Search results

1

Zapobieganie i ograniczanie przemocy rówieśniczej w szkole. Sprawiedliwość naprawcza jako element kreowania kultury współpracy i budowania kapitału społecznego

100%

Tłuściak-Deliowska A.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2017

|

vol. 563(8)

35-43

PL

Obserwowany od pewnego czasu wzrost liczby badań i publikacji dotyczących zjawiska przemocy w szkole świadczy, z jednej strony o popularności tego zagadnienia, z drugiej zaś wskazuje na jego ważność. Przemoc rówieśnicza w szkole ma swoje negatywne konsekwencje nie tylko dla ofiarczy sprawców, lecz także dla całej społeczności szkolnej. Z uwagi na dużą szkodliwość społeczną tego zjawiska przeciwdziałanie mu należy do ważnych zadań wychowawczych szkoły. W tekście zwrócono uwagę na rolę kreowania kultury współpracy i współdziałania w szkole jako kompleksowego sposobu przeciwdziałania zjawisku bullyingu oraz ograniczania jego skutków. Ważne jest bowiem wzmacnianie zaangażowania całej społeczności szkolnej we wspólną pracę i tworzenie miejsca nazywanego szkołą. Do tworzenia tak rozumianej przyjaznej i bezpiecznej placówki edukacyjnej może zostać wykorzystana idea sprawiedliwości naprawczej. Istotą programów i praktyk sprawiedliwości naprawczej jest zaangażowanie i współpraca wszystkich osób, w których interesie leży rozwiązanie danego problemu oraz naprawa relacji w społeczności.

2

O zmianie klimatu szkoły. Kilka uwag na marginesie pracy B. Preble’a i R. Gordona „Transforming School Climate and Learning. Beyond Bullying and Compliance”

63%

Tłuściak-Deliowska A.

Seminare. Poszukiwania naukowe

|

2015

|

vol. 36

|

issue 2

115-125

EN

The study presents some reflections upon the significance of school climate in teaching and education. The author focuses in particular on the relationship between school climate and aggressive behavior among pupils. Practical outcomes of the research concerning that issue and its implications include various initiatives to promote positive school atmosphere. The article discusses a SafeMeasures process described in detail in "Transforming School Climate and Learning. Beyond Bullying and Compliance" by B. Preble and R. Gordon, which is based on action research and aimed at the improvement of school climate.

3

Combat versus team sports: the effects of gender in a climate of peer- motivation, and levels of fun and violence in physical education students

51%

Hortiguela D., Gutierrez-Garcia C., Hernando-Garijo A.

Ido Movement for Culture. Journal of Martial Arts Anthropology

|

2017

|

vol. 17

|

issue 3

11-20

EN

Background and aim. The inclusion of martial arts and combat sports (MA&CS) in formal physical education (PE) has been suggested by many authors, although there is no strong evidence as yet of the benefits of its practice for students. This study aimed to describe the effects of the development of two MA&CS teaching units (judo and capoeira) on the motivational climate, enjoyment and attitudes toward violence of PE students, and to compare these effects with those experienced by students receiving team sports teaching units (football and basketball). Methodology. A quasi- experimental, pre-post (two groups), longitudinal study design was followed, involving 221 students aged between 13 and 16. The experimental group (n = 105) developed MA&CS teaching units, while the control group (n = 116) developed team sport, teaching units. A peer motivational climate questionnaire, the amusement/boredom in physical education scale and the attitudes toward violence scale psychological assessment tools were used. Statistical analyses included means and standard deviations, two-way equivalent multifactorial ANOVA and effect sizes Results: MA&CS teaching units significantly improved the classroom motivational climate involving tasks/learning, and students’ attitudes toward unjustified violence. The post-test intergroup comparison showed that the experimental group rejected unjustified violence to a higher degree than the control group (p = .014, d = .81). Improvements in attitudes to unjustified violence were for both males (p = .017, d = .82), and females (p = .021, d = .78) in the experimental group, while the climate involving tasks/learning only improved in males (p = .037, d = .77). Conclusion. MA&CS teaching units improved students’ attitudes toward violence and generated a higher peer motivational climate than, and similar fun as team sports teaching units.

PL

Tło i cel. Wielu autorów proponowało włączenie sztuk walki i sportów walki do formalnych zajęć wychowania fizycznego, chociaż nie ma jeszcze mocnych dowodów świadczących o korzyściach płynących z ich praktyki dla uczniów. Niniejsze badanie miało na celu opisanie wpływu dwóch jednostek dydaktyczno-wychowawczych (judo i capoeiry) na klimat motywacyjny, przyjemność czerpaną z zajęć i stosunek do przemocy oraz porównanie tych efektów z doświadczeniami uczniów uczestniczących w zajęciach ze sportów zespołowych (piłki nożnej i koszykówki). Metody. Przeprowadzono quasi- eksperymentalne, długotrwałe badania przed-po (dwie grupy), obejmujące 221 uczniów w przedziale wiekowym od 13 do 16 lat. Grupa eksperymentalna (n = 105) uczestniczyła w zajęciach dydaktycznych sztuk walki i sportów walki, natomiast grupa kontrolna (n = 116) w grach zespołowych. Do psychologicznej oceny odpowiedzi respondentów zastosowany został kwestionariusz dotyczący atmosfery motywacji rówieśników, stopnia rozrywki/nudy w czasie zajęć wychowania fizycznego i postawy wobec przemocy. W analizach statystycznych uwzględniono średnie i standardowe odchylenia, dwukierunkową równoważną wieloczynnikową analizę wariacji ANOVA i zakres rezultatów. Wyniki. Zajęcia z sztuk walki i sportów walki znacząco poprawiły klimat motywacyjny w klasie obejmujący wyznaczone zadania/naukę i postawy studentów wobec nieuzasadnionej przemocy. Porównawcze badanie przeprowadzone po teście między grupami wykazało, że grupa eksperymentalna odrzuciła nieuzasadnioną przemoc w wyższym stopniu niż grupa kontrolna (p = 0,014, d = 0,81). W grupie doświadczalnej poprawa wyników dotycząca nieuzasadnionej przemocy dotyczyła zarówno mężczyzn (p = 0,017, d = 0,82), jak i kobiet (p = 0,021, d = 0,78), podczas gdy atmosfera związana z zadaniem/nauką nastąpiła tylko u mężczyzn (p = 0,037, d = 0,77). Wnioski. Zajęcia z sztuk walki i sportów walki poprawiły nastawienie uczniów wobec przemocy i stworzyły lepszy klimat motywacyjny wśród rówieśników i podobną przyjemność czerpaną z zajęć niż w przypadku zajęć sportów zespołowych.

4

Transakcyjne modele przemocy szkolnej

45%

Jagieła J.

Studia Paedagogica Ignatiana

|

2018

|

vol. 21

|

issue 1

41-61

PL

Przemoc szkolna jest jednym z najbardziej niepokojących zjawisk, nie tylko z punktu widzenie celów i funkcji szkoły, ale także w szerszym wymiarze życia społecznego oraz losów jednostek. Szkoła zamiast być miejscem bezpiecznym i spokojnym stanowi przestrzeń opresji i niepokoju. Przemoc na terenie szkoły jest złożoną, wieloaspektową i trudną kwestią o charakterze społecznym, psychologicznym i pedagogicznym, jak również stanowi problem moralny i aksjologiczny. Artykuł przedstawia autorski model przemocy szkolnej, z którą powinni się uporać uczniowie, nauczyciele i rodzice, a także ich transakcyjne stany ego. Model ten oparty jest na jednej z mniej znanych koncepcji psychoterapeutycznych, jaką jest analiza transakcyjna (AT). Przemoc szkolna rozgrywa się w trójkącie dramatycznym następujących ról psychologicznych: ofiara, ratownik (wybawca), prześladowca (według Stephena B. Karpmana). Wszystkie te czynniki tworzą sześcian wzajemnie uwarunkowanych zależności. Zapobieganie i zwalczanie przemocy w szkole powinno być prowadzone zgodnie ze wzorem trójkąta zwycięzcy i naprzemiennymi psychologicznymi rolami bycia: asertywnym, troskliwym i wrażliwym (według Acey Choy).

EN

School violence is one of the most disturbing phenomena, not only from the point of view of the goals and functions of a school, but also in the wider dimension of social life and the fate of individuals. Schools, instead of being safe and peaceful places, are a space of oppression and anxiety. Violence on school grounds is an extremely complex, multi-faceted and difficult issue of a social, psychological and pedagogical nature, as well as a moral and axiological problem. The paper presents an authorial model of school violence, which should be dealt with by students, teachers and parents, as well as their transactional ego states. This model is based on one of the lesser known psychotherapeutic concepts of transactional analysis (TA). School violence takes place within the Drama Triangle of the following psychological roles: Victim, Rescuer, Persecutor (Stephen B.Karpman). All these factors create a cube of mutually conditioned dependencies. Preventing and dealing with school violence should be conducted in accordance with the model of the Winner’s Triangle and alternating psychological roles of being: Assertive, Caring and Vulnerable (Acey Choy).

Refine search results

1 Ido Movement for Culture. Journal of Martial Arts Anthropology

1 Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

1 Seminare. Poszukiwania naukowe

1 Studia Paedagogica Ignatiana

2 Tłuściak-Deliowska A.

1 Gutierrez-Garcia C.

1 Hernando-Garijo A.

1 Hortiguela D.

1 Jagieła J.

2 2018

1 2017

1 2015

Zapobieganie i ograniczanie przemocy rówieśniczej w szkole. Sprawiedliwość naprawcza jako element kreowania kultury współpracy i budowania kapitału społecznego

O zmianie klimatu szkoły. Kilka uwag na marginesie pracy B. Preble’a i R. Gordona „Transforming School Climate and Learning. Beyond Bullying and Compliance”

Combat versus team sports: the effects of gender in a climate of peer- motivation, and levels of fun and violence in physical education students

Transakcyjne modele przemocy szkolnej