Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 6

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Zabawa i nauczanie przez zabawę w podstawie programowej i wybranych programach wychowania przedszkolnego

100%
Bilewicz-Kuźnia B.
Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
|
2015
|
issue 4(38)
13-32
PL
Definiowanie zabawy jest wyznaczone źródłami myślenia o niej. Teoretycy zabawy podkreślają, że jest ona działaniem swobodnym, atrybutem dzieciństwa, a zarazem najbogatszym źródłem uczenia się dziecka. Zabawę można rozpatrywać z trzech perspektyw: w czystej postaci, jako uczenie się przez zabawę i nauczanie przez zabawę. Organizację pracy z małym dzieckiem i wykaz planowanych do osiągnięcia efektów wyznacza w Polsce „Podstawa programowa wychowania przedszkolnego” oraz projektowane w oparciu o nią programy wychowania przedszkolnego. Zagadnienia związane z zabawą zostały ujęte w „Podstawie programowej” w odniesieniu do czynności i motywacji dziecka, miejsc i przestrzeni zabaw, rodzajów zabaw oraz świadomości bezpieczeństwa. Przedmiotem analizy w artykule są trzy wybrane programy wychowania przedszkolnego: „Dziecko w swoim żywiole. Program wychowania przedszkolnego – dobre praktyki”, „Nasze przedszkole. Program edukacji przedszkolnej wspomagający rozwój dzieci” i „Kalendarz przedszkolaka. Program wychowania przedszkolnego”. Analiza znaczeń zawartych w treściach powyższych programów wychowania przedszkolnego wskazuje, że zabawa jest przedstawiana w różny sposób. W programach mamy wiele dobrych wzorców ukazujących prymat zabawy swobodnej nad nauczaniem i przykłady adekwatnego traktowania jej jako środka służącego do osiągania celów edukacyjnych, szczególnie w dwóch ostatnich programach. Spotykamy też przykłady (nad)używania zabawy w celach kształcących, dydaktycznych, jak ma to miejsce w programie „Dziecko w swoim żywiole. Program wychowania przedszkolnego – dobre praktyki”. Warto zastanowić się nad wytyczaniem sensownych granic i zachowaniem proporcji między dziecięcą zabawą w czystej postaci a uczeniem się i nauczaniem w formie zabawy, zarówno w dokumentach wyznaczających pracę przedszkola, jak i rzeczywistości przedszkolnej.
EN
How we define play inevitably depends on the sources of our thinking about it. Play theorists agree that it is free action, an essential attribute of childhood, and also the richest source of a child’s learning. It can be viewed from three points of view: as a pure form, as playful learning, and as playful teaching. The structure of one’s work with a small child, including the list of goals one seeks to achieve, is directed by the core curriculum of preschool education, and by those more specific pre-school educational curricula designed on the basis of it. The play-related issues that figure in the core curriculum concern the child’s actions and motivations, places and play spaces, and playground and security awareness. In this article, three selected pre-school education curricula are assessed: “The child in his/her element”, “Our nursery school” and “Nurseryschool calendar”. Analysis of the meanings of the term “play” as these appear in the contents of selected programs indicates that play is presented in different ways. We can find many good examples showing the primacy of free play in teaching, as well as examples where it is appropriately construed as a way of achieving the goals of education – especially in the “Nurseryschool calendar” and “Our nursery school” programs. There are also some examples of (over)use of play for purposes relating to education and teaching: e.g., in the curriculum entitled “The child in his/her element”. It is worth reflecting on the demarcation of borders, and how one should maintain a reasonable balance between children’s play in its pure form and learning and teaching through play – both in the documents that defining nursery-school work and in the preschool reality itself.
2
Publication available in full text mode
Content available

Uniwersalne wartości pedagogiki Friedricha Froebla w poglądach polskich Froeblistów

100%
Bilewicz-Kuźnia B.
Prima Educatione
|
2018
|
vol. 2
EN
The article describes the values of Friedrich Froebel’s pedagogical thought and practice in Polish pre-school education. It outlines the historical background, focusing especially on the views of great Polish Froebelians: Justyna Strzemeska, Maria Weryho, Zofia Żukiewiczowa, Natalia Cicimirska. The paper’s considerations regard the following aspects: the vision of the child, the views on education and play, the role of the teacher and the use of teaching materials, so-called gifts. A number of profound educational concepts of Froebel stayed still actual and re-valued in contemporary preschool education, especially Froebel’s philosophy and uniqueness of each child, respect for children as human beings, their development and right to free play, the pre-school education model based on gifts.
PL
W artykule opisano wartość myśli i praktyki pedagogicznej Friedricha Froebla w polskiej edukacji przedszkolnej. Ukazując tło historyczne, autorka skoncentrowała się przede wszystkim na poglądach znakomitych polskich Froeblanek: Justyny Strzemeskiej, Marii Weryho, Zofii Żukiewiczowej, Natalii Cicimirskiej. Rozważania dotyczą następujących aspektów: wizji dziecka, poglądów na temat edukacji i zabawy, roli nauczyciela i wykorzystania materiałów dydaktycznych (tzw. darów). Jak wykazują analizy, wiele poglądów edukacyjnych Froebla zachowało aktualność i są cenione we współczesnej edukacji przedszkolnej, zwłaszcza: unikalność każdego dziecka, szacunek dla dzieci, ich rozwój i prawo do swobodnej zabawy, edukacja przedszkolna z wykorzystaniem darów.
3
Publication available in full text mode
Content available

Sprawozdanie z 6th Biennial Conference of International Froebel Society. Canterbury, 26–28 czerwca 2014 r.

100%
Bilewicz-Kuźnia B.
Problemy Wczesnej Edukacji
|
2014
|
vol. 25
|
issue 2
109-117
EN
-
4
Publication available in full text mode
Content available

Zabawa życiem dziecka – aplikacja teorii Froebla do praktyki przedszkolnej XXI wieku

100%
Bilewicz-Kuźnia B.
Forum Pedagogiczne
|
2018
|
vol. 8
|
issue 2
47-57
EN
The article focuses on one of the three pillars of the concept of the German educator Friedrich Froebel - the play - and presents its meaning in the light of his views and the followers of his thought in contemporary pedagogy and methodology of pre-school education. The 21st century brought a revival of Froebel’s pedagogical views on the subject of play. Research and methodological solutions implemented in the pre-school reality allow us to recognize that play is a child's life as well a didactic strategy.
PL
Artykuł koncentruje się na jednym z trzech filarów koncepcji niemieckiego pedagoga Friedricha Froebla – zabawie – i przedstawia jej znaczenie w świetle jego poglądów oraz kontynuatorów jego myśli we współczesnej pedagogice i metodyce wychowania przedszkolnego. Wiek XXI przyniósł renesans poglądów pedagogicznych Froebla na temat zabawy. Do rzeczywistości przedszkolnej zaimplementowano badania oraz rozwiązania metodyczne pozwalające na nowo uznać, iż zabawa jest życiem dziecka i jednocześnie strategią dydaktyczną. 
5
Publication available in full text mode
Content available

Places, toys and activities observed in the course of children’s free play in preschool

100%
Bilewicz-Kuźnia B.
The New Educational Review
|
2016
|
vol. 44
257-269
EN
The article presents results of 38 observation sessions of 10 groups of children aged 3 to 6 years during the time dedicated to play. The aim of the research was to determine the material and emotional conditions for free play depending on the time of day. The results of the observation showed that preschool-aged children play in different places of the preschool classroom, engage mostly in construction and theme play. They use many more toys in their play in the morning and before noon than they do in the afternoon. Play activity is especially intensive in the morning in comparison to the afternoon.
6
Publication available in full text mode
Content available

Natura, architektura i zabawa jako źródła przeżyć estetycznych i odkryć geometrycznych dzieci – badania w działaniu

63%
Bilewicz-Kuźnia B., Centner-Guz M.
Problemy Wczesnej Edukacji
|
2015
|
vol. 31
|
issue 4
101-121
EN
Every child has an innate sense of rhythm, beauty and harmony, enjoys observing nature and architecture, plays with the gifts of nature and decorates. As a matter of fact, in the course of such activities the child not only experiences pleasure, but also discovers new phenomena, refines visual perception and aesthetic sensitivity, constructs mathematical concepts, enters the world of geometry. The relationship between nature and art, play and culture, as well as the educational significance of observation and activity have been stressed by a number of researchers into child development, including Maria Montessori. She claimed that for a child, learning is a natural process, occurring spontaneously not thanks to passive listening, but thanks to active contact with the environment. The didactic materials she devised are characterized by purposefulness, isolated difficulty, stimulation of the child, visual beauty and order. The source of their beauty lies, above all, in their simplicity and transparency. M. Montessori’s and F. Froebel’s educational materials were the inspiration for devising original teaching aids, Esy floresy blocks. The current paper presents the methods of using them for playing, observing nature and architecture, that were validated in action research. The aim of the methodological solutions described here is to sensitize children to discovering beauty and geometrical dependencies in their surroundings, as well as to develop their spatial thinking.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.