Search results

1

Some Aspects of the Health-Care Institutions Management in Slovenia

100%

Vadnjal J., Bernik J., Baričič A.

Organizacija

|

2009

|

vol. 42

|

issue 3

95-102

EN

Not much has research has so far been done into the peculiarities of health-care organization management. The motivation was to explore the possible perspectives of the health-organization management system in comparison to other business forms. The hypotheses were tested through a questionnaire that was mailed to managers in health-care institutions. It has been confirmed to a certain degree that managers with a medical training background have different managerial scopes, oriented more to their own profession, including economics of their organization, need for enhanced knowledge and, their managerial style. The implications of the study are at two levels. The future design of training programs for top and middle management institutions will be influenced by the results and findings. At the other level, the implications are expected to arouse interest in the field of multidisciplinary education course design as well as some providing possible background for development of business consulting services in the field.

2

Capacity building in developing and transitional economies – transport sector

99%

Chrzanowski I.

Kwartalnik Nauk o Przedsiębiorstwie

|

2016

|

vol. 41

|

issue 4

95-101

EN

Transport pełni kluczową rolę w gospodarce każdego kraju. Jest zatem tym obszarem badań, który pozwala ocenić potencjał rozwojowy i instytucjonalny całej gospodarki. Głównym celem artykułu jest zwrócenie uwagi na fakt, że właściwe funkcjonowanie systemu transportowego nie zależy wyłącznie od odpowiedniego finansowania infrastruktury, ale na budowaniu jego potencjału rozwojowego, co powinno być także warunkiem dobrego zarządzania tym sektorem. Na przykładzie problemów krajów Europy Środkowej i Wschodniej oraz wybranych krajów rozwijających się autor udowadnia, że dążenie do zmniejszenia ubóstwa w krajach postkomunistycznych nie byłoby skuteczne, gdyby najpilniejsze problemy związane z branżą transportową nie zostały rozwiązane w okresie transformacji.

3

Kształcenie całożyciowe w perspektywie Europejskiego programu na rzecz umiejętności

86%

Kula E., Pękowska M.

Edukacja Dorosłych

|

2022

|

vol. 2(87)

45-60

PL

W ostatnich latach znaczenia nabiera idea kształcenia cało- życiowego. Dynamicznie zmieniający się rynek pracy, wyzwania związane z rosnącym wykorzystaniem technologii i automatyzacją pracy mają wpływ na zatrudnienie oraz sektory gospodarki. Dlatego jednym z priorytetów edukacji ustawicznej jest zwiększenie udziału osób dorosłych w kształceniu i szkoleniu. Niniejsze opracowanie prezentuje nowy program na rzecz umiejętności ogłoszony przez Komisję Europejską w 2020 roku. Europejski program na rzecz umiejętności, służący zrównoważonej konkurencyjności, sprawiedliwości społecznej i odporności jest odpowiedzią na potrzebę rozwijania przez dorosłych nowych umiejętności potrzebnych w świecie coraz szybciej zachodzących zmian. W artykule dokonano analizy problematyki dotyczącej dynamiki ewolucji znaczenia idei uczenia się przez całe życie. Podjęto także rozważania na temat polityki edukacyjnej w kontekście realizowania jej koncepcji w praktyce oświatowej.

EN

In recent years, the idea of lifelong learning has been gaining importance. The dynamically changing labor market, challenges related to the growing use of technology and work automation have an impact on employment and sectors of the economy. Therefore, one of the priorities of lifelong learning is to increase participation of adults in education and training. This paper presents the European Skills Agenda announced by the European Commission in 2020. The Skills Agenda for Sustainable Competitiveness, Social Fairness and Resilience responds to the need of adults to develop the new skills needed in the ever-changing world. The article analyzes the issues related to the additional importance of the idea of lifelong learning. Considerations were also made on the educational policy in the context of implementing its concept in educational practice.

4

Praktyczna nauka zawodu pracowników młodocianych z perspektywy pracodawców. Koszty, korzyści i ryzyka

72%

Drogosz-Zabłocka E., Stasiowski J.

Edukacja

|

2016

|

issue 2(137)

5–31

PL

Celem artykułu jest analiza ekonomicznych i pozaekonomicznych uwarunkowań decyzji o przyjmowaniu pracowników młodocianych na praktyczną naukę zawodu w przedsiębiorstwie. Tekst oparto na materiale empirycznym pochodzącym z wywiadów z pracodawcami, które zrealizowano w ramach jednego z komponentów badania BECKER w 2014 r. Analiza zgromadzonego materiału jakościowego umożliwiła zidentyfikowanie głównych kategorii kosztów, korzyści i ryzyk związanych z odbywaniem praktyki zawodowej u pracodawcy. W artykule pokazano również, jak pracodawcy mogą postrzegać całkowity bilans kosztów i korzyści przyjmowania pracowników młodocianych. Okazało się, że o opłacalności mogą w równym stopniu decydować zarówno czynniki ekonomiczne (krótko- lub długoterminowa opłacalność inwestycji w naukę pracownika), jak i uwarunkowania pozaekonomiczne (np. potrzeba towarzystwa, chęć podtrzymywania profesji, misja niesienia pomocy młodym z danej społeczności lokalnej).

EN

The article analyses the economic and non-economic determinants of the decision to offer apprenticeships to young workers in a company. The analysis was based on interviews with employers conducted as a part of the BECKER study in 2014. The authors briefly review the literature on the costs and benefits of apprenticeship training. The analysis of the collected qualitative data helped to identify the major costs, benefits and risks associated with apprenticeship training in Polish companies. The article also shows how employers may perceive the overall balance of costs and benefits of apprenticeship training. It was found that profitability could be equally dependent on economic factors (the short or long-term cost-effectiveness of investments in apprenticeship training), as well as non-economic factors (e.g. the need for companionship, the desire to maintain a given profession, a sense of mission to support young people from the local community).

5

Dôležitosť vzdelávania v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci

72%

KOZÍK T., FESZTEROVÁ M.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2011

|

vol. 2

|

issue 1

115-120

SK

Vzdelávanie v oblasti BOZP v súčasnej spoločnosti má svoje opodstatnenie. Otázkam BOZP je venovaná veľká pozornosť aj zo strany EÚ. Okrem vytvárania priaznivého spoločenského prostredia a vedomia k dodržiavaniu noriem BOZP je dôležité, aby v štátnom vzdelávacom systéme bol vytváraný potrebný priestor na výchovu vysokokvalifikovaných odborníkov. V SR na univezitách je dlhodobo budovaný systém odbornej prípravy špecialistov. Informácie o orientácii slovenských univerzít na problematiku výchovy a vzdelávania z BOZP sú náplňou obsahu príspevku.

EN

Training in Occupational Safety and Health (OSH) in today's society is legitimate. European Union pays great attention to the OSH issues. Besides creating a favorable social environment and awareness of compliance with OSH standards, it is important to create the vital platform in the public education system for training of highly qualified experts. At the universities in Slovakia there has been built a system of professional training of specialists in the field. The paper informs on the orientation of Slovak universities on issues of education and training in the field of OSH.

PL

Szkolenie BHP we współczesnym społeczeństwie ma swoje głębokie uzasadnienie. Kwestie BHP są podawane ze szczególną uwagą przez UE. Ponadto waŜne jest tworzenie korzystnego środowiska społecznego dla świadomego przestrzegania norm BHP. Istnieje potrzeba, aby system edukacji publicznej stworzył odpowiednie miejsce dla wykształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów z tego zakresu. Artykuł ten zawiera informacje na temat orientacji słowackich uniwersytetów na sprawy kształcenia specjalistów z zakresu BHP.

6

Promoting education and training in the European Year of Citizens

72%

Szpilska M.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2013

|

issue 1(80)

92-97

PL

Pojęcie obywatelstwa Unii Europejskiej zostało wprowadzone traktatem z Maastricht w 1992 r. i stanowi nowy polityczny wymiar integracji europejskiej, wychodzący poza wymiar ekonomiczny. Każda osoba posiadająca obywatelstwo państwa członkowskiego UE jest automatycznie obywatelem Unii Europejskiej. Obywatelstwo UE nie zastępuje obywatelstwa krajowego, jednak przyznaje dodatkowe prawa mające zasadnicze zna-czenie dla życia codziennego wszystkich obywateli UE, m.in. w kwestii kształcenia i szkolenia w innych krajach członkowskich UE, uznawania kwalifikacji, opieki zdro-wotnej czy praw konsumentów. W Europejskim Roku Obywateli 2013 Komisja Euro-pejska zwraca uwagę i promuje prawa związane z obywatelstwem w UE, które często nie są znane ich posiadaczom. W całej Europie odbywają się debaty, konferencje i inne wydarzenia, których uczestnicy będą dyskutować na temat praw w UE i współtworzyć wizję Unii Europejskiej w roku 2020.

EN

As we read in The Commission staff working paper, European Year of Citizens 2013 - Ex-ante evaluation, COM(2011) 489 final (p.21), The European Year 2013 would provide appropriate means and methods to raise awareness among people for Union citizens' right to free movement and the rights available to them under EU law in a cross-border context. These rights are relevant in economic, societal and political ter-ms and have the potential to enhance citizens' sense of belonging to the EU. However, a gap still remains between the applicable legal rules and the reality confronting citizens in their daily lives, particularly in cross-border situations. In some cases, the existing rules need to be expanded or updated or even radically overhauled to keep pace with changing socio-economic or technological realities. The majority of actions identified to phase out obstacles fall into three main categories: effectively enforcing EU rights, ma-king their enjoyment easier in practice, and raising awareness about them. In the face of economic crisis, the need to empower European citizens and to strengthen the citizen dimension is more important than ever. The European Year 2013 will support the EU citizens in being more informed about their rights and fur-thermore in making choices on their personal and democratic life at all levels. For more information about the European Year of Citizens, please visit the official website of the European year 2013: http://europa.eu/citizens-2013/en.

7

Non-formal Learning And The Acquisition Of Skills – How Does The EU Support Youth Employment? / Edukacja Pozaformalna I Nabywanie Umiejętności – W Jaki Sposób Unia Europejska Wspiera Zatrudnienie Młodzieży?

58%

Wochowska M.

Comparative Economic Research. Central and Eastern Europe

|

2015

|

vol. 18

|

issue 2

161-179

EN

In recent years the issue of youth unemployment has been identified as one of the most pressing for young people, who are affected particularly hard by the economic crisis in the European Union. In response, the EU institutions have designed and introduced a complex mix of political instruments, agencies, programmes and studies that are supposed to establish a complementary and systemic approach to education and youth policies. Youth policy, as a socioeconomic field of EU political intervention began in 2014 to be subject to a paradigm of employability and “the economy of fighting the crisis”, including issues such as non-formal and informal learning and youth work outside of schooling systems. Thus the EU policy in question has significantly shifted from “personal and cultural development, and inspiring a sense of active citizenship among young people,” as it was formulated in the Youth in Action Programme 2006-2013, towards “the acquisition of professional skills of youth workers, validation systems of non-formal learning, and greater complementarities with formal education and training”, as it is formulated in the Youth Sector of the EU programme for Education - Erasmus+ 2014-2020. The objective of this article is to provide a comparative insight into the context that frames the design of EU policies aimed at mitigating the phenomenon of unemployment among young people, and to show how this has changed in light of the new EU programming period.

PL

W ostatnich latach problem bezrobocia wśród młodzieży w Unii Europejskiej został zidentyfikowany jako palący, zważywszy na to, iż grupa ta została szczególnie dotknięta przez kryzys gospodarczy. W odpowiedzi na kryzys instytucje UE zaprojektowały złożoną siatkę politycznych instrumentów, agencji, programów i inicjatyw, które służyć mają ustanowieniu systemowego podejścia do polityki w zakresie kształcenia i młodzieży w Europie. W 2014 polityka młodzieżowa UE jako jedna z dziedzin interwencji politycznej została podporządkowana nowemu paradygmatowi „gospodarki walczącej z kryzysem”. Także w odniesieniu do edukacji pozaformalnej i nieformalnej oraz pracy z młodzieżą, która prowadzona jest głównie poza systemem edukacji szkolnej, polityka UE znacznie zmieniła cele strategiczne, odchodząc od „rozwoju osobistego i kulturalnego oraz wzmacniania poczucia aktywnego obywatelstwa wśród młodych ludzi” (Program „Młodzież w działaniu” 2006-2013), na rzecz „nabycia umiejętności zawodowych, stworzenia systemów walidacji uczenia się pozaformalnego i większej komplementarności wobec formalnego kształcenia i szkolenia” (Program „Erasmus + Młodzież” 2014-2020). Celem niniejszego artykułu jest analiza porównawcza społeczno-ekonomicznego kontekstu, który określa, w jaki sposób UE projektuje swoje polityki służące redukcji zjawiska bezrobocia wśród młodych ludzi, oraz jak podejście to zmieniło się w świetle instrumentów finansowych w nowym okresie programowania.

Refine search results

1 Comparative Economic Research. Central and Eastern Europe

1 Edukacja

1 Edukacja Dorosłych

1 Edukacja Ustawiczna Dorosłych

1 Edukacja-Technika-Informatyka

1 Kwartalnik Nauk o Przedsiębiorstwie

1 Organizacija

1 Baričič A.

1 Bernik J.

1 Chrzanowski I.

1 Drogosz-Zabłocka E.

1 FESZTEROVÁ M.

1 KOZÍK T.

1 Kula E.

1 Pękowska M.

1 Stasiowski J.

1 Szpilska M.

1 Vadnjal J.

1 Wochowska M.

1 2022

2 2016

1 2015

1 2013

1 2011