Search results

1

Co rośliny robią nocą?

100%

Wojtyla Ł., Adamiec M.

Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

|

2013

|

issue 3

10-16

EN

Life on Earth is dependent on several factors. One of them is the light and the reactions taking place with his participation. With the reactions of photosynthesis solar energy is converted into energy of chemical bonds and in this form is transmitted from autotrophic organisms (the producers) to all organisms. The reactions of photosynthesis also produce oxygen, which is necessary for most of the organisms and used in the reactions of cellular respiration. Since plants produce energy and oxygen during the day, whether in this case the night is needed at all. And if so, what are plants doing at night? This paper describes the major physiological and biochemical processes that occur in plants under no access to light, both natural conditions (night) and in the case of artificial darkness. The answer to the question posed in the title is in the description of such processes as photosynthesis, cellular respiration, tropisms, control of the stomata opening/closing and regulation of flowering.

PL

Życie na Ziemi jest zależne od kilku czynników. Jednym z nich jest światło i reakcje zachodzące przy jego udziale. To dzięki reakcjom fotosyntezy energia promieniowania słonecznego zamieniana jest w energię wiązań chemicznych i w tej postaci przekazywana jest od organizmów autotroficznych, czyli producentów do wszystkich orga nizmów. W reakcjach fotosyntezy powstaje również tlen, który jest niezbędny dla większości organizmów i wykorzystywany w reakcjach oddychania komórkowego. Skoro rośliny produkują energię i tlen w dzień, to czy w takim razie noc jest im w ogóle potrzebna. A jeśli nawet tak, to co one robią w nocy? Praca ta opisuje najważniejsze procesy fizjologiczne i biochemiczne zachodzące w organizmach roślinnych przy braku dostępu do światła, zarówno w warunkach naturalnych (noc), jak i w sytuacji sztucznego zaciemnienia roślin. Odpowiedź na pytanie postawione w tytule pracy znajduje się w omówieniu m.in. takich procesów jak: fotosynteza, oddychanie komórkowe, ruchy roślin, regulacja otwierania/zamykania aparatów szparkowych i regulacja kwitnienia.

2

Osmoza dotyczy wody, a dyfuzja innych cząsteczek. Czyli błędnie mniemanie studentów o procesach dyfuzji i osmozy

81%

Malińska L., Sobieszczuk-Nowicka E., Rybska E., Adamiec M.

Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

|

2014

|

issue s1

85-91

PL

„Osmoza to dyfuzja cząsteczek rozpuszczalnika przez błonę półprzepuszczalną” – ta krótka definicja i kryjący się za nią proces sprawia, zarówno uczniom, jak i studentom, wiele trudności. Zrozumienie mechanizmu osmozy wymaga bowiem nie tylko znajomości terminu dyfuzja, który jest pojęciem z pogranicza nauk ścisłych: chemii, biologii i fizyki, lecz także specjalistycznych pojęć takich jak roztwór, rozpuszczalnik, substancja rozpuszczona, półprzepuszczalność, ruchy Browna czy wypadkowy ruch cząsteczek. Co więcej, dyfuzja i będąca jej szczególnym przypadkiem osmoza to procesy oparte na zjawiskach zachodzących na poziomie molekularnym, których bezpośrednia obserwacja jest niemożliwa. Stwarza to konieczność wyobrażania sobie przez studentów mechanizmów i zdarzeń leżących u podłoża tych procesów, co w konsekwencji prowadzi do wielu nieporozumień, błędów i uproszczeń. Równocześnie uproszczenia i uogólnienia dotyczące procesów dyfuzji oraz osmozy pojawiają się w większości podręczników szkolnych i akademickich, stosowane są również przez wielu pedagogów w trakcie nauczania o obu procesach. W efekcie wiedza uczniów i studentów dotycząca obu procesów jest niewielka i fragmentaryczna, często obarczona błędnymi mniemaniami. Braki w wiedzy i błędne rozumienie procesów dyfuzji i osmozy utrudniają rozumienie materiału na późniejszych etapach edukacji, gdyż nauczanie planowane jest w odniesieniu do podstawy programowej, z założeniem, że uczniowie czy też studenci opanowali już podstawowe zagadnienia związane z tymi procesami. W niniejszym komunikacie przedstawione zostaną wyniki jakościowo-ilościowych badań sondażowych, których celem było rozpoznanie problemów związanych ze zrozumieniem procesów osmozy i powiązanej z nią plazmolizy oraz identyfikacja wynikających z braków w wiedzy lub błędnego rozumowania błędnych przekonań dotyczących obu tych zjawisk.

EN

“Osmosis is the diffusion of solvent molecules through a semipermeable membrane” – this brief definition and the process behind it appears very difficult for students. Understanding the mechanism of osmosis requires not only knowledge about the diffusion process, which is the interdisciplinary concept involving chemistry, biology and physics, but also specific terms, such as: solution, solvent, solute, semipermeable, molecular and net movement of the molecules. Moreover, both the diffusion and osmosis, which is the special case of diffusion, are based on the phenomena occurring at the molecular level, where direct observation is not possible. Therefore, it becomes necessary to imagine mechanisms and events underlying these processes, which in turn leads to many misunderstandings, errors and simplifications. At the same time the simplifications and generalizations relating to diffusion and osmosis occur in most biology textbooks. They are also used by many educators during the teaching both processes. As a result, knowledge of students about diffusion and osmosis is small, inconsistent and full of misconceptions. The lack of knowledge and incorrect understanding of diffusion and osmosis hinder the understanding of the contents discussed during the later stages of education, because teaching is planned with the assumption that students have already mastered the basic concepts associated with these processes. This article presents results of the qualitative-quantitative survey, whose aim was recognition of the problems associated with understanding the diffusion and osmosis and the identification of misconceptions concerning both of these processes.

3

What do plants do in winter?

81%

Wojtyla Ł., Adamiec M., Sobieszczuk-Nowicka E.

Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

|

2014

|

issue 1

3-11

EN

Plants can be divided according to susceptibility to cold or frost resistance owing to their tolerance. In the temperate climate, most plants are tolerant of low temperatures and have evolved mechanisms which enable them to survive the winter and limit the negative effects. Gradual temperature drops and the gradual shortening of days in the autumn are extremely important in preparing the plant for the winter. Reduction of cell membrane fluidity and a decrease in efficiency of photosynthesis are the main mechanisms for plant perception of weather conditions. This perception stimulates the induction of processes to acquire tolerance to unfavourable conditions by modulating gene expression, the accumulation of specific proteins with cryo-protective properties and the synthesis of osmotically active and antioxidant compounds. Some species overwinter as dormant, whereas others called evergreens, maintain metabolic activity adjusted to the winter conditions.

4

Diagnoza miskoncepcji z obszaru ruchów roślin wśród studentów biologii

81%

Jędryczkowski M., Rybska E., Adamiec M., Sobieszczuk-Nowicka E.

Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

|

2014

|

issue s1

99-106

PL

Podjęliśmy się znalezienia odpowiedzi na pytanie, czy problemy w rozumieniu pojęć i mechanizmów związanych z ruchem roślin mogą stanowić barierę w rozumieniu tych procesów w toku kształcenia akademickiego. Diagnozę oparto na badaniach sondażowych, ilościowo-jakościowych o charakterze eksploracyjnym (kwestionariusz) i przeprowadzono je w dwóch etapach (przed rozpoczęciem i po zakończeniu bloku ćwiczeniowego „Wzrost i rozwój”) wśród studentów realizujących kurs z fizjologii roślin na Wydziale Biologii Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Miskoncepcje (z ang. misconceptions – czyli błędne mniemania) związane z ruchem roślin (z fototropizmem i grawitropizmem) zdiagnozowane na podstawie przygotowanego kwestionariusza zostały skategoryzowane tematycznie na te dotyczące: podziału ruchów, definicji procesu, mechanizmu ruchu, fizjologicznego znaczenia ruchu. Analiza kwestionariusza pozwala wnioskować, że większość uczniów, opuszczając szkołę średnią, ma tak silnie zakorzenione błędne mniemanie o tych procesach, że w toku edukacji akademickiej nie zostaje ono weryfikowane i najprawdopodobniej stanowi barierę w definiowaniu i rozumieniu tych pojęć w sposób akademicki.

EN

We have undertaken a diagnose among group of students taking plant physiology course, at Adam Mickiewicz University in Poznań, Department of Biology, whether their problems in understanding mechanisms related to plants movements are based on plant biology misconception. The diagnosis was based on sample survey which has quantitative and qualitative exploratory character (questionnaire). The research was carried out in two stages (before and after the “Plant Growth and Development” lecture and laboratory). Misconceptions are what students themselves develop erroneously and different from scientifically accepted concept. Misconceptions that were diagnosed were categorized due to: the classification of plant movements, tropisms definition, the movement mechanism, physiological importance of tropism. The analysis of the questionnaire, leads us also to conclude that the most students leaving high school have a misconception about these processes, so deeply rooted, that through the plant physiology university course are not verified, and it is likely to be a barrier to define and understand these concepts in scientific, academic way.

Refine search results

4 Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

3 2014

1 2013

4 Adamiec M.

3 Sobieszczuk-Nowicka E.

2 Rybska E.

2 Wojtyla Ł.

1 Jędryczkowski M.

1 Malińska L.

Co rośliny robią nocą?

Osmoza dotyczy wody, a dyfuzja innych cząsteczek. Czyli błędnie mniemanie studentów o procesach dyfuzji i osmozy

What do plants do in winter?

Diagnoza miskoncepcji z obszaru ruchów roślin wśród studentów biologii