Search results

1

O trudnej sztuce tworzenia siebie w kulturze edukacji. W stronę myśli Harolda Blooma

100%

Nawrocki R.

Studia Edukacyjne

|

2021

|

issue 62

49-60

EN

The purpose of this text is to reflect on the process of building individual identity in the culture of education. The adopted perspective is based primarily on the concepts of culture and the place of the subject in it, derived from the thought of Richard Rorty and Harold Bloom. This perspective affords a look at the process of building an individual in a mature way, devoid of naivety but also revealing the hardships and aporias accompanying this process. Education can be the primary way through which man tries to get along with the world. The condition for the fortunate effect of these struggles is building a culture that is democratic, or in Rorty’s words poetic.

2

Sprawozdanie z konferencji naukowej Kultura edukacji szkoły wyższej – różnorodne perspektywy, Centrum Edukacji Ustawicznej Uniwersytetu w Białymstoku, 14-15 listopada 2014 roku

75%

Głoskowska-Sołdatow M.

Pedagogika Szkoły Wyższej

|

2014

|

issue 2

205-212

PL

W dniach od 14 do 15 listopada 2014 w Centrum Edukacji Ustawicznej Uniwersytetu w Białymstoku miała miejsce konferencja zatytułowana: Kultura edukacji szkoły wyższej – różnorodne perspektywy. Autorka sprawozdania krótko prezentuje cele konferencji, obszary dyskusji i główne myśli prelegentów.

EN

From 14th to 15th November 2014 in the Center of Lifelong Learning Education of University in Białystok the conference titled “Culture of education of the high school – different perspectives” took place. The author of the report briefly presents the conference program and significant thoughts of the participant.

3

Kultura wychowania jako fenomen drogi okrężnej

63%

Gara J.

Parezja. Czasopismo Forum Młodych Pedagogów przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN

|

2017

|

vol. 1

PL

Pojęcie „kultury wychowania” traktuję w kategoriach umownego konstruktu teoretycznego, dzięki któremu ujęte są, z punktu widzenia myślenia i działania pedagogicznego, swoiste sensy i znaczenia. Przestrzenna metafora drogi okrężnej stanowi tu heurystyczny trop w próbie ujęcia owych sensów i znaczeń. W tym kontekście: 1) odróżniam zakresy znaczeniowe metafor drogi bezpośredniej, drogi na skróty, drogi okrężnej oraz drogi donikąd, 2) przywołuję wybrane kulturowo-filozoficzne zastosowania toposu drogi okrężnej, 3) dookreślam pojęcia homo culturalis oraz mondo civile z perspektyw pojęcia kultury jako drogi okrężnej. To zaś jest podstawą do ujęcia samej kultury wychowania poprzez: 1) sformułowanie założeń określających rozumienie tego pojęcia z perspektywy metafory drogi okrężnej, 2) określenie egzystencjalnego etosu, wyrażonego w nastawieniach i racjach myślenia i działania pedagogicznego, 3) wyodrębnienie czterech postaci racjonalizacji i utrwalania egzystencjalnych habitusów w ramach oddziaływań pedagogicznych.

EN

I treat the concept of “culture of education” in terms of contractual, theoretical construct, which presents specific meanings and significances from the point of view of pedagogical thinking and action. The spatial metaphor of a detour is a heuristic clue in an attempt to approach these significances and meanings. In this context: 1) I distinguish between the meaning of metaphors of a direct road, a shortcut, a detour and a road to nowhere, 2) I recall selected cultural and philosophical applications of a detour topos, 3) I clarify the concepts of homo culturalis and mondo civile from the point of view of culture as a detour. This is a basis for recognition the culture of education by: 1) formulation the guidelines for defining the understanding of this concept from the perspective of a detour metaphor, 2) definition of existential ethos, expressed in attitudes and reasons of pedagogical thinking and actions, 3) separation four forms of rationalization and preservation of existential habitus within the educational interactions.

4

Dziecięce zmagania z czasem. Wyzwalanie rozumienia pojęcia czas przez dzieci 9–10-letnie w kulturze szkoły polskiej

63%

Wiśniewska-Kin M.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2017

|

vol. 13

|

issue 2(37)

28-40

EN

In this article, I am going to discuss the issues of triggering children’s understanding of natural concepts (on the example of the concept of time) in a cultural context. I was particularly interested in the resources provided by culture to help children understand natural concepts. In the research, I applied the basic types of procedures for collecting qualitative data: observation (observer-as-participant), interview (direct, personal, focused), documents (children’s products) and audiovisual materials (audio and video recordings). The didactic intervention activity was conducted in two second grade and two third grade classes in primary schools in metropolitan environment. The reconstruction of the children’s understanding of the concept of natural time revealed its complexity. For children there is not one time, but many dimensions of time entered in two profiles: physical time (clock) and psychological time (time of memories and perceptions). Based on my research, I see the need for triggering the cognitive activity of pupils in conditions that ensure the development of conceptual systems containing both matrix concepts and natural notions.

5

Pedeutological aspects of using new technologies in education

51%

Łuszczek K.

Forum Pedagogiczne

|

2020

|

vol. 10

|

issue 2

263-272

PL

Nowe technologie, które trafiają do edukacji są traktowane jako „złoty środek” mający usunąć większość edukacyjnych bolączek. Po czasie okazuje się, że wiele z pierwotnych nadziei zostało zawiedzionych. Niniejszy artykuł próbuje odpowiedzieć na pytanie: Dlaczego tak się dzieje? Metoda historyczno-krytyczna pozwala przeanalizować pewne elementy systemu edukacji, które są dla niego istotne a które przy wprowadzaniu kolejnych technologii okazywały się kluczowe. Tak jest z pozycją nauczyciela w procesie edukacji. Okazuje się, że wyobrażenia nauczyciela na temat edukacji mogą mieć istotny wpływ na jego stosunek do nowych technologii a co za tym idzie na ich skuteczność. Stąd nie tylko przygotowanie nauczycieli do posługiwania się nowymi technologiami, ale także kształtowanie ich wyobrażeń i budowa tradycji edukacyjnych jest równie istotne w efektywnym zastosowaniu nowych technologii w edukacji.

EN

New technologies that have been used in education are treated as the “golden mean” to remove most of the educational problems. Over time, it turns out that many of the original hopes have been disappointed. This paper tries to answer the question: Why is this happening? The historical-critical method allows analysing certain elements of the education system that are important to it and which turned out to be crucial when introducing additional technologies. That is the case with the position of a teacher in the education process. It turns out that the teacher's ideas about education can have a significant impact on his / her attitude to new technologies and thus their effectiveness. Hence, not only the preparation of teachers to use new technologies, but also shaping their ideas and building educational traditions is equally important in the effective application of new technologies in education.

Refine search results

1 Forum Pedagogiczne

1 Parezja. Czasopismo Forum Młodych Pedagogów przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN

1 Pedagogika Szkoły Wyższej

1 Problemy Wczesnej Edukacji

1 Studia Edukacyjne

1 Gara J.

1 Głoskowska-Sołdatow M.

1 Nawrocki R.

1 Wiśniewska-Kin M.

1 Łuszczek K.

1 2021

1 2020

2 2017

1 2014

O trudnej sztuce tworzenia siebie w kulturze edukacji. W stronę myśli Harolda Blooma

Sprawozdanie z konferencji naukowej Kultura edukacji szkoły wyższej – różnorodne perspektywy, Centrum Edukacji Ustawicznej Uniwersytetu w Białymstoku, 14-15 listopada 2014 roku

Kultura wychowania jako fenomen drogi okrężnej

Dziecięce zmagania z czasem. Wyzwalanie rozumienia pojęcia czas przez dzieci 9–10-letnie w kulturze szkoły polskiej

Pedeutological aspects of using new technologies in education