Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 3

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  pomiar dydaktyczny
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Założenia ogólne stosowania testów w nauczaniu cudzoziemców

100%
Michowicz J.
Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców
|
1987
|
vol. 0
PL
W Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców UŁ metoda testowania stosowana jest jako swoisty sposób pomiaru dydaktycznego badającego zakres wiadomości studenta dla osiągnięcia wyraźnie sprecyzowanego celu. Przygotowany artykuł nie ukazuje zamkniętego stanu badań, stanowi jedynie próbę teoretycznych i praktycznych rozważań na temat zasad planowania, układania i przeprowadzania testów oraz określenia roli, jaką testy mogą spełniać w utrwalaniu, sprawdzaniu umiejętności językowych i wiadomości studenta oraz w konstruowaniu sądów syntetyzujących, dotyczących stanu wiedzy z różnych dziedzin, bądź tez wskazujących na trudności w percepcji materiału merytorycznego, czy też na brak umiejętności przekazywania posiadanej wiedzy w obcym dla studenta języku - języku polskim. Testy mogą również umożliwić wykrywanie pewnych współzależności stanu wiedzy o kraju pochodzenia studenta, realizowanych tam programów nauczania, zainteresowań studenta, jego postępów na zajęciach dydaktycznych itp.
2
Publication available in full text mode
Content available

Egzamin maturalny z języka polskiego w nowej formule – co czeka nauczycieli, z czym zmierzą się uczniowie

63%
Rosiak B.
Kultura i Wychowanie
|
2021
|
vol. 20
|
issue 2
29-42
EN
The Minister of National Education, Anna Zalewska, introduced a reform of education in 2017, which changed the entire paradigm of Polish language education. Changes to the exams in the eighth grade of primary school heralded the direction of changes, which it was decided to continue in the structure of the matura exam. The new exam is a challenge not only for students, but also for teachers who, when confused, do not know how to work with students of a four-year high school and a five-year technical school. The feedback effect of the exam has changed the way of working in Polish language lessons, and the requirements for students have also been modified. The aim of this article is to discuss the most important changes in the matura exam, to provide a comparative list of external exams and an attempt to answer the question of how to organize students’ work in class in the face of the most difficult matura exam since the introduction of the external character of this exam.
PL
Minister Edukacji Narodowej Anna Zalewska wprowadziła w 2017 roku reformę edukacji, która zmieniła cały paradygmat edukacji polonistycznej. Zmiany w egzaminach w klasie ósmej szkoły podstawowej zwiastowały kierunek zmian, który postanowiono kontynuować w strukturze egzaminu maturalnego. Nowa matura stanowi wyzwanie nie tylko dla uczniów, ale również dla nauczycieli, którzy zdezorientowani na ogół nie wiedzą, jak pracować z uczniami czteroletniego liceum oraz pięcioletniego technikum. Efekt zwrotny egzaminu sprawia, że zmienił się sposób pracy na lekcjach języka polskiego, zmodyfikowano także wymagania wobec uczniów. Celem niniejszego artykułu jest omówienie najważniejszych zmian w egzaminie maturalnym, komparatystyczne zestawienie egzaminów zewnętrznych oraz próba odpowiedzi na pytanie, jak należy organizować pracę uczniów na lekcjach w obliczu najtrudniejszej matury od czasów wprowadzenia zewnętrznego charakteru tego egzaminu.
3

Testy osiągnięć szkolnych TOS3: przykład narzędzia skonstruowanego z wykorzystaniem modelu Rascha

45%
Jasińska A., Modzelewski M.
Edukacja
|
2014
|
issue 2(127)
85–107
PL
Większość stosowanych w Polsce testów osiągnięć szkolnych pozbawionych jest mocnego uzasadnienia swojej trafności w postaci szczegółowej dokumentacji. Sytuacja ta wpływa negatywnie na rozwój metodologii konstrukcji tych narzędzi. Artykuł stanowi opis zestawu trzech standaryzowanych testów osiągnięć szkolnych TOS3 wykorzystanych w ramach dwóch badań. Testy te służą pomiarowi osiągnięć szkolnych z obszaru edukacji polonistycznej i matematycznej uczniów kończących I etap edukacyjny. W artykule przedstawiono proces konstrukcji testów osiągnięć z wykorzystaniem modelu Rascha (szczególnego przypadku jednoparametrycznego modelu IRT). Udokumentowano także trafność i rzetelność TOS3, wykorzystując wyniki dwóch reprezentatywnych badań (N > 5000). Artykuł pokazuje korzyści wynikające z wykorzystania modelu pomiarowego podczas budowy narzędzi. Opisane doświadczenia mogą być źródłem wskazówek dla twórców przyszłych testów osiągnięć szkolnych w Polsce.
EN
Lack of detailed documentation on the majority of achievements tests used in schools in Poland has been a barrier to adequately establish their validity. This has presented an impediment to the development of such tests in Poland. The article contains the description of a set of three standardised school achievement tests, TOS3, which were used in two separate studies. The TOS3 tests were designed to measure school achievement in language (Polish) and mathematics after the first three years of school. The article describes the development of the tests using the Rasch measurement model (a special case of the 1PL IRT model). The validity and reliability of the TOS3 tests is also documented, based on the results of the two representative studies (N > 5000). The article describes the benefits of a choice of a measurement model at the stage of test development. The described methodology of TOS3 tests development may be of value to creators of future achievement tests in Poland.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.