Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 3

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Content available remote

Pojęcia, wiedza, mózg. Podmiotowe ujęcie pojęć jako strukturalnych składników wiedzy

100%
Cieszyńska A.
Edukacja Biologiczna i Środowiskowa
|
2014
|
issue s1
26-31
PL
Praca nauczyciela powinna być skoncentrowana wokół stwarzania warunków do uczenia się i kształtowania umiejętności jego uczniów. Utopią jest twierdzenie, że wiedzę można komuś przekazać. Wiedza każdego człowieka, to indywidualny dorobek wymagający aktywności, podjęcia przez uczącego się wysiłku poznawczego. W przypadku nauk przyrodniczych, wiedza uczniowska budowana jest w oparciu o pojęcia zdefiniowane w ramach dyscypliny naukowej – ta konstrukcja umożliwia wychwycenie i porządkowanie nowo napływających informacji. Zdrowy mózg nie zapamiętuje wszystkiego, rozróżnia elementy istotne od nieistotnych, porządkuje bodźce i decyduje o adekwatnej na nie reakcji. Uczenie się nie powinno być zatem biernym przyswajaniem nowych treści, ale aktywnym rozbiorem tych treści pod względem znaczeniowym, albowiem język jest narzędziem myślenia. W literaturze dydaktycznej znajdziemy wiele wskazań dotyczących prawidłowego budowania pojęć. W artykule przedstawiono związek między pracą mózgu, procesami budowania wiedzy a nabywaniem pojęć przyrodniczych.
EN
It seems, that teachers’ work should be concentrated around creating an environment for learning and skills of its students. Teachers doesn’t transmit knowledge – it’s utopian belief that knowledge may be given to someone. In the case of natural sciences students’ knowledge is constructed based on the terms defined in the discipline – this design allows the capture and organize new incoming information. A healthy brain doesn’t remember everything but distinguishes relevant from irrelevant items, organizes stimuli and decide on an adequate response to them. Learning shouldn’t be a passive assimilation of new content, but the active partition of the content in terms of meaning, because language is a tool of thinking. The article includes an attempt to represent the relationship between the work of the brain, processes, knowledge building and acquisition of natural concepts.
2
Content available remote

ADHD – żywioł podczas lekcji przyrody

63%
Białas K., Cieszyńska A.
Edukacja Biologiczna i Środowiskowa
|
2013
|
issue 4
31-37
PL
Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z zaburzeniami koncentracji uwagi (ADHD) wiąże się z trudnościami poznawczymi oraz zaburzeniami zachowania w ważnych aspektach życia, które można przypisać zarówno problemom kontroli impulsów, nadpobudliwości, jak i zaburzeniom uwagi. Praca z uczniem z ADHD jest zatem wyzwaniem dla nauczyciela. Istnieją jednak zasady, dzięki którym można ułatwić takiemu uczniowi naukę. Warto zastosować różne metody czy środki dydaktyczne, tak aby każdy uczeń, mimo zróżnicowanych kanałów percepcji, wyniósł z lekcji jak najwięcej. Lekcje przyrody wydają się idealne, aby zapewnić uczniowi różne bodźce i dzięki temu wykorzystać w pełni jego potencjał. Wystarczy wyjść na szkolne boisko, przynieść odpowiednie pomoce naukowe i z pewnością lekcje będą ciekawsze, nie tylko dla dzieci z ADHD, ale dla wszystkich uczestników zajęć. Artykuł ma na celu wskazanie na ważność starannego przygotowania lekcji przyrody, co przyczyni się do lepszego funkcjonowania ucznia z ADHD w klasie.
EN
Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is associated with cognitive difficulties and behavioral problems in important aspects of life that can be attributed to both the problems of impulse control, hyperactivity and attention disorders. Working with students with ADHD is therefore a challenge for the teacher. However, there are rules, so you can facilitate such student learning. It used a variety of methods and teaching aids, so that every student, despite the different channels of perception, was the lesson as much as possible. The lessons of nature seem to be ideal to provide the student a variety of stimuli and thus make full use of its potential. Just step on the school playground, bring appropriate teaching aids and certainly lessons are interesting, not only for children with ADHD, but for all the participants. Article aims to show the validity of careful preparation lessons of nature, which will contribute to a better functioning of a student with ADHD in the classroom.
3
Content available remote

Kiedy praktyka czyni mistrzem?

51%
Rybska E., Cieszyńska A., Dudziak R.
Edukacja Biologiczna i Środowiskowa
|
2014
|
issue s1
32-37
PL
Praktyki w szkole są niezbędnym etapem nabywania kompetencji pedagogicznych i dydaktycznych. Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela, przygotowanie pedagogiczne ma na celu wyposażenie osoby, która pretenduje do podjęcia pracy na stanowisku nauczyciela danego przedmiotu w podstawowy warsztat umiejętności niezbędnych dla wykonywania tej profesji. Praktyki odbywają się na terenie szkoły pod opieką nauczyciela – mistrza. Jak w wielu sytuacjach życiowych, które są związane z relacjami międzyludzkimi również w przypadku praktyk pedagogicznych, warto zastanowić się nad tym, kiedy praktyki można uznać za przeprowadzone z sukcesem, kształcące i w pełni udane. W roku akademickim 2013/2014 poproszono studentów Wydziału Biologii, Wydziału Chemii, Wydziału Geografii oraz nauczycieli i dyrektorów szkół współpracujących z WB UAM, aby podzielili się z nami swoimi przemyśleniami i doświadczeniami z przebiegu praktyk nauczycielskich. Uzyskane odpowiedzi zostały przeanalizowane i przedyskutowane w niniejszej pracy. Z przeprowadzonej analizy wynika, że nauczyciele zwracają największą uwagę na merytoryczne przygotowanie studentów, studenci zaś na kompetencje i cechy opiekuna, które można zawrzeć w pojęciu „dobry nauczyciel” lub „dobry mentor”. Nie zawsze oczekiwania względem tych dwóch ról (praktykant/mistrz) pokrywają się. Można również zauważyć, że kluczowym elementem praktyk pedagogicznych jest zaangażowanie obu stron.
EN
Pedagogical practice carried out at school environment is a necessary step to acquire competencies of teaching and learning among students who are pre-service teachers. According to the Regulation of the Minister of Science and Higher Education the aim of this practice is to equip a person who aspires to become teacher of the subject in the basic workshop skills necessary for the teaching profession. This practice takes place at school environment under the supervision of a teacher who is a master for students. As in many situations that are associated with interpersonal relations also in the case of teaching practice is tempting to reflect on when the practice can be regarded as having been carried out with success, instructive and felicitous. In the academic year 2013/14 we have invited students of the Faculty of Biology, Department of Chemistry, Faculty of Geography and teachers and school leaders working with Biology Department AMU to share with us their thoughts and experiences with how the teaching practice is carried out. The responses were analyzed and are presented in this paper. The analysis shows that teachers pay special attention to the academic preparation of the students. The students value competence, authority and other features that can be included in the concept of “good teacher” or “good mentor”. The expectations for these two roles (student/master) do not always coincide. It can also be noted that a key element of teaching practice is a commitment from both sides.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.