Results found: 2

Search results

Search:
in the keywords: Universal Design for Learning (UDL)

Sort By:

Limit search:

Projektowanie uniwersalne jako perspektywa metodyczna edukacji włączającej

100%

Knopik T., Papuda-Dolińska B., Wiejak K., Krasowicz-Kupis G.

Niepełnosprawność

2021

issue 42

53-69

The goal of the article is to present the model of Universal Design as a key strategy for the development of inclusive education. Starting from the understanding of inclusion as a concern about high quality of the teaching-learning process for every student (not only those with disabilities), the principles of UDL are presented, referring to the postulates to ensure 1) multiple means of information representation during teaching activities, 2) multiple means of expression and presentation of educational achievements, and 3) multiple means of engagement and motivation to learn. Furthermore, similarities and differences in educational versions of universal design (in addition to UDL – UDI – Universal Instructional Design i UDA – Universally Designed Assessments) are shown. What comes to the fore is a broad understanding of the accessibility of learning - teaching process, going beyond the conditions of perceptual and physical accessibility. In this view, UDL can be treated as a set of guidelines on how to effectively organise the educational process in general (apart from the aspect of complying the special needs of students). At the same time, it must be remembered that this model does not constitute any algorithmic action. Responsiveness and flexibility of the teacher is inscribed in the essence of using universally designed materials in practice.

Celem artykułu jest prezentacja modelu uniwersalnego projektowania jako kluczowej strategii rozwoju edukacji włączającej. Wychodząc od rozumienia inkluzji jako troski o wysoką jakość procesów uczenia – nauczania w odniesieniu do każdego ucznia (nie tylko osób z niepełnosprawnością) zaprezentowano zasady UDL (Universal Learning Design), odnosząc się do postulatów zapewnienia: 1) różnorodnych środków przekazu informacji w czasie zajęć dydaktycznych, 2) możliwości różnorodnych form ekspresji i prezentowania osiągnięć edukacyjnych oraz 3) różnorodnych form motywowania do pracy. Ukazano ponadto podobieństwa i różnice w replikacjach uniwersalnego projektowania w kontekście edukacji (oprócz UDL: UDI – Universal Instructional Design i UDA – Universally Designed Assessments). Na pierwszy plan wysuwa się szerokie rozumienie dostępności uczenia się – nauczania, wychodzące poza warunki dostępności percepcyjnej i fizycznej. W takim ujęciu UDL może być potraktowane jako zbiór wytycznych, jak efektywnie organizować proces edukacji w ogóle (poza aspektem uwzględniania specjalnych potrzeb uczniów). Jednocześnie trzeba pamiętać, że model ten nie stanowi algorytmu postępowania. Responsywność i elastyczność nauczyciela jest wpisana w istotę wykorzystywania w działaniu materiałów uniwersalnie zaprojektowanych.

The impact of opportunities to learn with grade-level classmates without disabilities on self-actualization and autonomy for students with extensive and pervasive support needs

80%

Ryndak, Diane L. (https://orcid.org/);, Taub D. J., Cavanaugh C., Alberque K.

Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

2020

vol. 49(3)

35-52

Inclusive education encompasses both theoretical constructs (e.g., least dangerous assumption, presumed competence) and implementation variables (e.g., curriculum, settings, instructional practices). When these variables are addressed collectively, the complex and multilayered process of developing equitable schools and implementing evidence-based practices that facilitate inclusive education results in students with extensive and pervasive support needs demonstrating unpredicted progress in the acquisition and use of both academic and embedded essential skills across situations that are meaningful in their lives, as well as progress related to self-actualization and autonomy. These variables are discussed, and examples of how opportunities to learn with grade-level peers without disabilities impacted self-actualization and autonomy for one individual with extensive and pervasive support needs, following 15 years of educational segregation followed by 7 years of inclusion at school and in the community.

Refine search results

1 Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

1 Niepełnosprawność

1 Alberque K.

1 Cavanaugh C.

1 Knopik T.

1 Krasowicz-Kupis G.

1 Papuda-Dolińska B.

1 Ryndak, Diane L. (https://orcid.org/);

1 Taub D. J.

1 Wiejak K.

1 2021

1 2020

Search results

Projektowanie uniwersalne jako perspektywa metodyczna edukacji włączającej

The impact of opportunities to learn with grade-level classmates without disabilities on self-actualization and autonomy for students with extensive and pervasive support needs