Search results

1

Kdyby nezabili Heydricha aneb kontrafaktuální dějiny ve školním dějepise

100%

Fapšo M.

Historie – Otázky – Problémy (History, Issues, Problems)

|

2023

|

vol. 15

|

issue 2

90-106

EN

The paper provides a theoretical reflection on the concept of counterfactual history in relation to school education and historical thinking. It shows how counterfactual history, which is widespread in popular culture, can be used to promote historical literacy among primary school children. In addition to theoretical analysis, the study includes a practical demonstration consisting of one model counterfactual history lesson based on the popular counterfactual scenario in which the assassination of Reinhard Heydrich did not take place.

2

Učitelé dějepisu a badatelská výuka na příkladu testování učebnice dějepisu pro 9. ročník ZŠ

100%

Pinkas J.

Historie – Otázky – Problémy (History, Issues, Problems)

|

2021

|

vol. 13

|

issue 2

97-112

EN

The article is a probe into the transformation of teachers’ attitudes towards research-oriented teaching. Five teachers tested a research-oriented textbook during one school year. Their approach to teaching gradually changed during the testing, from the initial uncritical enthusiasm to a more reserved, more critical attitude. Their methodological competencies also transformed (grew) complementary to the change of their epistemic beliefs. The article captures some problems associated with the implementation of research-oriented teaching in school practice.

3

Facebook a dějepis. Potenciál profesních komunit na sociální síti pro podporu inovativní výuky dějepisu

88%

Najbert J.

Historie – Otázky – Problémy (History, Issues, Problems)

|

2023

|

vol. 15

|

issue 2

73-89

EN

The paper presents the results of an analysis of the community life of three Facebook groups that bring together Czech history teachers. By combining content and discourse analysis of the posts and discussions, it seeks to provide information on the functioning of these groups and their potential for the professional development of their members.

4

Dokolečka dokola. Cyklický model výuky dějepisu pro základní školy

88%

Fapšo M.

Historie – Otázky – Problémy (History, Issues, Problems)

|

2021

|

vol. 13

|

issue 2

113-128

EN

The study presents a concrete proposal for the modification of the school educational program for history at primary schools. This proposal is based on the cyclical concept of teaching, i.e. that in each school year of the second level (6th to 9th grades) history as a whole be taught thematically from antiquity to the present, but always from a different perspective. The design of the program is an attempt at a specific implementation of modern didactic models (historical literacy, historical thinking) in teaching.

5

Historická gramotnost v aplikaci HistoryLab: realistický přístup k osvojování didaktické teorie dějepisu

75%

Činátl K., Najbert J., Ripka V.

Historie – Otázky – Problémy (History, Issues, Problems)

|

2021

|

vol. 13

|

issue 2

50-70

EN

The study summarizes the experience of the team that developed the HistoryLab digital application for working with sources (during 2016–2021) that included authors of this text. Analytical data and experience from the ongoing verification of educational software are used to reflect on a key problem of historical education in the Czech Republic: the tension between didactic theory and pedagogical practice. In conclusion, the authors propose three models of perceptual transmission of theory based on verification in school practice.

6

Problematyka dydaktyczno-historyczna na Powszechnych Zjazdach Historyków Polskich (1880–2019)

63%

Stępnik A.

Klio Polska. Studia i Materiały z Dziejów Historiografii Polskiej

|

2020

|

issue 12

EN

Discussion of the Polish youth’s historical and civil education has a centuries-old tradition in Poland. In the nineteenth century the issue was debated during the General Congresses of Polish Historians which to this day remain the most important forum for the historical profession. Consequently, didactics of history has enjoyed significant professional and social advancement. From a subject that was of interest mainly to history teachers, it has evolved into a distinctive historical subdiscipline, engaging in debates on the burning issues of the day, receiving the increasing amount of attention, becoming part of research traditionally conducted within other segments of the historical profession and stimulating new fields of historical inquiry. Analysis of the proceedings of the Congresses shows the evolution that didactics of history has undergone in terms of the role it has played in the development of history and other academic disciplines.

PL

Dyskusja o edukacji historycznej i obywatelskiej młodzieży ma w Polsce wielowiekową tradycję. W XIX w. trafiła na mównice Powszechnych Zjazdów Historyków Polskich, które do dziś pozostają najważniejszym forum tego środowiska. Dzięki temu, w dużym stopniu, dydaktyka historii przeżyła swój wielki awans naukowy i społeczny. Przestała być głównie domeną pracy nauczycielskiej, sukcesywnie stawała się samodzielną (sub)dyscypliną historyczną, angażującą się w palące problemy społeczne, zajmującą coraz więcej miejsca w kulturze, włączającą się do badań tradycyjnie przynależnych do innych segmentów nauki historycznej i nierzadko stymulującą ich rozwój. Materiały pozjazdowe i ich analizy pozwalają także dostrzec przeobrażenia myśli dydaktyczno-historycznej z perspektywy jej miejsca i kreacyjnej roli w obszarze nauk historycznych i innych dyscyplin wiedzy. Dzięki nim możemy poznać twórców zachodzących zmian.

7

Wiedza wyzwalająca

63%

Pawlicki A.

Polonistyka. Innowacje

|

2022

|

issue 15

129-148

EN

The article discusses the relation between knowledge and skills in the core curriculum in history. It begins with the analysis of how the popularity of certain concepts in didactics (e.g. working with source texts) leads to illusory changes in teaching, when introduced unawarely of their real meaning. In this account it is then considered how the belief that skills are more important than knowledge has emerged. Young and Muller’s concept of “three futures” and the notion of powerful knowledge are presented. The author argues that the violent dispute between the educational traditionalists and progressivists leads to the loss of the important truth about the inseparable connection between knowledge and skills. At the same time he attempts to show the application of the concept of powerful knowledge in the practice of writing the curriculum. The article ends with the presentation of the author’s vision of how to select pieces of knowledge and skills to be included in the core curriculum. Knowledge about writing history, history of second degree and shaping the sociological imagination are the main criteria of this selection.

PL

Artykuł dotyczy relacji wiadomości i umiejętności w podstawie programowej z historii. Na wstępie analizuje się, jak popularność niektórych koncepcji dydaktycznych (np. pracy z tekstem źródłowym), bez namysłu nad ich rzeczywistym sensem, prowadzi do pozorności zmian w nauczaniu. W tym kontekście rozważa się następnie, jak pojawiło się przekonanie, że umiejętności ważniejsze są od wiadomości. Prezentowana jest przy tym koncepcja „trzech przyszłości” Younga i Mullera i wprowadzone pojęcie wiedzy potężnej (powerful knowledge). Dowodzi się, że gwałtowny spór edukacyjnych tradycjonalistów i progresistów prowadzi do zagubienia ważnej prawdy o nierozerwalnym związku wiadomości i umiejętności. Równocześnie zaś pokazywane są próby zastosowania koncepcji powerful knowledge w praktyce pisania programu szkolnego. Artykuł kończy się prezentacją autorskiej wizji tego, jak należy dobierać te wiadomości i umiejętności, które trafią do podstawy programowej. Kluczami selekcji stają się wiedza o pisaniu historii, historia drugiego stopnia oraz kształtowanie wyobraźni socjologicznej.

Refine search results

5 Historie – Otázky – Problémy (History, Issues, Problems)

1 Klio Polska. Studia i Materiały z Dziejów Historiografii Polskiej

1 Polonistyka. Innowacje

2 Fapšo M.

2 Najbert J.

1 Pawlicki A.

1 Pinkas J.

1 Ripka V.

1 Stępnik A.

1 Činátl K.

2 2023

1 2022

3 2021

1 2020

Kdyby nezabili Heydricha aneb kontrafaktuální dějiny ve školním dějepise

Učitelé dějepisu a badatelská výuka na příkladu testování učebnice dějepisu pro 9. ročník ZŠ

Facebook a dějepis. Potenciál profesních komunit na sociální síti pro podporu inovativní výuky dějepisu

Dokolečka dokola. Cyklický model výuky dějepisu pro základní školy

Historická gramotnost v aplikaci HistoryLab: realistický přístup k osvojování didaktické teorie dějepisu

Problematyka dydaktyczno-historyczna na Powszechnych Zjazdach Historyków Polskich (1880–2019)

Wiedza wyzwalająca