Search results

1

KRK DLA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO W POLSCE JAKO OKAZJA DO PRZEKSZTAŁCEŃ W SFERZE KOMPETENCJI W GLOTTODYDAKTYCE. KOMUNIKAT Z WSTĘPNYCH BADAŃ NA TEMAT FORMUŁOWANIA I WALIDACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA W RAMACH REFORMY SZKOLNICTWA WYŻSZEGO

100%

Karpińska-Musiał B.

Neofilolog

|

2013

|

issue 40/1

79-92

EN

This article presents a theoretical discussion, supported by empirical research, about the attitudes of university teachers of foreign language in Poland towards the implementation of the National Qualification Framework for Higher Education. The opinions on the topic were collected by a questionnaire, conducted in March 2012, among representatives of 17 Polish universities. The research aimed to investigate whether institutional and administrative change connected with the reform of higher education in Poland is in any way contributing to reframing of competencies, or to the development of new competencies in foreign language teachers and researchers. The inter-nationalization of tertiary education and demands for orientation to the job market, widely discussed in literature and public debate recently, are irreversibly connected with globalization and the Bologna process. It is important to raise the question how this affects the generic and specific competencies of teacher trainers and educators. The research results revealed that academics are highly sceptical about the assumptions and effects of the implementation of the NQF. It is the author’s intention to diagnose the reasons for this in the context of seeing the NQF as creating new space for modi-fied and redefined skills, which are indispensable in the new educational reality.

2

School in need of repair. Values as everyday learning dimensions

99%

Bałachowicz J.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2019

|

vol. 583(8)

3-16

EN

The author of the article considers the causes of Polish school crisis paying particular attention to teaching practice. School diagnosis starts with interpretation of the theatre performance Mury I (Walls I) and Mury II (Walls II), presented by a secondary school students the day of grand opening of The Tenth All-Poland Pedagogical Forum. In pupils’ perception, school is transmissive, directed towards implementation of curriculum, standards and external measurement of learning effects, which causes strong pressures on pupils’ school performance. School builds up walls around young people’s development needs and using authority, doesn’t allow democratic values to enter its gates. Consequently, the author of the article poses the question about the purpose of educational reforms introduced after political-economic system transformation in Poland. The author also turns attention to commitment of academic pedagogy to form the foundation for humanistic, personalistic basis of education and to democratise education process. Nevertheless, the subsequent authority elites ignored axionormative basics of reforming education, sharpening the understanding of social change in economic terms. The change of school everyday life depends on many factors, but the author of the article reminds, that building teaching practice on values shapes both current and future human relations, which belongs to the principles of education.

3

Становление теории реформирования образования в российской педагогике: историография вопроса

85%

Данилова (Danilova) Л. Н. L.

Rocznik Towarzystwa Naukowego Płockiego

|

2014

|

vol. 6

s. 239-247

RU

В статье рассматривается историография вопроса изучения реформирования образования в контексте возникновения нового раздела педагогической науки – теории реформирования.

EN

The article deals with historiography of studying education reforming in the context of an education reforming theory as a new section in Russian pedagogics.

4

Kształcenie modułowe w reformowanym systemie edukacji zawodowej

85%

ZAWŁOCKI I., NIEROBA E., NIEWIADOMSKI K.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2014

|

vol. 5

|

issue 1

186-191

PL

Po dwóch dekadach marginalizacji szkolnictwa zawodowego pojawiają się trendy wskazujące na zatrzymanie tego niebezpiecznego procesu w polskim systemie edukacji. W opracowaniu dokonano ogólnej charakterystyki wprowadzanych aktualnie zmian w szkolnictwie zawodowym, mających na celu wzrost jego efektywności i dostosowania do wymogów dynamicznego rynku pracy, wymuszając jednocześnie wprowadzanie nowych strategii kształcenia. Jedną z nich jest koncepcja kształcenia modułowego, która zdaniem wielu ekspertów jest skutecznym sposobem na elastyczne dostosowanie oferty kształcenia do rynku pracy.

EN

After two decades of vocational education marginalization new trends appear and indicate end of previous dangerous process in Polish education. The paper presents general characteristic of current changes in that particular area in order to increase its efficiency and show how to adapt to the dynamic labor market. One way of it is the concept of modular education which many experts believe is an effective way for flexible adjustment of education for the labor market.

5

ДЕТЕРМІНАНТИ РОЗВИТКУ РЕФОРМАЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ КІНЦЯ XIX– ПОЧАТКУ XXСТОЛІТЬ: ДОСВІД СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ

85%

Сбруєва А., Осьмук Н.

Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології

|

2014

|

issue 6(40)

80-90

EN

Under the conditions of entry of Ukraine into the European educational space the need for educational change that allows rapid adaptation to new social demands significantly increases. In view of this, considerable importance is attached to learning about the patterns and trends in education reform in individual countries and regions in the period of industrial and post-industrial societies. The objects of historical and pedagogical analysis of the proposed paper is a process of formation and development of the components of reform pedagogy at the end of the XIX-th and the first third of the XX-th centuries as an educational phenomenon that illustrates one of the possible forms of educational and research initiatives to bring the school into compliance with the requirements of life. The analysis on the origin and development of the components of reformatory pedagogy at the end of the XIX-th and the first third of the XX-th centuries in the context of the modern theory of educational change allows to present the reformatory pedagogy as a cultural and scientific component of educational reform for its treatment in a broad sense, which was initiated by the «bottom» of individual teachers reformers, scholars, groups of educators. Unwillingness of political power to support the innovative process that increased «bottom up» and caused, in our opinion, limited reformation changes at the level of experimental schools, proprietary methods and schools, individual cases of regional implementation, without giving opportunity to escalate the process of national reform public school. Consequently, historical and pedagogical reflection origin and development of the reformatory-pedagogical movement of the late XIX-th and early XX-th centuries shows that the impact of reforms in education, at least, is possible only if the aspirations and efforts of those who initiate change both «top» and «bottom».

6

The principal’s role in promoting a revised model of teachers’ in-service professional development – the case of Israel

85%

Oved S.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2020

|

vol. 21

41-54

EN

A 2008 report by Avney Rosha, the Israeli National Institute of School Leadership, to the Ministry of Education (MOE), outlined and redefined the principal’s role as a pedagogical leader. Among the expected outcomes from school principals at the start of their career is the professional development of the school staff. This paper will introduce a model of in-service professional development applied in the Israeli Education system: The Pedagogical Flexibility in Teachers’ Professional Development. This model has been applied and administered in Israeli schools by school principals recently. In addition, this paper will illuminate the two state reforms operating in the Israeli education system, which constitute one of the contexts in which principals work. It will be argued that among the plethora tasks school principals are in charge of, this task is less prioritised. Furthermore, it will be argued that implementing the model in the contexts in which Israeli schools operate, the education reforms and school practices limit the principal’s potential to maximise the benefits of this model, despite its significance to promote school outcomes.

PL

Raport Avney Rosha, Izraelskiego Narodowego Instytutu Kierowania Szkołą, dla Ministerstwa Edukacji z 2008 r., nakreślił i na nowo zdefiniował rolę dyrektora jako lidera pedagogicznego. Wśród rezultatów oczekiwanych od dyrektorów szkół na początku ich kariery znalazł się rozwój zawodowy kadry szkolnej. W niniejszym artykule przedstawiono model doskonalenia zawodowego w izraelskim systemie edukacji: elastyczność pedagogiczna w rozwoju zawodowym nauczycieli. Model ten został ostatnio zastosowany i jest realizowany w izraelskich szkołach przez ich dyrektorów. Niniejszy artykuł naświetla ponadto dwie reformy państwowe przeprowadzane w izraelskim systemie edukacji, tworzące jeden z kontekstów pracy dyrektorów. Przedstawiony został pogląd, że pośród wielu zadań, za które odpowiedzialni są dyrektorzy szkół, to zadanie ma niższy priorytet. Co więcej, zaprezentowano argument, że przy wdrożeniu modelu w kontekstach, w których funkcjonują izraelskie szkoły, reformy edukacji i praktyki szkolne ograniczają potencjał dyrektora do maksymalizowania korzyści płynących z tego modelu – i to pomimo jego znaczenia dla wspomagania rezultatów osiąganych przez szkołę.

7

Współczesne wyzwania powszechnej edukacji muzycznej. Przemiany na świecie a polskie reformy

71%

Grusiewicz M.

Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia

|

2020

|

vol. 33

|

issue 2

EN

The paper seeks to determine what a 21st-century music education system should look like. The underlying assumption in author’s deliberations and development of model solutions was that it should consider the ongoing global transformations in education which are driven by cultural and technological changes, and that it should be deeply rooted in contemporary culture. The starting point for author’s reflections and conceiving new design solutions are opinions endorsed by experts in the field of education (including Sir Ken Robinson and Andreas Schleicher), as well as normative stipulations elaborated by major European institutions (i.a. the Council of the European Union). Further, the paper discusses the ongoing global transformations in education, including those pertaining to music education. Finally, the author presents the realities of the education system in Poland, and tries to conclude what should be changed and in what manner to make music education carry out a vital role and respond to the present needs; he also explains why the latest reform has hindered favourable changes in education.

PL

W artykule skoncentrowano się na poszukiwaniu odpowiedzi na pytanie, jak obecnie powinna wyglądać powszechna edukacja muzyczna. Punktem wyjścia rozważań i tworzenia modelowych rozwiązań było założenie, że powinna ona uwzględniać przemiany edukacyjne, jakie dokonują się na świecie, wynikające z przeobrażeń kulturowych i cywilizacyjnych, poza tym powinna być głęboko osadzona we współczesnej kulturze. Podstawą autorskich myśli i budowania nowych koncepcyjnych rozwiązań są opinie ekspertów z dziedziny pedagogiki (w tym Kena Robinsona i Andreasa Schleichera) oraz założenia normatywne opracowane przez ważne europejskie instytucje (m.in. Radę Unii Europejskiej). W artykule omówiono również przemiany oświatowe, jakie dokonują się na świecie, w tym przeobrażenia w edukacji muzycznej. W końcowej części opracowania autor odwołał się do polskiej sytuacji, starając się odpowiedzieć na pytanie, co i jak należałoby zmienić, aby edukacja muzyczna pełniła ważne funkcje i odpowiadała na istotne współczesne potrzeby oraz dlaczego ostatnia reforma edukacyjna utrudnia dokonywanie pozytywnych przeobrażeń w dziedzinie oświaty.

8

Analiza polityki oświatowej wobec pozoru demokracji w szkolnictwie publicznym

71%

Śliwierski B.

Rocznik Pedagogiczny

|

2015

|

vol. 38

9-29

EN

My article is a synthetic recognition of macro-Polish governments’ evolution over 25 years of political transformation. It is presented from the perspective of education for democracy, in a democracy and not about democracy. I explain, how it is possible, that the Poles after they got rid of monistic doctrine of the totalitarian state, are subjected to hidden process of democratization of education and the school system. I analyze public education ,mechanisms and structures for its management in a way that counteracts democratic change. The school is subjected to a mechanism of political gamemakers. It becomes an institution which is painfully ineffective and without its face. This institution devastates traditions and allows intellectual regression. There are threats to educational reforms which lie not only in the sociopolitical mechanisms, but also and perhaps primarily within the education system, which has not created procedures to eliminate Pharisees of innovation from it. Polish educational system after 25 years of transformation is not only partially reprivatized but highly bureaucratic and fully involved in political parties.

9

Koncepcje edukacji wczesnoszkolnej w ujęciu historycznym

71%

Brzezińska R.

Społeczeństwo. Edukacja. Język

|

2021

|

vol. 14

169-186

EN

The main objective of the study was to show the evolution of working with children in early childhood education over the centuries. Against this background, a Polish in shaping pedagogical thought and practice in early childhood education was also presented, highlighting educational reforms in Polish education.

PL

Głównym celem opracowania stało się ukazanie ewolucji metod pracy z dzieckiem w edukacji wczesnoszkolnej na przestrzeni wieków. Na tym tle przedstawiono także polski dorobek w zakresie kształtowania myśli i praktyki pedagogicznej we wczesnej edukacji z zaakcentowaniem reform oświatowych w polskim szkolnictwie.

10

Edukacja do naprawy. Na marginesie raportu: Poza horyzont. Kurs na edukację. Przyszłość systemu rozwoju kompetencji w Polsce (2020)

71%

Bałachowicz J.

|

2022

|

vol. XXVI

|

issue (1/2022)

107-122

EN

Introduction. The discussion on the revision of the education model is particularly associated with the demands of the economy, and technological progress, as well as with common digitisation, which sets requirements for the new human competences. However, it is very diffi cult to formulate a long-term strategic program for the development of competences needed for the next few years, but it is possible to lay down guidelines for development of the education system, which would facilitate a creative adaptation to dynamic changes in the future. Aim. The purpose of this article is to draw attention to important shortcomings in the designing of the theoretical foundations of Polish educational policy for another quarter-century, included in the report Beyond the horizon. Education course. The future of the competency development system in Poland (2020) and to present the necessary supplements. Research material and methods. The subject of analyses and polemics is the content of the report Beyond the horizon. Education course. The future of the competency development system in Poland (2020), presents the theoretical basis for designing an educational policy model for Poland for the next 25 years. Due to the scope of the article, the discussion is limited only to the diagnosis of the current state of education, the democratization of school culture, everyday life in education, learning models, and a subjective approach to the effects of general education. Results. The author of the article indicates the main reasons for the deepening of the education crisis: the lack of democratization of school culture as well as the entire education system, introducing centralization, standardization, and measurability of learning outcomes which causes the attitude towards the reproduction of content, competition, early selection, and the limitation of the teacher’s, and the child’s subjectivity. The author of the article proposes to introduce particular educational conditions promoting innovative learning, participation, cooperation, refl exivity, autonomy, as well as the ability to make decisions and manage oneself, learning how to build good relationships, take the responsibility and shape living environment. Conclusion. Creating a new educational model and policy without reference to democratic and subjective values as well as without understanding the role of the child role in the learning process and the need for sustainable development is taken into account makes this model deficient and deprived of use for future correction.

PL

Wprowadzenie. Dyskusja nad zmianą modelu edukacji wiązana jest szczególnie z potrzebami gospodarki i postępem technologicznym, z powszechną cyfryzacją, wyznaczającą zapotrzebowanie na nowe ludzkie kompetencje. Bardzo trudno jednak jest sformułować długookresowy, strategiczny program rozwijania kompetencji potrzebnych na wiele lat. Możliwe jest za to określenie takich kierunków rozwoju systemu edukacji, które w przyszłości ułatwią człowiekowi twórczą adaptację do dynamicznych zmian. Cel. Celem artykułu jest zwrócenie uwagi na istotne braki w projektowaniu podstaw teoretycznych modelu polityki edukacyjnej dla Polski na kolejne ćwierćwiecze, zawartych w raporcie Poza horyzont. Kurs na edukację. Przyszłość systemu rozwoju kompetencji w Polsce (2020) i przedstawienie niezbędnych uzupełnień. Materiały i metody. Przedmiotem analizy i prowadzonej polemiki jest treść raportu Poza horyzont. Kurs na edukację. Przyszłość systemu rozwoju kompetencji w Polsce (2020), który przedstawia teoretyczną podstawę zaprojektowania modelu polityki edukacyjnej dla Polski na kolejne 25 lat. Ze względu na ramy artykułu polemika z treścią raportu ograniczona jest tylko do diagnozy przemian i stanu edukacji, demokratyzacji kultury szkoły, codzienności edukacyjnej, modeli uczenia się oraz podmiotowego ujęcia efektów edukacji kształcenia ogólnego. Wyniki. Jako główną przyczynę pogłębiania się kryzysu edukacji autorka podaje: brak demokratyzacji kultury szkoły, systemu oświaty, wprowadzenie centralizacji, standaryzacji i mierzalności efektów nauczania, co wywołuje nastawienie na reprodukcję treści, konkurencję, wczesną selekcję czy ograniczenie podmiotowości ucznia i nauczyciela. Proponuje wprowadzenie takich warunków edukacyjnych, które będą promować uczenie się innowacyjne, partycypację, współdziałanie, refleksyjność, autonomię, umiejętność podejmowania decyzji i zarządzania sobą, będą uczyć nawiązywania dobrych relacje z innymi, brania odpowiedzialności i kształtowania swojego środowiska życia. Wnioski. Przygotowanie nowego modelu edukacji i polityki oświatowej bez odniesienia do wartości demokratycznych, podmiotowych, a także nowego rozumienia roli dziecka w uczeniu się oraz bez uwzględnienia potrzeb zrównoważonego rozwoju czyni go ułomnym, pozbawionym bezpieczników do przyszłej korekty.

Refine search results

KRK DLA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO W POLSCE JAKO OKAZJA DO PRZEKSZTAŁCEŃ W SFERZE KOMPETENCJI W GLOTTODYDAKTYCE. KOMUNIKAT Z WSTĘPNYCH BADAŃ NA TEMAT FORMUŁOWANIA I WALIDACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA W RAMACH REFORMY SZKOLNICTWA WYŻSZEGO

School in need of repair. Values as everyday learning dimensions

Становление теории реформирования образования в российской педагогике: историография вопроса

Kształcenie modułowe w reformowanym systemie edukacji zawodowej

ДЕТЕРМІНАНТИ РОЗВИТКУ РЕФОРМАЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ КІНЦЯ XIX– ПОЧАТКУ XXСТОЛІТЬ: ДОСВІД СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ

The principal’s role in promoting a revised model of teachers’ in-service professional development – the case of Israel

Współczesne wyzwania powszechnej edukacji muzycznej. Przemiany na świecie a polskie reformy

Analiza polityki oświatowej wobec pozoru demokracji w szkolnictwie publicznym

Koncepcje edukacji wczesnoszkolnej w ujęciu historycznym

Edukacja do naprawy. Na marginesie raportu: Poza horyzont. Kurs na edukację. Przyszłość systemu rozwoju kompetencji w Polsce (2020)