Search results

1

Taking English Beyond the Everyday

100%

Zimmerman L. W.

Roczniki Pedagogiczne

|

2015

|

vol. 7(43)

|

issue 1

109-119

PL

Jednym z najważniejszych elementów efektywnego nauczania i uczenia się jest adekwatność i znaczenie treści dla uczącego się. W kontekście uczenia języka obcego są one powiązane z odpowiednimi tematami, które wzbudzają zainteresowanie uczącego się oraz ze stosownymi umiejętnościami oraz funkcjami językowymi. Kształcenie nauczycieli języków obcych może oferować techniki i strategie, które mogą pomóc nauczycielom włączyć treści i cele uczenia się adekwatne dla uczniów. Content and Language Integrated Learning (CLIL), jednoczesne nauczanie i uczenie się treści i języka obcego, jest jednym ze sposobów realizacji tego celu. W XXI wieku adekwatność odnosi się również do technologii. Wykorzystanie Internetu, mediów społecznościowych i Web 2.0 zostało uznane przez nauczycieli języków za sposób wyposażenia uczniów w możliwości autentycznej komunikacji, która zwiększa celowość i zainteresowanie uczeniem się języka obcego. Połączone z technologią, oparte na treści uczenie się języka może rozwinąć u uczących się umiejętność efektywnego i wiarygodnego używania własnej wiedzy.

EN

One of the strongest elements of effective teaching and learning is relevance for the learner. In the foreign language teaching context, relevance is related to relevant topics which engage learners' interest and relevant language skills and functions. Teacher training for foreign language teachers can offer techniques and strategies which can help these teachers integrate relevant content and language objectives for their students. Content and Language Integrated Learning (CLIL), the simultaneous teaching and learning of content and a foreign language, is one way to accomplish this goal. In the 21st century, relevance is also related to technology. The use of the Internet, social media, and Web 2.0 has been recognized by language teachers as a means of providing their students with authentic communication opportunities which boost the relevance of and interest in foreign language learning activities. When combined with technology, content-based language learning can develop learners that use their knowledge effectively and authentically.

2

Motivation for the Use of Content and Language Integrated Learning (CLIL) at the Slovak Minority School in Hungary

94%

Gunčaga J.

Journal of Preschool and Elementary School Education

|

2012

|

issue 1

107-118

EN

Content and Language Integrated Learning (CLIL) can support the use of a minority language in different subjects. In our paper we present this method in the case of school mathematics. First, we describe the process of gaining knowledge in teaching mathematics. We will then present some students’ work who will be future Slovak minority teachers.

3

German Language Proficiency among Students of Business and Management in the Czech Republic and its Perception: The Importance of German Language Skills on the Labour Market and the Role of Universities in Foreign Language Training

94%

Zinecker M., Konečná Z.

DANUBE: Law and Economics Review

|

2014

|

vol. 5

|

issue 3

173-200

EN

This paper presents the results of an empirical study designed to map German language proficiency among students at Czech universities of business and management. The results of this empirical survey can be summarised as follows. First, the ability of students at Czech universities of business and management to communicate in German is poor, and exceeds the general German language proficiency of the Czech population only to an insignificant extent. Second, the school environment (the opportunity to learn the language, compulsory subject, language study motivation) has a decisive influence on the respondents’ ability to communicate in German. Third, nearly three-quarters of the respondents perceive German as a language that is very or rather important for their profession and career growth. Fourth, almost two-thirds of the respondents consider the role played by a university of business and management in the improvement of German language proficiency rather or very important. In conclusion, the study proposes directions for the potential development of the national educational system in the area of German language proficiency of university graduates in business and management in the Czech Republic, with an emphasis on the concept of content and language integrated learning (CLIL). We believe that the survey results are also very important from the point of view of enterprises operating in the Czech Republic because of the very close economic relations between the Czech Republic and German-speaking countries.

4

English for Academic Purposes: Theoretical considerations and practical solutions

71%

Blaszk M.

Beyond Philology: An International Journal of Linguistics, Literary Studies and English Language Teaching

|

2011

|

issue 8

111-137

EN

In this paper I will briefly outline two models for the teaching of English for Academic Purposes: the study skills model, which concentrates upon developing student competence in such areas as reading, writing, and note-taking, and the discourse orientated model, which aims to help students understand discourse processes, structures and lexis in their specific disciplines. In relation to the latter, I will also look at a number of content based teaching practices, including Content Based Instruction, which is used in the tertiary sector of education. In reviewing these different approaches, I will also consider the promotion of learner autonomy, which is seen to be an important factor for learner development within the academic community. The descriptions I give will provide the background for the greater part of my paper, in which I will refer to various aspects of two university EAP courses I have facilitated.

5

Teaching Philosophy through the English Language: A CLIL Approach

48%

Jurewicz E.

Edukacja Filozoficzna

|

2022

|

issue 73

211-231

EN

This article explores the practical application of the methodology of Content and Language Integrated Learning (CLIL) to teaching Philosophy in English at the secondary level. Relevant issues, such as the current situation of philosophical education in secondary schools in Poland and the challenges related to CLIL, are outlined. In the article, I put emphasis on the fact that although the CLIL methodology can be applied to any school subject, the combination of Philosophy and the English language appears to be particularly advantageous for the learner as it is believed to enhance students’ various transferable skills and to prepare them for university level work.

PL

Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie możliwości zastosowania metody zintegrowanego kształcenia przedmiotowo-językowego (CLIL) do nauczania filozofii w języku angielskim na poziomie liceum. Artykuł przybliża istotne kwestie takie jak wyzwania związane z nauczaniem filozofii w szkołach średnich w Polsce oraz trudności i bariery mogące wynikać z nauczania przy pomocy CLIL. W artykule staram się wykazać, że choć CLIL można zastosować do dowolnego szkolnego przedmiotu, połączenie nauczania języka angielskiego z nauczaniem filozofii wydaje się być szczególnie fortunne, gdyż może podnieść kompetencje kluczowe uczniów i lepiej przygotować ich do dalszej edukacji na poziomie wyższym.

6

Teaching culture at school through combining the elements of Content and Language Integrated Learning and the Theory of Multiple Intelligences

48%

Stępniak A.

Roczniki Humanistyczne

|

2016

|

vol. 64

|

issue 10: Glottodydaktyka

37-52

PL

Zintegrowane nauczanie przedmiotowo-językowe (CLIL) znalazło swoje ważne miejsce w edukacji wielokulturowej i wielojęzycznej europejskiej społeczności XXI wieku. Według Coyle (1999) metodologia podejścia CLIL opiera się na czterech podstawowych pojęciach, znanych jako koncepty CLIL. Kultura, będąc jednym z nich (wraz z treściami edukacyjnymi, komunikacją i procesem poznawczym), ma duże znaczenie. Elementy kulturowe w nauczaniu, zarówno języków obcych jak i innych przedmiotów niejęzykowych, są nieodłączną częścią nowoczesnej edukacji. Jednakże Teoria Inteligencji Wielorakich (Gardner, 1993) zmieniła sposób, w jaki postrzegamy naszą inteligencję, i pozwoliła spojrzeć na edukację z nowej perspektywy. Oba te podejścia edukacyjne służą jako teoretyczne podstawy praktycznych rozwiązań edukacyjnych, potrzebnych do rozwoju świadomości kulturowej, zaprezentowanych w niniejszym opracowaniu. Szkoły w ostatnich dekadach były zmuszone przejść transformację, aby stać się miejscami, w których uczniowie mogą zyskać nie tylko wiedzę teoretyczną, ale także umiejętności społeczne, kulturowe i pragmatyczne, by stać się „obywatelami świata”. Dwujęzyczna Szkoła Podstawowa Smart School w Zamościu jest jedną ze szkół, która oparła swą ideologię na tej transformacji. Jako dyrektor tej szkoły, a także czerpiąc z doświadczenia uzyskanego podczas badań naukowych w dziedzinie CLIL prowadzonych przeze mnie w Instytucie Anglistyki Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego, przedstawiam moje spostrzeżenia dotyczące sposobu, w jaki czynniki kulturowe mogą być z powodzeniem wprowadzone do procesu edukacyjnego, zarówno podczas zajęć języka obcego, jak i przez cały dzień nauki w szkole. Celem niniejszego artykułu jest podkreślenie istotnego miejsca, jakie zajmuje nauczanie elementów kulturowych w szkole i wyposażenie czytelnika w zasób oryginalnych pomysłów na włączenie elementów kulturowych do programów szkolnych poprzez połączenie metodyki CLIL i Teorii MI.

EN

Content and Language Integrated Learning (CLIL) has found its valuable place in the education of the multilingual and multicultural European community of the XXI century. According to Coyle (1999) the methodology of the CLIL approach is based on four key concepts, known as the conceptual framework. Culture, being one of them (together with content, communication and cognition), is given a due significance. Cultural elements in teaching, both the foreign languages and other non-linguistic subjects, are an indispensable part of modern education, as the world has become a “global village” and we all need to know far more than just the languages spoken by other nations. On the other hand, the Theory of Multiple Intelligences (Gardner, 1999) changed the way we perceive our intelligence and allowed to look at education from a new angle. Both these educational approaches serve as the theoretical foundations of the practical study presented in this paper. Schools also had to undergo the shift to become places where pupils can gain not only the theoretical knowledge but also the social, cultural and pragmatic skills to become “the citizens of the world”. Bilingual Primary School Smart School in Zamość, Poland is one of the schools that based its ideology on this transition. Being the head-master of this school, and gaining from the experience attained during my ongoing PhD research in the field of CLIL in the Institute of English Studies of the Catholic University of Lublin, I will present my observations on how cultural elements may be successfully brought into the educational process, both during foreign language classes and throughout the entire school day. The aim of this paper is to reveal the vital place of teaching culture and to equip the reader with a scope of genuine ideas on how to incorporate cultural elements into the school curricula by combining the methodologies of CLIL and MI Theory.

Refine search results

1 Beyond Philology: An International Journal of Linguistics, Literary Studies and English Language Teaching

1 DANUBE: Law and Economics Review

1 Edukacja Filozoficzna

1 Journal of Preschool and Elementary School Education

1 Roczniki Humanistyczne

1 Roczniki Pedagogiczne

1 Blaszk M.

1 Gunčaga J.

1 Jurewicz E.

1 Konečná Z.

1 Stępniak A.

1 Zimmerman L. W.

1 Zinecker M.

1 2022

1 2016

1 2015

1 2014