Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 3

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

„Dlaczego?” zamiast „Czy?”. Polityka edukacyjna wobec nierówności – problem uzasadnienia

100%
Dziemianowicz-Bąk A.
Forum Oświatowe
|
2013
|
vol. 25
|
issue 3(50)
63-78
EN
The subject of the article is focused on the theoretical basis and the results of critical discourse analysis of educational policy of the European Union concerning educational inequalities. These analyzes were made through the official strategy or recommendation documents (programming documents and expert concerning ed- ucational aspects) and are based on interviews with representatives of the EU admin- istration and experts. The starting point for this discussion is not the question about “whether”, as according to the official discourse, one should prevent social inequalities in educational system, but “why” should we counteract them? In conducted analysis, I used the construct of “regimes of justification” (fr. régimes de justification) - category developed by Luc Boltanski, Laurent Thevenot and Ève Chiapello. This article’s aim is to identify and reconstruct educational policy discourses present in educational policy, which represent different “regimes of justification” of policies and practices of inclusion and an attempt to consider the consequences of this variety of discourses in the context of well-known and documented in social sciences thesis of the dominance of economic rationality in educational policy.
PL
Przedmiot artykułu stanowią teoretyczne podstawy oraz wyniki krytycznych analiz dyskursów polityki edukacyjnej Unii Europejskiej, dotyczących nierówności edukacyjnych. Analizy te dokonane zostały za pośrednictwem oficjalnych dokumentów strategicznych lub rekomendacyjnych (dokumenty programowe i eksperckie dotyczące edukacji) oraz na podstawie wywiadów z przedstawicielami unijnej administracji i ekspertami. Punktem wyjścia rozważań nie jest pytanie o to, czy, według oficjalnych dyskursów, należy przeciwdziałać nierównościom społecznym w oświacie, ale dlaczego należy im przeciwdziałać. W prowadzonych analizach posługuję się konstruktem „porządków uzasadniania” (fr. régimes de justification) – kategorią rozwijaną przez Luca Boltanskiego, Laurenta Thévenota oraz Ève Chiapello. Celem artykułu jest identyfikacja i rekonstrukcja obecnych w polityce edukacyjnej dyskursów reprezentujących odmienne porządki uzasadniania strategii i praktyk inkluzyjnych oraz próba rozważenia konsekwencji identyfikowanej różnorodności w kontekście znanej i udokumentowanej przez przedstawicieli nauk społecznych tezy o dominacji racjonalności ekonomicznej w polityce edukacyjnej.  
2

Edukacyjne strategie wykluczania

100%
Dziemianowicz-Bąk A.
Forum Socjologiczne
|
2011
|
vol. 2
167-178
EN
The paper argues that education often plays an important role in the process of social exclusion and that it can be seen as an instrument to maintain stratification. The goal of this paper is to discuss this particular role of education by referring to the theory of social reproduction, to concept of hidden curriculum and by analyzing some of the most dominant discourses about social mobility.
3

Ideologia a „polityka oparta na dowodach”. Badania edukacyjne i konstruowanie rzeczywistości społecznej

100%
Dziemianowicz-Bąk A.
Forum Socjologiczne
|
2011
|
vol. 2
41-52
EN
The term evidence-based policy (EBP) describes a public policy informed by rigorously established evidence. The idea of EBP has evolved from evidence-based medicine and today this term is being used to describe all areas of public policy, including policy of education. EBP is usually set in opposition to the conviction-based policy (CBP) and presented as as a model of policy making free of ideological influences. The goal of this paper is to discuss this opposition between evidence- and conviction-based policy and to argue, using the example of Programme for International Student Assessment (PISA), that the EBP in general, and particulary in the area of education, is in fact ideologically affected. To achive this goal, author refers to the very concept of ideology, to its history and possible ways of understanding, provided by contemporary socio-political philosophy.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.