Search results

1

SPOTKANIA MIĘDZYKULTUROWE Z PERSPEKTYWY ORGANIZATORA – CIENIE I BLASKI

100%

Kic-Drgas J.

Neofilolog

|

2016

|

issue 47/1

109-122

PL

Intercultural meetings are present in foreign language teaching and they are currently gaining popularity. It is the result not only of globalisation but also of the increasing sensitivity and awareness of the coexistence of different cultures. The advantages of intercultural meetingshave been appreciated by teachers and tutors working with different age groups. Leaving aside their benefits, they constitute an enormous organisational challenge at the same time. The following paper aims at discussing the opportunities and potential difficulties related tointercultural challenges based on the survey conducted among Polish and German teachers organising intercultural exchanges.

2

Preparation of Foreign Language Graduates to Teach English for Specific Purposes at the Academic Level

63%

Linkiewicz P. M.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2023

|

vol. 42

|

issue 3

71-87

PL

Wprowadzenie: We współczesnych realiach edukacyjnych, społecznych, zawodowych znajomość tzw. ogólnej angielszczyzny jest niewystarczająca do skutecznej komunikacji. Lektorzy języka angielskiego muszą zatem nabyć kompetencje pozwalające na kształcenie językowe w takim kierunku, wśród tych kompetencji jest m.in. nauczanie języków specjalistycznych. Cel badań: Celem niniejszego artykułu jest przeanalizowanie stopnia przygotowania nauczycieli języków obcych do nauczania języka angielskiego specjalistycznego w instytucjach edukacyjnych na poziomie akademickim. Metoda badań: W badaniu wykorzystano metodę analizy dokumentów. Wyniki: Absolwenci filologii nie są wystarczająco przygotowani do nauczania języka angielskiego specjalistycznego, podczas gdy absolwenci lingwistyki stosowanej są w nieco wyższym stopniu przygotowani do podejmowania takich zadań. Główny problem w nauczaniu języka angielskiego specjalistycznego dotyczy braku odpowiednich materiałów dydaktycznych. W rezultacie nauczyciele języka angielskiego muszą opracowywać własne materiały, wdrażać kreatywne metody nauczania albo korzystać z materiałów luźno powiązanych z daną dyscypliną. Wnioski: Przedstawiono praktyczne rozwiązania problemu zarysowanego w artykule, takie jak: włączenie modułu „specjalistycznej metodyki języka obcego” w program ścieżki nauczycielskiej, organizowanie kursów z konkretnych dziedzin dla nauczycieli języka obcego, zbadanie skali problemu, wzajemna wymiana doświadczeń i materiałów pomiędzy nauczycielami, udoskonalenie dotychczas stworzonych podręczników i materiałów z uwzględnieniem podejścia komunikacyjnego, stworzenie podręczników specjalistycznych.

EN

Introduction: Contemporarily it is not enough to be able to use English solely for general purposes. Thus, foreign language teachers have to obtain a great deal of competences, among which some researchers point to the skills and knowledge from the specialist field. Research aim: The objective of the article consists in analysing if foreign language teachers are sufficiently prepared to teach English for Specific Purposes (ESP) to students of higher education institutions. Evidence-based Facts: The graduates of philology are fully unprepared to teach ESP, while graduates of applied linguistics are partially prepared to undertake such tasks. The main problem with teaching ESP lies, however, in the lack of appropriate didactic materials. Thus, foreign language teachers are left with no other choice than to create their own materials, apply creative teaching methods (e.g. presentations prepared by the students), or to search for the materials loosely connected with a given discipline. Summary: The practical solutions to the problem depicted in the article are suggested, and they are as follows: incorporation of “specialist foreign language methodology” into academic curricula, organisation of courses from a specific field for foreign language teachers, researching the scale of the problem, mutual exchange of experience and materials between the teachers, improvement of the hitherto created coursebooks and materials with account taken of the communicative approach towards language learning, creation of specialist coursebooks.

3

The role of positive institutions in language teachers’ well-being

63%

Osuch A., Majchrzak O.

Językoznawstwo

|

2023

|

vol. 19

|

issue 2

249-267

PL

Psychologia pozytywna opiera się na trzech filarach: pozytywnych emocjach, pozytywnych cechach charakteru, które prowadzą do spełnionego życia, oraz pozytywnych instytucjach, które sprzyjają środowisku, w którym można się rozwijać. Pozytywne emocje i pozytywne cechy charakteru były do tej pory głównymi przedmiotami badań psychologicznych, natomiast pozytywne instytucje skupiały wiele mniej uwagi. Niniejsze badanie ma na celu wypełnić tę lukę, przyglądając się bliżej Szkole Podstawowej nr 81 w Łodzi, która określa się jako pozytywna instytucja (Budząca się Szkoła). Celem badania było ustalenie, czy SP 81, będąca pozytywną instytucją, wpływa na dobrostan nauczycieli języków obcych i jeśli tak, w jaki sposób. Zostało to zbadane z trzech różnych perspektyw: fizycznej, psychologicznej oraz pedagogicznej. Wyniki pokazują, że SP 81 jako pozytywna instytucja oraz wszystkie jej aspekty mają istotny wpływ na dobrostan nauczycieli języków obcych. Intencją niniejszego artykułu jest wskazanie właściwego kierunku tworzenia pozytywnych instytucji edukacyjnych, ale również zachęcenie do dalszych badań w tym zakresie.

EN

Positive psychology was established on three fundamental principles: positive emotions, positive character traits that lead to a fulfilling life, and positive institutions that foster an environment for growth and prosperity. However, positive emotions and character traits have mostly been the focus of psychological research, while positive institutions, the organisations that support such growth, have received noticeably less attention. We tried to fill the gap by taking a closer look at a primary school in Lodz, Poland – SP 81, which calls itself a positive institution (Budząca się Szkoła). The purpose of the study is to ascertain whether SP 81, a positive institution, has an effect on language teachers’ well-being. Additionally, it was intended to determine whether a positive institution plays a significant role in the lives of language teachers and what that role is. The way school influences the teachers’ well-being is examined from three different perspectives: the physical aspect, the pedagogical approach and the psychological aspect, by means of one-to-one interview with each teacher. The results demonstrate that the institution and all three different perspectives have a significant impact on language teachers’ well-being. The study is hoped to have contributed to positive psychology research by demonstrating what it means to be a positive institution in practice.

Refine search results

1 Językoznawstwo

1 Lubelski Rocznik Pedagogiczny

1 Neofilolog

1 Kic-Drgas J.

1 Linkiewicz P. M.

1 Majchrzak O.

1 Osuch A.

2 2023

1 2016

SPOTKANIA MIĘDZYKULTUROWE Z PERSPEKTYWY ORGANIZATORA – CIENIE I BLASKI

Preparation of Foreign Language Graduates to Teach English for Specific Purposes at the Academic Level

The role of positive institutions in language teachers’ well-being