Results found: 2

Search results

Search:
in the keywords: освітня програма

Sort By:

Limit search:

Європейські тенденції розвитку освіти та їхній вплив на професійну підготовку в Україні

100%

Kohut S.

Szkoła - Zawód - Praca

2017

issue 14

129-140

Procesy transformacyjne w sferze społeczno-gospodarczej na początku XXI wieku doprowadziły do nieodwracalnych zmian w dokształcaniu się i doskonaleniu zawodowym. Zwiększenie liczby osób potrzebujących doskonalenia zawodowego, wzrost popytu na praktyczne programy kształcenia, szybkie tempo rozwoju technologii informacyjno-komunikacyjnych, dostępność i rozpowszechnianie informacji – zmusiło naukowców i ekonomistów do opracowania programów kształcenia zawodowego i funkcjonowania kształcenia zawodowego jako systemu. W artykule przedstawiono zagadnienia priorytetowe dotyczące rozwoju edukacji europejskiej, obszar zmian w ukraińskiej polityce edukacyjnej, które motywują instytucje akademickie do przygotowania autorskich innowacyjnych programów kształcenia zawodowego, wprowadzania ilościowych i jakościowych zmian w procesie edukacyjnym. W artykule podjęto problematykę wdrożenia niektórych europejskich standardów na przykładzie kierunku pedagogika społeczna Ukraińskiego Katolickiego Uniwersytetu. Autorka przedstawia ją przez pryzmat internacjonalizacji (opracowanie nowoczesnych społecznopedagogicznych programów we współpracy z ekspertami z innych państw); zapewnienia jakości kształcenia (dla instytucji niepaństwowej, która działa w warunkach rynkowych); doskonalenia kadry naukowo-dydaktycznej w dziedzinie pedagogiki; wprowadzenia zasad edukacji ustawicznej; połączenia wysiłku nauczycieli akademickich, studentów, przedsiębiorstw i organizacji pozarządowych w celu stworzenia odpowiedzialności społecznej.

The transformational socio-economic changes of the early twenty-first century have led to irreversible changes in the field of vocational training and education. The increased number of people seeking for education, increased demand for educational programs with practice oriented content, the rapid pace of development of the information and communication technologies, accessibility and dissemination of information and much more ‒ all raise the question with the scientific and economic elites about the content of professional training programs and the functioning of vocational education as a system. The article points to the priority directions of the European education development, the introduction of changes in the Ukrainian educational legislation that stimulate academic institutions to develop author programs for vocational training and education, introduction of quantitative and qualitative changes in the educational process. The implementation of certain European trends in education was considered on the example of the educational program “Social Pedagogy” of the Ukrainian Catholic University. The author of the article considers the peculiarities of the modern educational program functioning through internationalization and quality assurance of education; the rise of the professional level of research and faculty staff; the introduction of the principles of continuing education; the combination of the efforts of teachers, students, business, and NGOs for the sake of creation of a system of social responsibility.

Трансформація соціальної структури початку ХХІ століття зумовила незворотні зміни у сфері професійної підготовки та навчання. Збільшення кількості людей, які виявляють потребу у навчанні, зростання попиту на освітні програми, що мають практико-орієнтований зміст, швидкий темп розвитку інформаційно-комунікативних технологій, доступність і поширення інформації тощо ставлять перед науковими й економічними елітами питання змістового наповнення програм професійної підготовки і функціонування професійної освіти як системи. Висвітлено пріоритетні напрями розвитку європейської освіти, введення змін в українське освітнє законодавство, які стимулюють академічні інституції до розроблення авторських програм професійної підготовку та навчання, внесення змін кількісного та якісного характеру в освітній процес. Реалізацію окремих європейський тенденцій освіти розглянуло на прикладі освітньої програми «Соціальна педагогіка» Українського католицького університету. Простежено особливості функціонування сучасної освітньої програми через інтернаціоналізацію, забезпечення якості освіти; підвищення фахового рівня науково-педагогічних кадрів; упровадження принципів неперервного навчання; поєднання спільних зусиль викладачів, студентів, бізнесу і громадських організацій з метою творення системи соціальної відповідальності.

Організація освітнього простору в зарубіжних Монтессорі-школах

70%

Прибора Т.

Viae Educationis

2022

issue 2

51-59

У статті досліджуються Монтесорі-заклади, які спрямовані на догляд, розвиток, виховання і навчання дітей від 8 тижнів до 18 років відповідно до положень педагогічної моделі М. Монтессорі. Подається класифікація Монессорі-закладів відповідно до освітніх програм: 1) іnfant – програма спрямована на холістичний розвиток дитини від 8 тижнів – 18 місяців; 2) toddler– в основі освітньої програми лежить сенсорне навчання, спрямоване на розвиток практичних, мовленнєвих, математичних навичок і навичок підготовки до письма дітей від 18 місяців – 36 місяців; 3) primary school – освітня програма для дітей 3–6 років, яка ґрунтується на всіх сферах офіційної навчальної програми: наука, математика, література, розвиток мови, практичні навички життя, музика, рух, мистецтво; 4) elementary school – мультивікова освітня програма сприяє спільному навчанню, притаманному для цієї вікової групи, і створює соціальну динаміку, яка підтримує зростання доброзичливої та інклюзивної спільноти учнів, виховує інтерес та допитливість, сприяє природньому переходу до абстрактного мислення і дозволяє дітям тренуватися на основі інтелектуальних вправ, необхідних для академічного поступового навчання учнів 6–11 років; 5) middle school – освітня програма, розроблена спеціально для розвитку академічних, соціальних та емоційних потреб дітей від 11–14 років. Детальна характерника приділяється організації освітнього простору тільки в двох із них: «Раннє дитинство» та «Початкова школа». Досліджено, що мета підготовленого освітнього простору полягає в підтриманні та зміцненні почуття самостійності дитини та формуванні мотивації прагнення до знань. Вперше на основі аналізу діяльності сучасних іноземних Монтессорі-закладів виділено три види освітнього простору в них: освітньо-розви- вальне зовнішньошкільне середовище закладу, внутрішньошкільне середовище закладу, освітньо-розвивальне середовище класу. З’ясовано, що у сучасних Монессорі-закладах освітній простір ґрунтується на правилах організації «підготовленого» середовища, запропонованих ще М. Монтессорі. Він умовно поділяється на зони, які відповідають розділам програми кожної вікової групи, враховуючи сенситивні періоди розвитку дитини: 1) зона практичного життя; 2) зона сенсорного розвитку; 3) зона мовленнєвого розвитку; 4) зона математичного розвитку; 4) космічна зона або зона культури. У кожній з цих зон навчальні матеріали легкодоступні і розташовані в послідовності від найпростіших до найскладніших, щоб вихованці могли вибрати матеріали, які відповідають їхнім потребам.

The article presents the look into Montessori schools whose aim is to provide care, development, upbringing and teaching of children from 8 weeks to 18 years old in correspondence with Maria Montessori’s theory and philosophy of education. In modern pedagogical literature there is no single distinct classification of Montessori schools though in Western European countries and the USA Montessori educational establishments are distinguished by the curriculum they use and the age of children studying there. Thus, there has been made an attempt to generalize and summarize their distinctive features and make up an age-curriculum Motnessori schools classification which includes: 1) infant schools, whose curriculum focuses on the holistic development of children from 8 weeks to 18 months old, 2) toddler schools aiming at sensory development of 18 to 36-month-old kids and their acquisition of practical life, language, Math and writing readiness skills, 3) primary schools for 3-to-6- year-olds with the curriculum in correspondence with all areas of formal curriculum, 4) elementary schools (6–11 y.o.) with multi-age school curriculum which contributes to social dynamics and facilitates pupils favorable inclusion in collective learning peculiar of this age group, develops their academic interest and curiosity and based on intellectual exercises supports their easy and natural transition to abstract thinking, 5) middle schools whose curriculum is specially composed to develop 11–14 years old children academically, socially and emotionally. More detailed attention is paid to the creation of learning environment in the early childhood and primary educational establishments. It is stated that the main aim of the created learning environment is to sustain and strengthen the child’s feeling of independence and form their motivation to seek knowledge. Having analyzed the work of modern foreign Montessori schools, it’s for the first time that three kinds of the learning environment have been distinguished among them school area developmental learning environment, in-school and classroom learning environments. As it has been found out, learning environment in modern Montessori schools is based on the initial rules of formation the “prepared” environment by Maria Montessori. It can be conditionally divided into zones which correspond with the chapters of curriculum for each age group taking into account children sensory development stage. These zones include a practical life zone, a zone of sensory development, a speech learning zone, a Math zone and a cosmic or culture zone. In each of them learning materials are easy to reach and ordered from the simplest to more complex so that the children could pick up the ones which satisfy their current needs.

Refine search results

1 Szkoła - Zawód - Praca

1 Viae Educationis

1 Kohut S.

1 Прибора Т.

1 2022

1 2017

Search results

Європейські тенденції розвитку освіти та їхній вплив на професійну підготовку в Україні

Організація освітнього простору в зарубіжних Монтессорі-школах