Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 3

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Algorithmisation as mathematical activity and skills in connection with mathematical modelling

100%
Pyzara A.
Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia ad Didacticam Mathematicae Pertinentia
|
2018
|
vol. 10
139-155
EN
Good preparation of students to the profession of teacher is very important. In my research I focus on improving the quality of teacher's preparation at the university level, and through it at school level in the future. I present the proposal of teaching mathematics with the use of algorithmisation. It is possible, because solutions to many mathematical problems can be expressed in the form of an algorithm. The process of algorithmisation of mathematical issues is associated with various types of mathematical activities. Therefore algorithmisation of mathematical problems forces the students to perform various mathematical activities. This proposition deals with the problem of algorithmic computation of purely mathematical problems as well as those which deal with the problems of applying mathematics in everyday life. I consider algorithmisation as one of the forms of creating a mathematical model of a situation known from real world. Such interdisciplinary approach to teaching helps in developing students' skills better.
2
Publication available in full text mode
Content available

Przyszli nauczyciele wobec modelowania matematycznego

100%
Pyzara A.
Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia ad Didacticam Mathematicae Pertinentia
|
2014
|
vol. 6
123-138
PL
The term mathematical modelling covers a wide range of activities. These are not only purely mathematical skills but also skills referring toa framework of modelled situation. For this reason, acquiring the skills of mathematical modelling brings a number of teaching benefits. This ability is connected with necessary competencies related to mathematical modelling. Mathematics students – prospect teachers of mathematics, should acquire these skills before they start teaching mathematical modelling. Is it really so? The paper presents the results of the research on competencies in students’mathematical modelling abilities. We show in what way prospect teachers are able to learn the elements of mathematical modelling on their own. Ther esearch proves the need to review the issue of mathematical modelling in the training of mathematics teachers.
3
Publication available in full text mode
Content available

Comparison of the importance of feedback in mathematics lessons in on-line and stationary learning

63%
Jackowska-Boryc E., Pyzara A.
Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia ad Didacticam Mathematicae Pertinentia
|
2023
|
vol. 14
121-138
PL
Informacja zwrotna jest jednym z filarów oceniania kształtującego. Jest to komentarz (przekazywany w różnej formie) do wykonanej pracy. Dzięki niemu zarówno uczniowie, jak i nauczyciele uzyskują informacje pozwalające ukierunkować ich dalszą pracę. Nauczyciel zamiast stawiać uczniowi ocenę sumującą (w formie stopnia) może sformułować ocenę kształtującą w formie informacji zwrotnej. Chcąc przekazać uczniowi dobrą informację zwrotną nauczyciel powinien podkreślić, co uczeń zrobił dobrze, co wymaga poprawienia, podać wskazówki dotyczące tego, jak poprawić błędy i niedociągnięcia oraz wskazać kierunki dalszej pracy.  W nauczaniu matematyki informacja zwrotna jest bardzo pomocna. Uczniowie popełniając błędy często nie rozumieją, na czym one polegają i nie wiedzą, jak należy je poprawić. Również w sytuacji, gdy uczeń nie potrafi rozwiązać danego zadania, często nie wie, jak poszukiwać wskazówek pozwalających rozwiązać dany problem. Dzięki informacji zwrotnej uczeń otrzymuje te informacje. Natomiast nauczyciel prowadząc lekcję dowiaduje się, czy wytłumaczone przez niego zagadnienie zostało zrozumiane, czy musi je wyjaśnić ponownie w inny sposób. Jest to niezbędne do efektywnego nauczania matematyki. W wyniku pojawienia się pandemii wywołanej wirusem covid większość szkół rozpoczęła nauczanie w trybie zdalnym. Nauczyciele zostali zmuszeni do stosowania narzędzi umożliwiających nauczanie na odległość, niezależnie od tego, czy znali je wcześniej,  czy nie (wówczas musieli się szybko ich nauczyć). W związku z nową sytuacją, w jakiej znaleźli się nauczyciele i uczniowie, mogła ulec zmianie rola informacji zwrotnej w nauczaniu, w szczególności w nauczaniu matematyki. Odpowiedzią na tę sytuację jest przedstawione poniżej badanie ukazujące porównanie znaczenia informacji zwrotnej na lekcjach matematyki w nauczaniu zdalnym i nauczaniu stacjonarnym.
EN
Feedback is one of the pillars of formative assessment. It is a comment (conveyed in various forms) to the work done. Thanks to it, both students and teachers obtain information that allows them to direct their further work. Instead of giving the student a summative assessment (in the form of a grade), the teacher can formulate a formative assessment in the form of feedback. In order to provide the student with good feedback, the teacher should emphasize what the student did well, which needs to be corrected, give tips on how to correct mistakes and shortcomings, and indicate directions for further work. In teaching math, feedback is very helpful. Students making mistakes often do not understand what they are and do not know how to correct them. Also, when the student is unable to solve a given task, he often does not know how to look for clues to solve the problem. Thanks to the feedback, the student receives this information. On the other hand, the teacher, while conducting the lesson, finds out whether the problem he has explained has been understood, or whether he has to explain it again in a different way. It is essential for the effective teaching of mathematics. As a result of the covid pandemic, most schools introduced on-line teaching. Teachers were forced to use remote learning tools, whether they knew them before or not (then they had to learn them quickly). Due to the new situation faced by teachers and students, the role of feedback in teaching, in particular in teaching mathematics, may have changed. The response to this is the study presented below, which compares the importance of feedback from mathematics lessons to on-line and stationary (classroom) learning.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.