Results found: 2

Search results

Search:
in the keywords: zadania otwarte

Sort By:

Limit search:

Logiczne myślenie w uczeniu się matematyki – zadania otwarte i zamknięte

100%

Borowiecka A.

Ogrody Nauk i Sztuk

2021

issue 11

53-60

This elaboration presents the results of research on logical thinking among students who have completed the first stage of education. The test of closed tasks and open tasks was analyzed. As a result of comparing the obtained results, it turned out that when solving open tasks, students demonstrate logical thinking and creativity in solutions. However, in the case of closed tasks, they focus mainly on the choice of answers, they do not analyze the content of the task. They often don't even try to find the solution.

Cel badań. Celem badania było sprawdzenie poziomu logicznego myślenia uczniów, którzy ukończyli pierwszy etap edukacyjny. Metoda badań. Wśród uczniów rozpoczynających naukę w klasie IV na terenie miasta Częstochowy i powiatu częstochowskiego przeprowadzono test w zakresie logicznego myślenia. Test składał się z 10 zadań zamkniętych, jednokrotnego wyboru. Zadania obejmowały treści matematyczne, praktyczne, analizę sytuacji i treści językowe. Za poprawną odpowiedź uczeń otrzymywał jeden punkt, a za złą odpowiedź lub jej brak zero punktów. Wyniki badań. Uczniowie mają problem ze zrozumieniem treści zadania i dokonaniem jego analizy. Niejednokrotnie błędnie dobierali także metody rozwiązania zadań. Uczestnicy badania lepiej radzili sobie z rozwiązaniem zadań otwartych niż zadań zamkniętych. Poziom logicznego myślenia po zakończeniu pierwszego etapu edukacyjnego nie jest zadowalający. Wnioski. Matematyka jako przedmiot szkolny towarzyszy uczniom na każdym etapie edukacji. Wiedza z jego zakresu jest weryfikowana już po ukończeniu pierwszego etapu nauczania podczas tzw. „trzecioteściku”, po ukończeniu szkoły podstawowej podczas egzaminów ósmoklasisty oraz po ukończeniu szkoły średniej podczas egzaminu maturalnego. Z opracowanych wyników badań wynika, iż osiągnięcia matematyczne uczniów zależą od poziomu sprawności umysłowej, a głównie od umiejętności logicznego myślenia. Przeprowadzony test wykazał także, że dla większości uczniów matematyka jest wyzwaniem, wymaga bowiem rzetelności, umiejętności analizowania, dochodzenia do wniosków i przede wszystkim logicznego myślenia.

Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego

89%

Skórska P., Świst K., Szaleniec H.

Edukacja

2014

issue 2(127)

67–84

Przedmiotem artykułu jest wpływ niepoprawnego określenia rodzaju zadania na trafność wyników egzaminu. W wyniku przeglądu zadań części matematyczno-przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego w latach 2002–11 zidentyfikowano 9 zadań uznanych przez CKE za otwarte, mimo że treściowo i psychometrycznie funkcjonowały one jak zamknięte. Dla jednego z tych zadań przeprowadzono studium przypadku z wykorzystaniem modelowania IRT. Omówiony przypadek dowodzi zgadywania poprawnej odpowiedzi w zadaniach błędnie zakwalifikowanych jako zadania otwarte.

The article demonstrates the consequences on validity when test items are misclassified as constructed-response but in fact function as selected-response. From the review of items included in the scientific part of the national exam (2002–11) that concludes 3-year lower secondary school, 9 items, which were classified as constructed-response but functioning in content and psychometrically as selected-response, were identified. One such item was examined in a case study using IRT modelling. The study showed how guessing of correct responses to items might influence test validity when using an incorrectly classified format.

Refine search results

1 Edukacja

1 Ogrody Nauk i Sztuk

1 Borowiecka A.

1 Skórska P.

1 Szaleniec H.

1 Świst K.

1 2021

1 2014

Search results

Logiczne myślenie w uczeniu się matematyki – zadania otwarte i zamknięte

Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego