Search results

1

Minsk Narratives. An emerging learning biography in times of protest

100%

Evans R.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2022

|

vol. 23

25-45

EN

This paper will look at the rich narratives of a young Belarusian professional, Aleksandra, collected in audio and video narratives and interviews since the autumn and winter 2020-2021. By looking in detail at Aleksandra’s experiences of the 2020 movement for democracy in Belarus, the paper will try to illuminate the work done by Aleksandra to give sense to her self-narrative, and to locate the voice she has been looking for and may have found. Connecting the usual micro interactions of conversation-like talk to the complex spaces of political and social relations, biographical narratives constructed in this kind of interview talk become an important lens through which the ongoing construction of individual/social identities and the realignment of individual meaning‑making in times of harsh biographical transition can be heard. Learning biographies, as narrative constructions, in which the layers of experience of a (being) lived life are drawn upon as resources, are situated in, and create, personalised storied spaces. Learning biographies draw upon biographical knowledge, which is the prerequisite for biographical reflexion, i.e. being able to think your own biography through anew and form it anew. In times when demands on people come as sudden and difficult, this type of knowledge serves as crucial biographical competence. The paper will show that such times of conflict entail redefinition of self, the re-drafting of biographies, the urgent need to reinvent the self in relation to others. Discursive processes hearable in such biographic narratives involve the changes imposed by civil conflict on narrators’ own and on others’ words, on their very narrative resources, altering radically the very language hitherto used to describe themselves and the world. They involve, too, the confrontation of past layers of experience with a difficult, yet sometimes exhilarating present. The construction of narratives of hope and solidarity can be observed. Finally, the paper explores the possibility of identifying in the interviews heard here the crucial relationships between everyday lives, the experience found in a widening of everyday sites of biographical experience, learning, and narration.

2

The biographical experience of being a teacher as the essence shaping lifelong learning practices

88%

Jurgiel-Aleksander A.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2022

|

vol. 23

97-110

XX

This text is an attempt to answer the question of how to construct educational experiences in the professional biography of adults and their location within the practices of lifelong learning. To this end, the author presents the results of research on the ways in which public school teachers give meaning to their own professional experiences. Next she tries to show that the issues revealed as a result of the analysis are an important horizon for understanding and learning about their eve¬ryday life. As a result of the analysis of teachers’ narratives, the author established three schemes for defining professional experiences, which in their essence reveal: lack of teachers’ influence on the quality of education in general (a), perceiving the school as an effective organisation operating on the market (b), closing professional identity within its teaching method and its improvement. Refer¬ring to the concept of “biographicity” by Peter Alheit, the author shows that individual biography is a dynamic construct constantly reconstructed in a specific time, in socio-cultural and political conditions or in relation to other people – that is, practices that we identify as lifelong learning. In the case of the interviewed teachers, an element of these practices is the issue of shaping the culture of subordination and with it the politicisation and marketisation of education as well as the instru¬mental treatment of oneself and students. This text is an attempt to answer the question of how to construct educational experiences in the professional biography of adults and their location within the practices of lifelong learning. To this end, the author presents the results of research on the ways in which public school teachers give meaning to their own professional experiences. Next she tries to show that the issues revealed as a result of the analysis are an important horizon for understanding and learning about their eve-ryday life. As a result of the analysis of teachers’ narratives, the author established three schemes for defining professional experiences, which in their essence reveal: lack of teachers’ influence on the quality of education in general (a), perceiving the school as an effective organisation operating on the market (b), closing professional identity within its teaching method and its improvement. Refer¬ring to the concept of “biographicity” by Peter Alheit, the author shows that individual biography is a dynamic construct constantly reconstructed in a specific time, in socio-cultural and political conditions or in relation to other people – that is, practices that we identify as lifelong learning. In the case of the interviewed teachers, an element of these practices is the issue of shaping the culture of subordination and with it the politicisation and marketisation of education as well as the instru¬mental treatment of oneself and students.

3

The transitional potential of ‘biographicity’

75%

Alheit P.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2021

|

vol. 22

113-123

EN

‘Biographicity’ is a concept that has been discussed in international adult education for more than 30 years. It has stimulated research concepts and has become a metaphor for the resilience potential of biographical learning processes in modernised modern societies. A basic theoretical foundation has so far been lacking. This article attempts to provide such a foundation. It first introduces the quite sophisticated conception of ‘biography’ and emphasises the dialectical tension between structure and emergence (1), then turns to the challenge of describing ‘the social’ from the perspective of the acting subject – the ‘biographicity of the social’, as it were (2), and ends with a reflection on biographical learning (3) that overcomes its own limits (‘transitional learning’).

4

Teoria biografii jako fundament pojęciowy uczenia się przez całe życie

63%

Alheit P.

Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

|

2015

|

vol. 18

|

issue 4(72)

23-36

EN

In this paper, I would like to analyse historical process of understanding the concept of “educational biography”, as a social form of self-construction and self-projection arising from a particular historical and social context . Then, by using three perspectives, I would like to discuss the current conditions relating to biographical learning and introduce the strange phenomenon of “biographicity”. Finally, I would like to use two empirical studies to show, in an exemplary manner, how we need to consider significant cultural differences when talking about biographies. I will conclude with a proposal for research with a comparative perspective.

PL

W tym artykule analizuję historyczny proces rozumienia pojęcia „biografii edukacyjnej” jako społecznej formy konstruowania i projektowania siebie, wynikającej z konkretnego kontekstu historycznego i społecznego. Następnie, korzystając z trzech perspektyw, omawiam obecne warunki do biograficznego uczenia się i wprowadzam dziwne zjawisko „biograficzności”. W końcu, na podstawie dwóch empirycznych badań, wskazuję na przykładach konieczność wzięcia pod uwagę różnic kulturowych podczas rozmowy o biografiach. Artykuł kończę propozycją badania z perspektywy komparatywnej.

5

Biograficzne doświadczanie bycia nauczycielem jako istota kształtowania praktyk całożyciowego uczenia się

63%

Jurgiel-Aleksander A.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2022

|

vol. 23

81-95

EN

This text is an attempt to answer the question of how to construct educational experiences in the professional biography of adults and their location within the practices of lifelong learning. To this end, the author presents the results of research on the ways in which public school teachers give meaning to their own professional experiences. Next she tries to show that the issues revealed as a result of the analysis are an important horizon for understanding and learning about their everyday life. As a result of the analysis of teachers’ narratives, the author established three schemes for defining professional experiences, which in their essence reveal: lack of teachers’ influence on the quality of education in general (a), perceiving the school as an effective organization operating on the market (b), closing professional identity within its teaching method and its improvement. Referring to the concept of “biographicity” by Peter Alheit, the author shows that individual biography is a dynamic construct constantly reconstructed in a specific time, in socio-cultural and political conditions or in relation to other people – that is, practices that we identify as lifelong learning. In the case of the interviewed teachers, an element of these practices is the issue of shaping the culture of subordination and with it the politicisation and marketisation of education as well as the instrumental treatment of oneself and students.

PL

Niniejszy tekst jest próbą poszukiwania odpowiedzi na pytanie o sposoby konstruowania uczących doświadczeń w zawodowej biografii dorosłych i ich usytuowaniu w obrębie praktyk całożyciowego uczenia się. W tym celu autorka prezentuje wyniki badań dotyczące sposobów nadawania znaczeń własnym doświadczeniom zawodowym przez nauczycieli szkół publicznych, a następnie próbuje pokazać, że ujawnione w wyniku analizy kwestie są ważnym horyzontem rozumienia ich bycia w codzienności i uczenia się w niej. W wyniku analizy nauczycielskich narracyjnych wypowiedzi autorka ustaliła trzy schematy definiowania doświadczeń zawodowych, które w swojej istocie odsłaniają: brak poczucia wpływu nauczycieli na stan edukacji (a), identyfikowanie się ze szkołą jako skutecznie działającą na rynku organizacją (b), zamknięcie swojej tożsamości zawodowej w obrębie swojej metody nauczania i jej doskonalenia. Odwołując się do koncepcji biograficzności w ujęciu Petera Alheita, autorka pokazuje, że indywidualna biografia jest konstruktem dynamicznym wciąż na nowo rekonstruowanym w określonym czasie, warunkach społeczno-kulturowych i politycznych oraz w relacji do innych ludzi – a więc praktyk, które identyfikujemy jako całożyciowe uczenie się. W przypadku badanych nauczycieli elementem tych praktyk jest kwestia kształtowania kultury podporządkowania a wraz z nią upolitycznienia i urynkowienia edukacji, instrumentalnego traktowania siebie i uczniów.

6

Uczenie się w perspektywie biograficzności. Perspektywa andragogiczna

51%

Golonka-Legut J.

Rocznik Andragogiczny

|

2015

|

vol. 22

101-118

EN

The willingness to understand the essence/character of the process of human learning has inspired researchers for years, provoking them to undertake a number of cognitive actions. One ought to notice, however, that in spite of the numerous conclusions of a definitional nature the questions pertaining to the very process of learning remain without unambiguous answers. The andragogues’ thinking has for years focused upon the activity and the role of an individual in lifelong learning and the immediate relation between individual life experience, the learning process, and biography. Not only do the scholars notice the educational potential of individual life experience (learning in one’s life), but they also see the value of reflection on biography, which becomes the source of biographical learning. The present paper constitutes a voice in the discussion on learning and biography. The presented information pertains to such subjects as: understanding biography in the andragogical perspective, the biographical learning process. The entirety of the deliberations in concluded with a reflection on the relationship between the learning process and biography.

PL

Chęć zrozumienia istoty/specyfiki procesu uczenia się człowieka od wielu lat intryguje badaczy, prowokując ich do podejmowania różnego rodzaju aktywności poznawczych. Warto jednak dostrzec, iż pomimo wielu ważnych rozstrzygnięć definicyjnych pytania dotyczące natury procesu uczenia się wciąż pozostają bez jednoznacznych odpowiedzi. Myślenie andragogów od wielu lat koncentruje się na aktywności i roli jednostki w procesie całożyciowego uczenia się oraz bliskiej relacji: indywidualne doświadczenie życiowe – proces uczenia się – biograficzność. Badacze dostrzegają nie tylko potencjał edukacyjny indywidualnych doświadczeń życiowych (uczenie się w trakcie życia), ale również wartość refleksji nad biografią, która to staje się źródłem biograficznego uczenia się. Niniejszy artykuł stanowi głos w dyskusji dotyczącej uczenia się i biograficzności. Prezentowane treści odnoszą się do takich wątków: rozumienie biografii z perspektywy andragogicznej, proces biograficznego uczenia się. Całość podejmowanych rozważań kończy refleksja na temat relacji: proces uczenia się – biograficzność.

7

The concept of “biographicity” as background theory of lifelong learning?

51%

Alheit P.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2018

|

vol. 19

9-22

EN

The article gives an idea of a new conceptualization of lifelong learning taking into account that learning in the life course is framed by cultural and mentality patterns. The background resource of our learning potential represents both an intimate personal dimension and a vivid social aspect. The concept of ‘biographicity’ has been created as an expression of this interwovenness. Empirical examples from the US society, from China and Germany show interesting differences of mental framing patterns in lifelong learning processes.

PL

W niniejszym artykule autor stara się pokazać nowe ujęcie idei uczenia się przez całe życie. W swoim opisie tej kwestii bierze on pod uwagę to, że nasze ścieżki edukacyjne są kształtowane przez kulturę i mentalność w niej zakotwiczoną. W tym sensie potencjał naszego uczenia się jest wypadkową zarówno indywidualnych, jak i społecznych aspektów życia, a koncepcja biograficzności – do której odwołują się andragodzy – stanowi odzwierciedlenie tego mechanizmu. Przywołane w tekście empiryczne przykłady uczenia się w takich społeczeństwach jak społeczeństwo Stanów Zjednoczonych, Chin, Niemiec świadczą, zdaniem autora, o interesujących wzorach różnic w procesie całożyciowego uczenia się ukształtowanych mentalnie i kulturowo.

8

Biograficzność i kapitał narracyjny jako zasoby w procesie uczenia się człowieka dorosłego

51%

Mazurek E.

Edukacja Dorosłych

|

2019

|

vol. 1(80)

91-101

PL

Jednym z założeń wielu teorii rozwijanych na gruncie andragogiki jest teza, że uczenie się człowieka dorosłego pozostaje w ścisłym związku z biegiem jego życia, podejmowaniem refleksji nad życiem i opowiadaniem o nim. Opowieść o życiu jest wielokrotnie aktualizowana, zmieniana, uzupełniana na skutek nowych doświadczeń życiowych i/lub zmieniającej się perspektywy ich rozumienia i wyjaśniania. (Re)konstruowanie narracji jest podstawą biograficznego uczenia się i narracyjnego uczenia się człowieka dorosłego. Celem artykułu jest przedstawienie biograficzności i kapitału narracyjnego jako podstawowych zasobów w uczeniu się na kanwie opowieści. Są one zmienne w czasie, umożliwiają człowiekowi dokonanie zmian w już uformowanych strukturach doświadczeń oraz pomagają w wytyczaniu kierunków dalszych działań.

EN

One of the assumptions of many theories developed in andragogy is the thesis that adult learning is closely related to the course of life, reflecting on life and telling about it. The story of life is repeatedly updated, changed, supplemented as a result of new life experiences and/or the changing perspective of their understanding and explanation. The basis of biographical learning and narrative learning is the (re)constructing narrative. The aim of the article is to present biographicity and narrative capital as the basic resources in learning based on the story. They are time-varying. Also, they enable people to make changes to the already-formed structures of life experience and help to set directions for further actions.

Refine search results

5 Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

1 Edukacja Dorosłych

1 Rocznik Andragogiczny

1 Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

3 Alheit P.

2 Jurgiel-Aleksander A.

1 Evans R.

1 Golonka-Legut J.

1 Mazurek E.

3 2022

1 2021

1 2019

1 2018

2 2015

Minsk Narratives. An emerging learning biography in times of protest

The biographical experience of being a teacher as the essence shaping lifelong learning practices

The transitional potential of ‘biographicity’

Teoria biografii jako fundament pojęciowy uczenia się przez całe życie

Biograficzne doświadczanie bycia nauczycielem jako istota kształtowania praktyk całożyciowego uczenia się

Uczenie się w perspektywie biograficzności. Perspektywa andragogiczna

The concept of “biographicity” as background theory of lifelong learning?

Biograficzność i kapitał narracyjny jako zasoby w procesie uczenia się człowieka dorosłego