologists, economists, political science experts, who keep reconstructing and deconstructing it from the perspective of their disciplines and theories of interest. The discussion resounds with a multitude of voices, hence the association with musical polyphony and/or cacophony, used here to organize the summarized text. When referring to the development of lifelong learning in the 20th century the authoress has identified four phases: - birth and development of the political-educational idea after World War I, - lifelong learning as a principle of reforming education: the 1960s and 1970s, - moratorium: the 1980s, - political consensus - pedagogical ambiguity: nowadays. The analyzed period saw the development of the concept of lifelong learning. Having evolved from the form of a simple canon, it went through the stage of multi-voiced polyphony to eventually transform into a cacophony of meanings. This process, on the one hand, indicates the richness of that idea and practice, but, on the other hand, leads to terminological chaos and blurring of the subject of research. The earlier objections to the concept of lifelong learning hold also today in relation to learning as a lifelong process: the lack of precise definition makes it more difficult to differentiate between educational practices, whereas the lack of criteria for selection of lifelong learning practices and theories results in eclecticism. These drawbacks are accepted today in the name of postmodernism, but the questions whether they serve the theory still remains.

9

Kompetencje społeczne u progu dorosłości. Krytyczna analiza podstawy programowej kształcenia ogólnego dla III etapu kształcenia

100%

Solarczyk-Szwec H.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2022

|

vol. 23

275-285

EN

The subject of the research is the core curriculum of general education at the third level of education. The study was undertaken to answer the following question: are the learning outcomes included in the core curricula for the third level of education consistent with the norms of social development of students on the threshold of adulthood? To this end, the research instruments de¬veloped in the 1st and 2nd editions of the study of the core curricula conducted at the Department of School Education at Nicolaus Copernicus University were used. That is, a catalogue of 124 analytical categories, from which those that were consistent with the norms of social development of students aged 15-19 were selected and then used to search and assess social competences in the core curricula for the third level of education. The analysis showed that half of the analytical categories related to the norms of social development did not exist or were poorly represented in the general and detailed requirements in the core curricula at the third level of education. These included deficiencies and shortcomings related mainly to participation in public life and in an environment which is diverse in terms of its world view and multiculturalism, which was also accompanied by a lack of learning outcomes in terms of readiness to act autonomously. Among the current learning outcomes, the dominant ones are those related to the skill of critical assessment and creative reflection. The total assessment of the presence of social competences at the third level of education leads to the conclu¬sion that the core curriculum is not a coherent project of developing social competences important from the point of view of being an adult in various roles.

PL

Przedmiotem badania są podstawy programowe kształcenia ogólnego na III etapie edu¬kacji, służące odpowiedzi na pytanie: czy efekty uczenia się zawarte w podstawach programowych dla III etapu edukacji są zbieżne z normami rozwoju społecznego uczniów u progu dorosłości? W tym celu zastosowano instrumentarium badawcze wypracowane w I i II edycji badania podstaw programowych w katedrze Pedagogiki Szkolnej UMK, to jest katalog 124 kategorii analitycznych, spośród których wybrano takie, które są zbieżne z normami rozwoju społecznego uczniów wieku 15-19 lat, a następnie zastosowano je do przeszukiwania i oceny kompetencji społecznych w pod¬stawach programowych dla III etapu kształcenia. Analiza wykazała, że połowa z kategorii anali¬tycznych związanych z normami rozwoju społecznego nie występuje lub jest słabo reprezentowana w wymaganiach ogólnych i szczegółowych w podstawach programowych na III etapie kształcenia i są to braki oraz niedostatki dotyczące głównie udziału w życiu publicznym oraz zróżnicowanym światopoglądowo i wielokulturowo środowisku, czemu towarzyszy brak efektów uczenia się w za¬kresie gotowości do autonomicznego działania. Wśród obecnych efektów uczenia się dominują te, które są związane z umiejętnością krytycznej oceny i twórczej refleksji. Łączna ocena występowania kompetencji społecznych na III etapie kształcenia prowadzi do wniosku, że podstawa programowa nie jest spójnym projektem rozwijania kompetencji społecznych ważnych z punktu widzenia bycia dorosłym w różnych rolach.

10

LIFELONG LEARNING - THE OLD PARADIGM NEWLY DESIGNED? (Uczyc sie przez cale zycie: stary paradygmat w nowej szacie?)

100%

Solarczyk-Szwec H.

Studia z Teorii Wychowania

|

2011

|

issue 2(3)

257-266

EN

Lifelong learning is an ambiguous, incoherent, not decisively defined, scattered, controversial phenomenon, but nowadays not indifferent to pedagogues, psychologists, sociologists, economists, political science experts, who from the perspective of their disciplines and various theories re- and deconstruct it. I have identified four phases in the development of lifelong learning in the 20th century: 1. birth and development of political-educational idea after World War I, 2.lifelong learning as a principle of reforming education: the 1960s and 1970s, 3. moratorium: the 1980s, 4. political consensus - pedagogical ambiguity: nowadays. The analyzed period saw development of the concept of lifelong learning from the form of a simple canon, through the multi-sounds of polyphony to a cacophony of meanings, which on the one hand indicates the richness of that idea and practice, and, on the other hand - leads to terminological chaos and blurring the subject of research. The earlier objections to the concept of lifelong learning hold also today in relation to learning as a lifelong process: the lack of precise definition of the notion increases the difficulties in telling the difference between educational practices, and the eclecticism is the result of lack of criteria for selection of lifelong learning practices and theories. These drawbacks are accepted today in the name of postmodernism, but the questions whether they serve its theory well remains open.

11

Elżbieta Zawacka (1909-2009)

63%

Maliszewski T., Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2009

|

vol. R. 2009

EN

Prof. dr. hab. Elzbieta Zawacka, a soldier of the underground movement and legendary emissary, brigadier general, social and independence activist, but also a recognised andragogue and historian, passed away in Torun on 10. 01. 2009. The article presents her rich life and her scientific achievements. Her publications and activities in the field of andragogy got a wide coverage. The article ends with a presentation of the events organised to commemorate her in 2009.

12

O patriotyzmie w świetle dzienników Haliny Semenowicz. Inspiracja dla uczenia się współczesnych

51%

Solarczyk-Szwec H., Majchrzak-Ptak K., Szwech A.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2018

|

vol. 19

23-38

PL

Przedmiotem analiz są wymiary patriotyzmu praktykowane w życiu przez Halinę Semenowicz (1910-2004) – prekursorkę ruchu freinetowskiego w Polsce – w świetle jej dzienników z lat: 1979, 1982, 1989, 1992, 1999, 2001. W pierwszej kolejności zastosowano analizę frekwencyjną w poszukiwaniu pojęć będących rozwinięciem pojęcia obywatela, by na tej podstawie ocenić nasycenie narracji pojęciami związanymi z patriotyzmem. Następnie dokonano analizy danych ze względu na poznawcze, afektywne i behawioralne komponenty patriotyzmu. Na tej podstawie można stwierdzić, że Halina Semenowicz reprezentuje dojrzały patriotyzm z nutą romantyzmu, który wyrastał z dojrzałej i zintegrowanej osobowości, postawy otwartości na uczenie się przez całe życie. Halina Semenowicz może być w szczególności przykładem dla innych praktykowania patriotyzmu opartego na pluralizmie wartości i różnorodności dróg bycia Polakiem.

EN

The subject of the analyses are the dimensions of the patriotism practiced during her lifetime by Halina Semenowicz (1910-2004) – the precursor of the Freinet movement in Poland – in the light of her journals from years 1979, 1982, 1989, 1992, 1999, 2001. First, the turnout analysis was conducted to search for the terms which would be an expansion of the word citizen and on the basis of that, to assess the saturation of the narration with the words connected to patriotism. Then the data was analyzed when it comes to the cognitive, affective, and behavioural components of patriotism. On the basis of the analyses it can be stated that Halina Semenowicz represents mature patriotism with a bit of romanticism which grew from the mature and integrated personality, the attitude of openness to lifelong learning. Halina Semenowicz can be in particular an example for others of practicing patriotism based on the pluralism of values and the variety of the ways of being

13

Kompetencje społeczne na wejściu w dorosłość. Krytyczna analiza podstawy programowej kształcenia ogólnego dla IV etapu edukacyjnego

51%

Solarczyk-Szwec H., Kopińska V., Matusiak A.

Edukacja Dorosłych

|

2016

|

vol. 2(75)

29-44

PL

W niniejszym artykule dokonano oceny założeń szkolnej edukacji na poziomie ponadgminazjalnym z punktu widzenia zadań rozwoju społecznego okresie późnej adolescencji, na wejściu dorosłość. W związku z tym najpierw sformułowano pytanie badawcze: Czy podstawa programowa dla IV etapu edukacyjnego zakłada osiągnięcie takich efektów uczenia się, które są zbieżne z zadaniami rozwoju społecznego młodzieży w okresie późnej adolescencji? Następnie dokonano oceny tych kompetencji z punktu widzenia kompetencji społecznych szczególnie potrzebnych w dorosłości. W analizie skoncentrowano się na wybranych umiejętnościach i postawach, wpisujących się w następujące zadania rozwojowe: wchodzenie w role społeczne związane z odpowiedzialnością, w tym przygotowanie do roli pracownika, współpraca w wielokulturowych i międzynarodowych zespołach oraz aktywność polityczna. Analiza wykazała, że podstawa programowa dla IV etapu edukacyjnego zakłada rozwijanie u uczniów i uczennic umiejętności krytycznej oceny oraz umiejętności konstruktywnego rozwiązywania problemów. Jednocześnie stwierdzono niepokojące braki lub słabą reprezentację w odniesieniu do wielu istotnych kompetencji takich, jak np. : gotowość do autonomicznego działania, umiejętność radzenia sobie ze stresem i frustracją czy też zainteresowanie komunikacją międzykulturową. Przeprowadzone badania prowadzą do wniosku, że podstawa programowa na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej nie stanowi spójnego projektu rozwijania kompetencji społecznych uczniów i uczennic.

EN

The study presents an evaluation of the assumptions of school education on the upper secondary level, taking into account the criterion of developing of social competences which are important in the lives of adults. Therefore the following research question has been constructed: does the core curriculum for the fourth educational stage assumes achieving the learning outcomes relevant to the tasks of the social development of youth in late adolescent period? The study has been focused on selected skills and attitudes, which play a significant role in the following development tasks: entering the social roles connected with responsibility, including preparation for the role of employee, cooperation in multicultural and international teams, and political activity. The analysis showed that the core curriculum for the fourth educational stage assumes developing school students’ skills of critical assessment and their ability to constructively solve problems. At the same time alarming deficiencies or poor representation of a number of important competences such as, for instance, readiness to operate autonomously, the ability to cope with stress and frustration, or an interest in intercultural communication have been found. The research leads to the conclusion that the core curriculum created for the upper secondary schools does not constitute a coherent project which would develop social competences of school students.

14

Wprowadzenie

50%

Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2015

|

vol. 22

11-13

15

Wprowadzenie

50%

Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2014

|

vol. Tom 21

21-22

16

Wprowadzenie od Redakcji

50%

Solarczyk-Szwec H.

Rocznik Andragogiczny

|

2016

|

vol. 23

11-12

17

Prof. Eugenia Anna Wesołowska (1929–2016)

39%

Półturzycki J., Solarczyk-Szwec H., Gałkowski A., Góralska R., Matlakiewicz A., Przyborowska B., Wojdyło W.

Rocznik Andragogiczny

|

2015

|

vol. 22

370-374

Refine search results

Edukacja obywatelska młodzieży i dorosłych wobec przemocy politycznej – działania na pograniczu aktywności społecznej, oświatowej i kulturalnej

Cztery ćwiartki biograficznego uczenia się

O kondycji refleksji andragogicznej w świetle 20 tomów „Rocznika Andragogicznego”

Ewa Skibińska (red.), Kariery zawodowe andragogów. Studium empiryczne, Wydawnictwo ITEE, Warszawa 2015, ss. 179.

Andragogika w Niemczech a zewnetrzne, pośrednie i wewnętrzne warunki jej rozwoju

Niemiecka droga do LLL University

THEORY AND PRACTICE OF SYLLABUS EVALUATION IN ADULT EDUCATION IN POLAND AND GERMANY

POLYPHONY OR CACOPHONY? SEARCHING FOR MEANINGS IN LIFELONG EDUCATION (Polifonia czy kakofonia? W poszukiwaniu znaczen edukacji ustawicznej)

Kompetencje społeczne u progu dorosłości. Krytyczna analiza podstawy programowej kształcenia ogólnego dla III etapu kształcenia

LIFELONG LEARNING - THE OLD PARADIGM NEWLY DESIGNED? (Uczyc sie przez cale zycie: stary paradygmat w nowej szacie?)

Elżbieta Zawacka (1909-2009)

O patriotyzmie w świetle dzienników Haliny Semenowicz. Inspiracja dla uczenia się współczesnych

Kompetencje społeczne na wejściu w dorosłość. Krytyczna analiza podstawy programowej kształcenia ogólnego dla IV etapu edukacyjnego

Wprowadzenie

Wprowadzenie

Wprowadzenie od Redakcji

Prof. Eugenia Anna Wesołowska (1929–2016)