Search results

1

Prawne uwarunkowania nauczycieli pospolitych szkół ludowych w Galicji lat autonomii

100%

Wojtowicz S.

Scientific Bulletin of Chełm - Section of Pedagogy

|

2013

|

issue 1

79-88

EN

The aim of paper– constant education in Galicja, was to prepare children and youth, the future citizens, to fulfill the challenges in their adult life. The purpose of this article is to present history of the folk teachers in autonomous Galicia based on regulations of the educational law. It describes particular stages of this professional group, starting from entrance examinations to seminar leading to a master’s degree in teaching, trough obtaining the teachers certificate, right into pension. The article touches the matter of the rights and duties of the teachers and consequences of disregarding the regulations. The following acts of the law were analyzed: the acts of law published by Emperor Franciszek Józef II, the acts of law published by National Diet in Lwów, decrees of National School Board, decrees of the Minister of Faith and Public Enlightenment.

2

Oświata polska poza granicami rzeczypospolitej – stan i perspektywy nauczania przedmiotów ojczystych w Stanach Zjednoczonych Ameryki Północnej

100%

Tatara J.

Zeszyty Naukowe PUNO

|

2015

|

issue 3

375-379

EN

The positive development of society is linked to inter-dependence between people, who often ask themselves the following question: who are we? They define themselves with the help of categories: language, religion, history, traditions, culture, and education. America is a country that is building its identity, while at the same time not taking away the identity of its immigrants. American education upholds and supports the interactions of children with their natural environment and culture. Therefore, it is necessary to give Polish scholl students the opportunity to learn Polish language, history, and culture, in order to make them better citizens of the United States, so that they may proudly represent the Polish ethnic group, of which they are a part. Polish schools should give students the opportunity to interact with their own culture, gain an understanding of this culture, and improve their communication skills, in the hope that this will give them a sense of cultural identity, and also the ability to open up to other cultures. Polish education has many more functions and responsibilities outside Poland than it does within Poland; it not only teaches, but also provides support for students. The main goal of Polish schools is to help students answer the following question: who am I? – I, who am conscious of my roots, while at the same time wishing to participate fully in the country in which I am living?

3

Polska edukacja na obczyźnie 1939–1950. Świadectwa szkół i kursów. Polish education in exile 1939–1950 – wystawa zbiorów prof. Marka Ney-Krwawicza

88%

Chmielewski W.

Przegląd Historyczno-Oświatowy

|

2023

|

vol. LXVI

|

issue 3-4

49-65

EN

Aim: To show the significance of the exhibition of over 100 school and course certificates collected from 23 countries as a reflection of educational achievements in wartime exile in different parts of the world. Methods: A method appropriate for research on the history of a pedagogical thought and social sciences especially based on archival sources has been applied herein. Results: The introductory part hereof briefly depicts the size of Polish education in exile, and then the most typical school certificates issued in Polish schools in different parts of the world were presented. A general characterization of the certificates was made, with particular emphasis on their place in the educational law of the interwar period. Some photographs of the school certificates were also included. Conclusions: It was indicated that despite many difficulties, thanks to the great generosity of the teachers and the diligence of the students, good results were achieved in the education and in terms of strengthening the national identity of the young generation of Poles abroad.

4

Kształcenie ustawiczne osób niebędących obywatelami polskimi według prawa polskiego

75%

Pyter M.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2018

|

issue 4

65-73

EN

The issue of lifelong learning occupies a prominent position in the education system. Adults, for various reasons, undertake education, which is part of the lifelong learning trend. Foreigners are a special group. They undertake lifelong learning in the Republic of Poland for many reasons. These are professional, family, racial or social reasons. Global migration makes it necessary to undertake education in other countries. The provisions of Polish law met this demand. In legal acts of different rank, the problem is resolved. This article is aimed at analyzing legal provisions relating to lifelong learning of persons who are not Polish citizens.

5

Legal Principles of Elementary School Teachers Training During the Second Polish Republic. Selected Issues

75%

Pyter M.

Studia Iuridica Lublinensia

|

2016

|

vol. 25

|

issue 3

EN

The article aims to present the issues relating to the education of teachers in the interwar period. The text presents its main forms. Lack of modern legal literature referring to the educational law in this period constituted the main inconvenience. In this context, it seems that the history of Polish education deserves even more comprehensive research. This article may be an introduction to this type of studies.

PL

Artykuł ma na celu przedstawienie zagadnień odnoszących się do kształcenia nauczycieli w okresie międzywojennym. W tekście zaprezentowano główne jego formy. Istotną niedogodnością okazał się niemal zupełny brak współczesnej literatury prawniczej poruszającej problematykę prawa oświatowego w przedmiotowym okresie. W tym kontekście wydaje się, że dzieje szkolnictwa polskiego tym bardziej zasługują na kompleksowe zbadanie. Niniejsze opracowanie może stanowić wstęp do tego typu opracowań.

6

Diagnoza i ochrona dziecka z traumą rozwojową w polskim systemie oświatowym

63%

Helios J., Jedlecka W.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2017

|

vol. 13

|

issue 3(38)

73-81

EN

The aim of this article is to diagnose the symptoms of disorders and functioning of children at risk and traumatic development in the Polish educational system, as well as to identify possible legislative solutions related to appropriate educational and therapeutic activities and to safeguard the educational rights of these children. In educational law, there are legal solutions that provide the opportunity to organize for a child with more favorable conditions in the education system based on the value of educational equality.

7

Praca zespołowa i współpraca w szkole w ramach pomocy psychologiczno – pedagogicznej: Cel sam w sobie czy sposób na sukces dla każdego ucznia?

63%

Białek A., Wiszejko-Wierzbicka D.

Zarządzanie Publiczne

|

2012

|

issue 3(19)

23–37

EN

Cooperation appears to be one of the priorities, an emphasized part of strategy in different countries, including Poland (e.g. strategy “Poland 2030. Development Challenges”), as a foundation of capital development of the state. The priority of cooperation is refl ected also within the educational reform, especially in the new approved law regulations underlining importance of team work devoted to psychological-pedagogical assistance. First attempts of implementation of the new regulations have been undertaken in a pilot project conducted by the Ministry of National Education in 2011 focused on elementary, primary and secondary schools. It became the subject of a qualitative research conducted by the Institute for Educational Research. Key findings relates to the cooperation and organization of work in teams as well as to disclose difficulties and ways to overcome them. Do the undertaken efforts at school can bear name of a full collaboration? What are the diffi culties associated with organising of work in teams aimed at students’ needs diagnosis? We will try to find an answer to these questions in the present article.

PL

Współpraca jawi się obecnie jako jeden z priorytetów akcentowanych w ramach strategii różnych krajów, w tym Polski (np. Raport „Polska 2030. Wyzwania rozwojowe”), jako fundament budowy kapitału rozwojowego państwa. Odzwierciedleniem tego są działania podejmowane w ramach reform obejmujących edukację, w tym nowe rozwiązania dotyczące tworzenia zespołów i pracy w nich w ramach udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Pierwsze próby ich wdrażania do szkół podstawowych i gimnazjów zostały podjęte w ramach pilotażu przygotowanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w 2011 roku. Stały się one przedmiotem badania jakościowego przeprowadzonego przez Instytut Badań Edukacyjnych. Najważniejsze wnioski dotyczą współpracy i organizacji prac w zespołach, a także towarzyszących im trudnościom i sposobom ich pokonywania. Czy działania podejmowane przez szkoły można nazwać pełną współpracą? Jakie trudności wiążą się z organizacją i pracą w zespołach nakierowanych na rozpoznawanie potrzeb uczniów? Na te pytania postaramy się odpowiedzieć w niniejszym artykule.

8

Jakość regulowana prawem. Ewaluacja w szkole w kontekście zmian zachodzącym w nadzorze pedagogicznym

63%

Jaśko M.

Zarządzanie Publiczne

|

2012

|

issue 3(19)

99–108

EN

The article discusses problems connected with the implementation of qualitative changes imposed on schools by legal regulations. The internal evaluation has been discussed in the light of the changes in the educational supervision which have been taking place over the recent years. The analyses conducted in this article prove that legal regulations exert a powerful influence on qualitative actions undertaken by schools. The schools, however, do not act solely following the changes in legal regulations. Moreover, those constant changes result in teachers’ disbelief in the permanence of the implemented solutions. Introducing the changes in educational supervision and assisting the schools in their realization of the tasks resulting from the currently binding directive by the Ministry of Education of 7 October 2007 on Educational Supervision it seems a good idea to draw from the experiences that the schools have in the field of assessing the quality of their work and to show the continuity of the actions promoting quality introduced to schools with legal regulations since 1999. The article has been inspired by the report written by Danuta Elsner and Krzysztof Bednarek entitled “Two Years of Internal Evaluation – opinions of the educational environments” presented at the conference “Quality of education or/and quality of evaluation. Leaders’ roles and development” which was held in Kraków between 30 March and 2 April 2012.

PL

Artykuł dotyczy problematyki wprowadzania zmian jakościowych w szkołach odgórnie poprzez unormowania prawne. Ewaluacja wewnętrzna ukazana jest na tle zachodzących zmian w nadzorze pedagogicznym w ostatnich latach. Z prowadzonych w tym artykule analiz wynika, że zapisy prawne mają duży wpływ na podejmowane w szkołach działania jakościowe. Szkoły nie działają jednak od jednego aktu prawnego do drugiego, a ciągłe zmiany rodzą u nauczycieli niewiarę w trwałość wdrażanych rozwiązań. Wprowadzając zmiany w nadzorze pedagogicznym i wspomagając szkoły w realizacji zadań wynikających z obowiązującego rozporządzenia Ministerstwa Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z 7 października 2009 roku, warto odwoływać się więc do doświadczeń szkół w zakresie dokonywania oceny jakości pracy szkoły i pokazywać ciągłości działań projakościowych wprowadzanych w szkołach (aktami prawnymi od 1999 roku). Inspiracją do podjętych w tym artykule rozważań był raport Dwa lata ewaluacji wewnętrznej w opiniach środowisk edukacyjnych autorstwa Danuty Elsner i Krzysztofa Bednarka [Elsner, Bednarek, 2012], prezentowany na konferencji „Jakość edukacji czy/i jakość ewaluacji. Zadania i rozwój przywódców”, która odbyła się w dniach 30 marca–2 kwietnia 2012 roku w Krakowie.

9

Autonomia nauczyciela

63%

Madalińska-Michalak J.

Forum Oświatowe

|

2019

|

vol. 31

|

issue 2(62)

11-26

EN

This paper considers the problem of teacher autonomy both in the context of the educational law functioning in Poland and with regard to the professional competences expected of teachers for their own autonomous activities. I argue that teachers who do not focus on acquiring and expanding their autonomy competences, or do not use the autonomy assigned to them by the law, are not able to create appropriate conditions for their students in the field of education. Education for professional autonomy depends on the teachers’ due diligence in relation to their ownprofessional development. A significant responsibility in this respect falls on universities that provide teacher education.

PL

W niniejszym artykule podejmuję problem autonomii nauczyciela zarówno w kontekście funkcjonującego w Polsce prawa oświatowego, jak i oczekiwanych od nauczycieli kompetencji do działań autonomicznych. W artykule stawiam tezę, iż nauczyciele, którzy nie dbają o nabywanie i poszerzanie swoich kompetencji do autonomii, czy wręcz gdzie mają takie możliwości nie korzystają z przypisanej im prawem autonomii, nie są w stanie tworzyć odpowiednich warunków swoim uczniom w zakresie edukacji do autonomii. Wychowanie do profesjonalnej autonomii jest uzależnione od podjętego przez nauczycieli należytego wysiłku w zakresie własnego rozwoju zawodowego. Dużą rolę w tym zakresie należy przypisać uczelniom wyższym kształcącym nauczycieli.

10

Analiza zagospodarowania przestrzennego terenów usług wychowania przedszkolnego

63%

Podawca K.

Zeszyty Naukowe Uczelni Vistula

|

2018

|

issue 61(4) Architektura

104-118

PL

W artykule poruszono problem zagospodarowania przestrzennego obszarów związanych z funkcjonowaniem usług oświaty w postaci przedszkoli. Dopuszczone w 2017 r. tzw. inne formy wychowania przedszkolnego, a przede wszystkim lokalizacja ich realizowania wywołują wiele zastrzeżeń, szczególnie co do miejsca wypoczynku i rekreacji dzieci poza budynkiem, ale w granicach działki. Z wykorzystaniem metody wielowskaźnikowej, opartej o parametry urbanistyczno-architektoniczne na podstawie studium przypadku zaprezentowano na wybranych przykładach różnice pomiędzy pozytywnymi i negatywnymi cechami zagospodarowania terenu przedszkoli.

EN

The article discusses the problem of spatial development of areas related to the functioning of education services in the form of kindergartens. Allowed in 2017 so-called other forms of pre-school education, and above all the location of their implementation give rise to many objections, especially regarding the place of rest and recreation of children outside the building, but within the property. Using the multi-indicator method, based on urbanistic and architectural parameters based on the case study, the differences between positive and negative features of nursery area development were presented on selected examples.

11

Akredytowanie rynku usług edukacyjnych. Aktualne rozwiązania prawne na przykładzie placówek kształcenia ustawicznego

63%

Pyter M.

Studia Prawnicze KUL

|

2020

|

issue 1

293-310

EN

Accreditation, which guarantees quality, embodies a response to the global development in many areas of the social life. Education is an analogous field. Therefore, the educational institutions awarded a certificate constitute a reliable place for acquiring new competences. The article attempts to present accreditation issues on the ground of the applicable law. Through analysis of the legal norms, the application of accreditation and the process of obtaining it, is presented in the paper. This leads to the conclusion that in the context of the value of accreditation, it should have the obligatory aspect rather than - as it is under currently binding law - only optional character.

PL

Akredytacja będąca gwarantem jakości jest odpowiedzią na rozwój globalny w wielu dziedzinach życia społecznego. Taką dziedziną jest również kształcenie. Stąd też placówki kształcenia legitymujące się posiadaniem certyfikatu stanowią wiarygodne miejsce zdobywania nowych kompetencji. W artykule podjęto się próby przedstawienia problematyki akredytacyjnej na kanwie obowiązujących przepisów prawa. Za pomocą metody analizy normy prawnej jednoznacznie wskazano na zasadność zarówno ubiegania się o akredytację, jak i jej uzyskiwania. W konkluzji sformułowano tezę, że w kontekście wartości, jaką jest akredytacja, powinna ona mieć cechy obligatoryjności, nie zaś – jak to jest w aktualnych przepisach prawa – jedynie fakultatywności.

12

Odwołanie od wyniku egzaminu maturalnego

63%

Flisek K.

Roczniki Administracji i Prawa

|

2017

|

vol. 17/zeszyt specjalny

201-207

PL

Artykuł analizuje procedurę wzruszenia wyniku egzaminu maturalnego na podstawie art. 44zzz ustawy z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty, wskazując kolejne jej etapy oraz przytaczając poglądy doktrynalne prawa w tym przedmiocie. Tekst, opierając się na wykładni literalnej i systemowej, uwypukla mocne i słabe strony obecnego stanu prawnego oraz proponuje możliwości polepszenia działania systemu oświaty w Polsce. Tekst analizuje także nowelizację, która weszła w życie 1 stycznia 2017 roku, a która wprowadza do wyżej wymienionej ustawy instytucję Kolegium Arbitrażu Egzaminacyjnego.

EN

The article analyses the procedure of challenging the matura exam results on the grounds of the Article 44zzz of Education System Act of September 7th 1991 by pointing its stages and quoting doctrinal views on this topic. Basing on literary and system interpretation, the text brings out strengths and weaknesses of the current law and proposes the ways of improving efficiency of the Education System in Poland. The text also analyses the freshest amendment of abovementioned act, which entered into force on 1st January, 2017, and which introduced the new institution of Arbitral Examination College.

13

До питання про природу освітнього права

51%

Янчук (Yanchuk) Н. N.

Copernicus Political and Legal Studies

|

2022

|

issue 3

63-70

UK

У статті порушено питання про юридичну природу освітнього права. Сучасною тенденцією є зростання в арифметичній прогресії кількости галузей законодавства. Тим не менш, збільшення галузей законодавства не веде до автоматичного збільшення галузей права. І якщо певній галузі права завжди відповідає галузь законодавства, то не завжди галузь законодавства відображає певну галузь права. Це цілком виправдано щодо освітнього права. Незважаючи на те, що термін «освітнє право» визнано цілком усталеним, питання статусу освітнього права залишається дискусійним. У статті акцентовано увагу на тому, що трансформація поглядів щодо природи освітнього права пройшла тривалий шлях від повного несприйняття освітнього права, коли вважали, що це лише підгалузь у рамках адміністративного права, до спроб обґрунтування освітнього права як самостійної галузі права. Здійснено аналіз різних підходів щодо визначення юридичної природи освітнього права, а саме: як підгалузі адміністративного права, як комплексної галузі права, як нормативно-правового масиву, як самостійного напряму наукових досліджень, як навчальної дисципліни, як спеціальної частини інформаційного права. Особливу увагу відведено висвітленню сильних та слабких позицій представників різних напрямів в обґрунтуванні статусу освітнього права. Звернено увагу на ту обставину, що жоден з прихильників виокремлення освітнього права як самостійної галузі права не довів та не показав, чому питання правового регулювання освітніх відносин варто розглядати поза адміністративним правом. Наголошено на необхідності залучення в навчальний план окремого курсу «Освітнє право» в педагогічному секторі освіти та під час навчання в аспірантурі. При цьому мова не про формування уніфікованого підходу до викладання навчальної дисципліни «Освітнє право». Предмет та система навчальної дисципліни має визначатися цільовою аудиторією, а також сучасними тенденціями розвитку освіти.

EN

The paper focuses on the legal nature of educational law. The current trend is an increase in the arithmetic progression of the quantity of brunches of the legislation. However, an increase in the branches of the legislation does not automatically lead to an increase in the branches of law. And if a certain branch of law always corresponds to a branch of legislation, then a branch of legislation does not always reflect a certain branch of law. This is quite justified in relation to educational law. Despite the fact that the term “educational law” is recognized as well-established, the issue of the status of educational law remains controversial. The paper emphasizes that the transformation of views on the relative nature of educational law has come a long way from complete rejection of educational law, when it was considered only a sub-branch of administrative law to attempts to justify educational law as an independent branch of law. It is carried out analysis of different approaches for determining the legal nature of educational law, namely: as a sub-branch of administrative law, as a complex branch of law, as a legal array, as an independent area of research, as a discipline, as a special part of information law. The author pays special attention to highlighting the strengths and weaknesses of representatives of various fields in justifying the status of educational law. Attention is drawn to the fact that none of the supporters of the separation of educational law as an independent branch of law has proved and shown why the issue of legal regulation of educational relations should be considered outside of administrative law. It is emphasized the need to include in the curriculum a separate course “Educational Law” in the pedagogical sector of education and postgraduate studies. This is not about the formation of a unified approach to the teaching of discipline “Educational Law”. The subject and system of the discipline should be determined by the target audience, as well as current trends in education.

14

Skreślenie ucznia z listy uczniów a obowiązek szkolny

51%

Pyter M.

Przegląd Prawa i Administracji

|

2018

|

vol. 114

207-217

EN

The article “Deletion of a student from the list of pupils and school duty” presents the problem of student relocation or relegation. This is a complex problem. The final solution depends on many factors. The basic ones are the type of school as well as the age of the student, which in turn is associated with the concept of compulsory schooling and the obligation to learn. Taking into account the fact that the transfer, and the more the removal of the student from the school, causes specific legal decisions, it is worth to familiarize the school community with the premises and consequences of these activities.

Refine search results

Prawne uwarunkowania nauczycieli pospolitych szkół ludowych w Galicji lat autonomii

Oświata polska poza granicami rzeczypospolitej – stan i perspektywy nauczania przedmiotów ojczystych w Stanach Zjednoczonych Ameryki Północnej

Polska edukacja na obczyźnie 1939–1950. Świadectwa szkół i kursów. Polish education in exile 1939–1950 – wystawa zbiorów prof. Marka Ney-Krwawicza

Kształcenie ustawiczne osób niebędących obywatelami polskimi według prawa polskiego

Legal Principles of Elementary School Teachers Training During the Second Polish Republic. Selected Issues

Diagnoza i ochrona dziecka z traumą rozwojową w polskim systemie oświatowym

Praca zespołowa i współpraca w szkole w ramach pomocy psychologiczno – pedagogicznej: Cel sam w sobie czy sposób na sukces dla każdego ucznia?

Jakość regulowana prawem. Ewaluacja w szkole w kontekście zmian zachodzącym w nadzorze pedagogicznym

Autonomia nauczyciela

Analiza zagospodarowania przestrzennego terenów usług wychowania przedszkolnego

Akredytowanie rynku usług edukacyjnych. Aktualne rozwiązania prawne na przykładzie placówek kształcenia ustawicznego

Odwołanie od wyniku egzaminu maturalnego

До питання про природу освітнього права

Skreślenie ucznia z listy uczniów a obowiązek szkolny