Search results

1

Conscientiousness, Immersion, and Game Chance Type: Problematic Videogames Use Predictors among Professional Online Board Gamers

100%

Wojtasiński M., Tużnik P., Cudo A.

Roczniki Psychologiczne

|

2022

|

vol. 25

|

issue 4

367-383

EN

Several reports on the potential relationship between immersion experienced by gamers and problematic videogames use (PVG) have recently appeared in the literature but their results often vary. This discrepancy may be due to the fact that games can be chance-dependent (CDG) or chance-independent (CIG). This may also be due to the nature of the relationship between immersion and PVG with a personality trait (conscientiousness), which is an antecedent of both variables. We decided to check whether conscientiousness and PVG relationship will be mediated by immersion and whether this relationship is dependent on the game type. The survey was addressed to board game club members who represented professional players, based on the time spent playing games as well as the ranking criterion. Ninety-four CDG and CIG players responded to the survey. The model proposed in this pilot study showed that conscientiousness explains PVG directly in CIG players, whereas in CDG players this mechanism is mediated by the immersion they experience. This discovery sheds new light on the potential motivational causes of PVG, which depend on both immersion and the chance type of game.

2

Individuálne faktory a faktory morálneho self ako predpoklady porušovania noriem v akademickej sfére

86%

Čopková R., Semanová F., Wencelová J.

E-psychologie (E-psychology)

|

2020

|

vol. 14

|

issue 1

19-38

EN

The research study follows the study focused on the identification of significant predictors of non-ethical behavior in a goal directed behavior (Čopková, Matyiová, & Bartko, 2017). The aim of the current study was the analysis and significance verification of wider connections and relations of probability of behavioral intention´s to violate norm in order to attain academic goal. 154 Slovak university students have participated in the study (80,5 % women; Mage = 21,57; SD = 1,76). Using structural equations, the direct positive effect of personal normative belief, indirect negative effect of conscientiousness, indirect positive effect of Machiavellianism, moral disengagement about cheating and self-licensing in goal attainment on a probability of behavioral intention´s to violate norm in order to attain academic goal formation were identified.

SK

Výskumná štúdia nadväzuje na výskum zaoberajúci sa identifikáciou signifikantných prediktorov neetického správania uskutočneného za účelom dosiahnutia cieľa (Čopková, Matyiová, & Bartko, 2017). Cieľom prezentovanej štúdie bola analýza komplexných vzťahov pravdepodobnosti sformovania zámeru porušiť normu v akademickej oblasti za účelom dosiahnutia cieľa a premenných predstavujúcich jeho potenciálne predpoklady. Analyzované boli dáta od vzorky 154 vysokoškolských študentov vo veku od 18 do 25 rokov (Mvek = 21,57, SD = 1,76), 80,5 % tvorili ženy; 19,5 % muži. Analýzou komplexných vzťahov prostred-níctvom modelovania štrukturálnymi rovnicami bol preukázaný priamy pozitívny efekt personálneho normatívneho presvedčenia, nepriamy negatívny efekt svedomitosti a nepriame pozitívne efekty machiavelizmu, morálnych výpadkov pri akademickom podvádzaní a sebaoprávňovania v dosahovaní cieľa na pravdepodobnosť sformovania zámeru porušiť normu za účelom dosiahnutia cieľa.

3

Adolescent school-related self-concept in relation to adolescent personality

86%

Ďuricová L., Lukáčová L.

The New Educational Review

|

2016

|

vol. 43

263-273

EN

The aim of our study was to examine adolescent personality in relation to the adolescent school-related self-concept, in particular to its cognitive aspect according to W.U. Meyer’s conception. In addition to selected personality dimensions, our paper focuses also on gender relations of the adolescent school-related self-concept. The research sample was made up of grammar school and university students (N = 100). The five-factor model of personality NEO-FFI (P.T. Costa, R.R. McCrae) and SCEA-M questionnaire (U. Engler, W.U. Meyer) were used as research tools. The results show a statistically significant relationship between neuroticism and fear of social consequences. There is also a statistically significant relationship between conscientiousness and the self-concept of ability. Statistically significant gender differences in favour of women appear in the dimension of fear of social consequences.

4

Využití, administrace a vyhodnocení NEO pětifaktorového osobnostního inventáře

72%

Lenka H.

Littera Scripta

|

2009

|

vol. 1

151-157

EN

Neo questionnaires and especially a five factors inventory can be used in projects focused on declaratory measures of individual differneces. Dates about the measure of the openness and of the conscientiousness can be used in a school fruitfulness. The intelligence and a study fruitfulness are connected with the openness.

5

Životná spokojnosť a vybrané osobnostné premenné učiteľov

72%

Popelková M., Šišková A., Zaťková M.

Psychologie a její kontexty

|

2010

|

vol. 1

|

issue 1

15-31

EN

The report deals with the construct of life satisfaction in connection with personality factors in a group of Slovak teachers. The aim is to analyze the life satisfaction of teachers and its correlation with selected personality features. The research sample consisted of 197 teachers. To acquire data we used the life satisfaction questionnaire, the NEO-FFI (five-factor personality inventory), and the RSES (Rosenberger scale of self-esteem). The research revealed a significant correlation between life satisfaction and NEO-FFI personality variables with the exception of openness to experience. It was shown that important predictors of life satisfaction are neuroticism, extraversion and self-esteem.

6

Znaczenie intelektualnych i osobowościowych korelatów osiągnięć szkolnych

72%

Błaszczak A.

Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia

|

2020

|

vol. 33

|

issue 2

EN

The article discusses the issue of intellectual and personality factors affecting school performance and exam results. Arguments for the claim that cognitive abilities condition academic achievements were analyzed. In result it was concluded that intelligence constitute a kind of potential which significance depends on education level – stronger relations are observed in case of early stages of education. At the higher ones more significant is not the level of general intelligence but particular kind of intellectual abilities and their relevance to the exam task. Moreover analysis demonstrated that realization of intellectual potential is not given as such but depends on work and persistence determined by personality factors such as conscientiousness included in the so-called Big Five model.

PL

W artykule omówiono zagadnienie intelektualnych i osobowościowych uwarunkowań sukcesów szkolnych i wyników egzaminacyjnych. Analizie poddano argumenty na rzecz tezy, że zdolności poznawcze warunkują osiągnięcia szkolne. W efekcie podjętych rozważań sformułowano wniosek, że inteligencja stanowi potencjał, którego znaczenie zależy od etapu edukacyjnego – mocniej koreluje z osiągnięciami szkolnymi we wczesnych etapach kształcenia. Na wyższych poziomach edukacji istotniejszy jest nie sam poziom inteligencji ogólnej, lecz specyficzne zdolności poznawcze i ich dopasowanie do wymagań zadania. Co więcej, realizacja potencjału poznawczego w postaci wysokich wyników akademickich nie jest dana sama z siebie oraz wymaga pracy i wytrwałości. Zależy więc od czynników osobowościowych, w tym przede wszystkim od sumienności uwzględnionej w modelu tzw. Wielkiej Piątki.

7

Perfekcjonizm – pozytywny czy negatywny? Adaptacyjne i dezadaptacyjne formy perfekcjonizmu

72%

Sanecka E.

Ogrody Nauk i Sztuk

|

2014

|

issue 4

242-251

PL

Perfekcjonizm rozumiany jako cecha osobowości, defi niowany jest najczęściej w ramach modeli unidymensjonalnych, dychotomicznych lub wieloczynnikowych. Dominujące podejścia teoretyczne koncentrują się nie tylko na dysfunkcjonalnych, negatywnych aspektach perfekcjonizmu związanych z symptomami psychopatologii, ale też wskazują na istnienie pozytywnego, adaptacyjnego wymiaru perfekcjonizmu. Celem artykułu jest omówienie i analiza koncepcji teoretycznych oraz dotychczasowych wyników badań empirycznych poświęconych obydwu formom perfekcjonizmu. Szczególną uwagę poświęcono analizie czynników modyfi kujących związek perfekcjonizmu z symptomami psychopatologii.

EN

Perfectionism as a personality trait is defined in the frame of unidimensional, bidimensional or multifaceted models. The dominating theoretical approaches not only concentrate on the dysfunctional, negative aspects of perfectionism related to the symptoms of psychopathoplolgy, but they also indicate the presence of a positive, adaptative dimansion of perfectionism. The aim of the article is to discuss and analyze theoretical concepts and the results of previous empirical research concerning both forms of perfectionism. Special attention was focused on the analysis of the factors modifying the relation between perfectionism and symptoms of psychopathology.

8

Imperatyw pedagogiczny jako element strategii wychowawczej

51%

de Tchorzewski A. M.

Studia Paedagogica Ignatiana

|

2017

|

vol. 20

|

issue 2

61-84

PL

Artykuł ma na celu ukazanie różnic pomiędzy kategoriami pedagogicznymi rygoryzmu i liberalizmu wychowawczego, określić treść i zakres znaczeniowy tych pojęć oraz uzasadnić ich miejsce w strategiach wychowawczych oraz w ich różnych typach. Stąd posłużono się w artykule syntetycznym ujęciem historycznym, które ma w sposób jak najbardziej lapidarny ukazać rozwój myśli dotyczącej przymusu i swobody w wychowaniu, a zwłaszcza przejawów praktyki w tym zakresie od starożytności aż po czasy nowożytne. Przeprowadzono także analizę dwóch sprzecznych koncepcji pedagogicznych, które ujmuje się w relacji homo educandus vs homo non educandus. Koncepcje te w różny sposób odwołują się do takiej kategorii, jak wolność pedagogiczna i określają jej znaczenie w praktyce wychowawczej. Takie podejście umożliwiło przeprowadzenie typologizacji dwóch strategii wychowawczych, które ujęto w dwie kategorie: strategii autokratycznej i strategii formacyjnej. W każdej z nich pojawia się problem odwoływania się do wybranych imperatywów pedagogicznych, które zostały szczegółowo opisane. Do nich zaliczono: posłuszeństwo, dyscyplinę, karność, odpowiedzialność oraz sumienność. Ukazano także ich związek z procesem kształtowania w postawach wychowanków sprawności, zwłaszcza sprawności moralnych, które należy pojmować jako element rezultatu procesu wychowawczego. Imperatywy pedagogiczne, do których odwołują się wychowujący, mogą świadczyć o poziomie świadomości wychowawczej i kulturze pedagogicznej tych, którzy przyjmują na siebie odpowiedzialność za wychowanie młodzieży. Rolą imperatywów pedagogicznych jest wspomaganie wychowanków w ich osobistym i społecznym rozwoju.

EN

The purpose of the article is to outline the differences between such pedagogical categories as: rigorism and liberalism of upbringing, assessing the content, range of meaning of terms and providing legitimacy for them in strategies of upbringing and their different types. Thus, a historical synthetic view is applied that should show, in a lapidary way, the development of thought connected to constraint and liberty in upbringing and in particular the symptoms of practice in that range from antiquity to modern times. Moreover, the analysis of two inconsistent pedagogical conceptions was conducted that are subsumed in the relation homo educandus vs. homo non educandus. These conceptions, in different ways, refer to such categories as pedagogical freedom and determine their meaning to education. This approach allowed two types of educational strategies to emerge that are presented in two categories: autocratic strategy and formation strategy. In each of them there is a problem referring to selected pedagogical imperatives that have been described in detail. These include: obedience, discipline, respect for punishment, responsibility and conscientiousness. It also shows their relation with the process of shaping attitudes to learner efficiency, especially the efficiency of morality which should be understood as an element of the result of the educational process. Pedagogical imperatives to that the educators referred to can indicate the level of awareness of the educational and pedagogical culture of those who assume responsibility for the education of youth. The role of pedagogical imperatives is to support learners in their personal and social development.

9

Oсобенности развития этического сознания cтуденческой молодежи

44%

Шевченко Н.

Psychologiczne Zeszyty Naukowe

|

2018

|

issue 1

109-122

RU

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей развития этического сознания студенческой молодежи. Установлено, что показатели разви- тия этического сознания по отдельным составляющим ее структурных компонентов (значениям, смыслам, чувственной ткани) демонстрируют различия в исследуемых группах студентов разных курсов. Установлено, что нравственное развитие студентов соответствует конвенциональному и постконвенциональному уровням (компонент “значение”); у респондентов преобладает средний уровень развития совестливости, ясности Я-концепции, стремления к автономии, рефлексивности. Определено, что приоритетными для студенческой молодежи выступают эгоистические ценности; моральные ценности универсализма и безопасности не являются актуальными. Выявлено, что индивидуальные значения понятий этического пространства в сознании студентов всех курсов определяются смысловой нагрузкой по фактору оценки, что указывает на оценочность мышления, нестабильность моральных убеждений, ценностей, качеств.

EN

The article presents the results of empirical research of the specifics of students’ ethical consciousness development. Rates of the different groups of students have demonstrated differences in the individual components of the structural components of the ethical consciousness (meanings, senses, sensual texture). It has been shown that the moral development of students of the different courses corresponds to the conventional and postconventional levels. The respondents of all courses have shown the average level of conscientiousness, self-concept clarity, the desire for autonomy, reflexivity. It has been established that the self-centered values are foreground for the students; moral values of universalism and security are not relevant. It has been concluded that the individual values of the ethical concepts in students’ consciousness of all the courses are determined by the semantic load on the Evaluation factor. This fact may point to evaluative thinking, instability of moral beliefs, values and qualities. Results of the study have suggested that in the situation of inclusion of young people to more complicated moral relations, on the basis of a stable social practice, due to the strengthening of the ideological representations, individual consciousness is enriched by the assimilation of moral norms. These moral norms must be later converted to own moral principles.However, the results of research have suggested that this process is very slow, and some moral standards and categories have no real personal sense for the young man.

PL

W artykule przedstawiono wyniki badań cech rozwoju świadomości etycznej młodzieży studenckiej. Ustalono, że wskaźniki rozwoju świadomości etycznej poszczególnych elementów jej struktury (wartości, sensu, uczuć) wykazują różnice w grupach badanych studentów różnych kierunków. Pokazano, że rozwój moralny odpowiada poziomom konwencjonalnym i postkonwencjonalnym (składnik „wartości”); respondenci wykazują średni poziom rozwoju sumienności, jasności koncepcji Ja, dążenia do autonomii i refleksyjności. Stwierdzono, że wartości egocentryczne są priorytetem dla młodzieży studenckiej; wartości moralne uniwersalizmu i bezpieczeństwa nie są istotne. Udowodniono, że znaczenia pojęć przestrzeni etycznej w świadomości studentów wszystkich kierunków wiążą się z funkcją oceniania, co wskazuje na myślenie oceniające, a także na niestabilność wartości moralnych.

Refine search results

Conscientiousness, Immersion, and Game Chance Type: Problematic Videogames Use Predictors among Professional Online Board Gamers

Individuálne faktory a faktory morálneho self ako predpoklady porušovania noriem v akademickej sfére

Adolescent school-related self-concept in relation to adolescent personality

Využití, administrace a vyhodnocení NEO pětifaktorového osobnostního inventáře

Životná spokojnosť a vybrané osobnostné premenné učiteľov

Znaczenie intelektualnych i osobowościowych korelatów osiągnięć szkolnych

Perfekcjonizm – pozytywny czy negatywny? Adaptacyjne i dezadaptacyjne formy perfekcjonizmu

Imperatyw pedagogiczny jako element strategii wychowawczej

Oсобенности развития этического сознания cтуденческой молодежи