Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 5

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  edukacja inkluzywna
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Inkluzywna edukacja religijna na przykładzie systemu szkolnictwa w Niemczech

100%
Zduniak A.
Forum Pedagogiczne
|
2019
|
vol. 9
|
issue 2/1
133-142
PL
W artykule zostają przedstawione główne założenia inkluzywnej edukacji religijnej w niemieckim systemie szkolnictwa. Heterogeniczność kulturowa i etniczna współczesnych społeczeństw europejskich stanowi ważne wyzwanie dla systemu edukacji. Dotyczy to również nauczania religii w warunkach pluralizmu religijno-światopoglądowego. W Niemczech nauczanie tego przedmiotu cechuje duża różnorodność podejść i koncepcji, uzasadniona sytuacją religijnego i kulturowego pluralizmu. Rezultatem tego jest dynamiczny rozwój pedagogiki religii jako dziedziny wiedzy odrębnej od katechetyki. Autorka przedstawia najnowsze koncepcje szkolnego nauczania religii w Niemczech. Stanowią one próbę zdefiniowania na nowo celów i metod nauczania religii w taki sposób, aby w większym niż dotychczas stopniu odpowiadało ono wymogom współczesności.
2
Content available remote

Zadania asystenta nauczyciela w brytyjskim systemie edukacji

100%
Zamkowska A.
Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo
|
2015
|
issue 2(28)
41-53
PL
W artykule przedstawiono tło historyczne kształtowania się roli asystenta nauczyciela w brytyjskim systemie edukacji, a następnie analizę wyników badań poświęconych opisowi tej roli oraz jej rzeczywistym efektom. Z badań tych wynika, że chociaż pomoc asystenta oceniana jest pozytywnie, powoduje także oddzielenie ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi od nauczyciela, programu i rówieśników oraz nie wpływa korzystnie na efekty nauczania. Nie jest to wina asystentów, lecz raczej wynik braku ich przygotowania oraz przygotowania nauczyciela do współpracy z personelem pomocniczym. Zaprezentowano zatem opracowany przez Petera Blatchforda i współpracowników skuteczny program przeciwdziałania temu zjawisku. Odpowiednie przygotowanie asystenta i udzielanie mu pomocy w pracy z uczniem okazało się kluczowe dla poprawy wyników nauczania i pozwoliło nauczycielowi zyskać czas do pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
EN
The article presents the development of the teaching assistant’s role in the British education system against the historical background and analyzes the results of research into this role and its real effects. The research shows that although the assistance of the teaching assistant is assessed positively, it also separates the student with special educational needs from the teacher, the curriculum, and his/her peers. Students who received the most support from a teaching assistant were found to make significantly less academic progress than comparable students who received less support. The research revealed that the discrepancy was the result of insufficient training offered to assistants. The paper presents an effective prevention program developed by Peter Blatchford and his colleagues. The implementation of the program showed that the proper preparation of assistants and the teacher-assistant cooperation were crucial to students’ school performance and allowed the teacher to spend more time on working with students with special educational needs.
3
Publication available in full text mode
Content available

Inkluzja edukacyjna na etapie przedszkola w rozumieniu rodziców dzieci niepełnosprawnych

75%
Myśliwczyk I.
Problemy Wczesnej Edukacji
|
2016
|
vol. 12
|
issue 2(33)
166-180
EN
In the field of education we observe many positive changes in equalising educational opportunities for children and young people with disabilities. The most important changes have led to the inclusive paradigm which posits education of disabled children together with children with special educational needs. The article deals with issues related to educational inclusion, variously understood by parents of disabled children. Parents experiencing the disability of their children tend to normalize their lives, including education in a mainstream kindergarten. When talking about their children’s education, they unveiled personal meanings given to this event, showed their individual truths and the reality they experience. The stories they told were given a subjective meaning, which from their perspective is important and shapes their being.
4
Publication available in full text mode
Content available

Inclusive teacher: professional practices based on the interpretation of diversity, utopia or realities

63%
Kohout-Diaz M.
Rocznik Lubuski
|
2020
|
vol. 46
|
issue 2
207-219
PL
Z czym wiąże się pojęcie tożsamości nauczyciela inkluzywnego? Jeśli ma on zająć się interpretacją różnorodności, powinien subiektywnie przyjąć odrębność swojej analizy, właściwą z punktu widzenia nieprzewidywalności i różnorodności poszczególnych przedmiotów. Subiektywnej tożsamości nauczyciela nie należy mylić z przerośniętym „ego” typowym dla współczesnej epoki cyfrowej, ani ze wspólnotowym „my”, które zazwyczaj redukuje połączenie społeczne do konfliktowego ujęcia „my albo oni”, ani z naukowym „to”, które wyklucza podmiot. Odpowiedź na pytanie o tożsamość inkluzywnego nauczyciela może być zatem trudna. Może ona stanowić pole do analizy zjawiska, które można określić mianem narastającego kryzysu zawodu nauczyciela, ograniczanego przez nową logikę działania. Autorka wykorzystuje podłużne badanie etnograficzne oraz dokonuje analizy dokumentacji w celu dokładnego porównania specyfiki tego typu napięć we Francji i w Czechach. Wydaje się, że w obu krajach istnieje szeroko zakrojony ruch mający na celu zmniejszenie znaczenia wiedzy specjalistycznej, który wiąże się z edukacją inkluzywną, i powoduje nie tylko nawracające napięcia tożsamościowe, ale również prowadzi do zamieszania w procesie kształcenia uczniów.
EN
What does the notion of inclusive teacher’s identity imply? If he is destined to become an interpreter of diversity, he is called to subjectively assume the singularity of his analysis, appropriate to the consideration of the unforeseen and the variety of the specific courses. The subjective identity of the teacher does not become confused with the typical hypertrophied “ego” of our contemporary digital age, nor with a communitarian “we” that tends to swallow the social link to a conflictual “us or them”, nor with a scientistic “it” that excludes the subject. Answering the question of the identity of the inclusive teacher can therefore be difficult and constitutes a possible analysis of what is emerging today as a crisis for the teaching professions, constrained by new logics of performance. From our longitudinal ethnographic surveys and document studies, we will compare the precise coordinates of these tensions in France and in the Czech Republic: in these two countries, there seems to be a vast movement of de-expertise that inclusive education implies and gives rise in return not only to recurrent major identity tensions but also to a certain confusion in the education of pupils.
5
Publication available in full text mode
Content available

‘Friendly but Demanding’? On Different Meanings of Inclusive Education as an Imagined Concept in National Reform Planning

51%
Kiuppis F.
Opuscula Sociologica
|
2015
|
issue 1(11)
5-21
EN
Since the World Conference on Special Needs Education held in Salamanca in 1994, there has been global political consensus that member states of UNESCO should implement Inclusive Education (IE). The idea that countries “should ensure an inclusive education system at all levels” is also a central objective of the UN-Convention on the Rights of Persons with Disabilities, adopted in 2006 and ratified by Poland in September 2012, and was also in evidence at the International Conference on Education held in Geneva in 2008. The article examines the connection between IE as an imagined concept disseminated by UNESCO and some examples of its various interpretations as reflected in country reports and official statements by various ministers of education worldwide. Particular reference is made to the texts of the Ministry of The National Education in Poland. The underlying theoretical assumptions of the article are drawn from insights produced by strands of sociology of knowledge and sociology of organizations based on neo-institutional theorizing. The methodology used is indepth content analysis.
PL
Od roku 1994, kiedy to w S alamance odbył się Światowy Kongres nt. Edukacji Potrzeb Specjalnych, istnieje globalny konsensus polityczny dotyczący implementacji przez państwa członkowskie UNESCO Edukacji Inkluzywnej (IE). Koncepcja „gwarancji, iż [kraje] winny wdrożyć zasady Edukacji Inkluzywnej (IE) na wszystkich poziomach” jest również centralnym punktem Konwencji UN o Prawach Osób Niepełnosprawnych przyjętej w roku 2006, a ratyfikowanej w Polsce we wrześniu roku 2012 – była ona również dyskutowana na Międzynarodowej Konferencji nt. Edukacji w Genewie w 2008 roku. W niniejszym artykule zbadano powiązania istniejące pomiędzy IE jako globalną koncepcją rozpowszechnianą przez UNESCO a jej lokalnymi interpretacjami w postaci raportów i oficjalnych oświadczeń ministrów edukacji, w szczególności Ministra Edukacji Narodowej. Bazą teoretyczną artykułu są teorie socjologii wiedzy i socjologii organizacji odnoszące się do szerszej teorii neo-instytucjonalnej, a metodologię stanowi głęboka analiza tekstu.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.