Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 7

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1

O łączeniu roli nauczyciela z rolą rodzica

100%
Romanowska-Tołłoczko A.
Społeczeństwo i Rodzina
|
2014
|
issue 3(40)
64-75
PL
Rola współczesnego nauczyciela określana jest jako niejasna, wewnętrznie niespójna, psychologicznie trudna i niezgodna z jego innymi ważnymi rolami. Kwestia nakładania się ról zawodowych i osobistych urasta w tym zawodzie do rangi istotnego problemu z uwagi na to, że większość polskich nauczycieli to kobiety. Muszą one poświęcić znaczną część sił i czasu na prowadzenie domu i opiekę nad dziećmi, nierzadko kosztem aktywności zawodowej. Z drugiej strony, praca nauczyciela wymaga wykonywania pewnych obowiązków w domu, co ogranicza czas, który mógłby być przeznaczony dla rodziny. Celem podjętych badań było poznanie opinii nauczycieli o sposobie łączenia roli zawodowej z rodzicielską, o wzajemnych powiązaniach i trudnościach wynikających z pełnienia tych ról oraz konsekwencjach, jakie ponoszą sami nauczyciele, ich dzieci oraz uczniowie. Na podstawie uzyskanych wyników stwierdzono, iż łączenie roli rodzica z wykonywaniem zawodu nauczyciela nie napotyka na szczególne utrudnienia. Trudności wynikają natomiast z niedostatecznej wiedzy i umiejętności wychowawczych, którymi dysponują nauczyciele, co można uznać za ważny problem pedagogiczny i społeczny.
EN
The role of modern teacher is defined as a vague, internally erratic, psychologically difficult and incompatible with their other important roles. The issue of overlapping of the professional and the personal roles grows to the rank of a significant problem in teaching profession, because the majority of Polish teachers are women. They need to devote a substantial part of energy and time for running the house and taking care of children, often at the cost of professional activity. On the other hand, the teaching profession requires performing certain duties at home, which reduce the time that could be dedicated to the family. The aim of the study was to investigate the opinions of teachers on how to merge the professional and the parental role, the mutual relationships and the difficulties arising from the performance of these roles and the consequences borne by the teachers themselves, their children and students. On the basis of obtained results, it can be concluded that combining the parental role with the profession of the teacher did not present any particular difficulties. However, difficulties arise from insufficient knowledge and low educational skills available to teachers, which is a serious pedagogical and social problem.
2

Sposoby rozwiązywania konfliktów przez młodzież a wzorce wyniesione z rodziny

100%
Romanowska-Tołłoczko A.
Społeczeństwo i Rodzina
|
2012
|
issue 4(33)
47-56
PL
Rodzina dostarcza dziecku wielu wzorów zachowań. Przekazuje system wartości, wprowadza je w świat relacji, ucząc wzajemnej komunikacji, wyrażania emocji oraz rozwiązywania sporów. Uczestnicząc w życiu rodziny młody człowiek doświadcza różnych przeżyć, pod wpływem których kształtuje swoje zachowania, przenosząc je do innych kręgów i sytuacji społecznych. Jego postawy, stosunek do ludzi są niejednokrotnie powieleniem sposobu wzajemnego traktowania się członków rodziny. Celem podjętej pracy badawczej była próba określenia głównych tendencji zachowań w sytuacjach konfliktowych przejawianych przez młodzież licealną oraz analiza wzorów postępowania w konflikcie wyniesionych z domu rodzinnego. Badania ankietowe przeprowadzono wśród 218 uczniów wrocławskich liceów. Stwierdzono, że najczęściej obserwowanym przez nich sposobem rozwiązywania konfliktów rodziców była ugoda. Dążenie do osiągnięcia kompromisu było też dominujące w sporach z rodzicami. Podobne tendencje zachowań w sytuacjach konfliktowych badana młodzież przejawia w traktowaniu innych osób. Jedynie w relacjach z rodzeństwem dominującą formą postępowania w konflikcie jest walka.
EN
The experience of family life shapes a young person’s system of values and be­haviors which are furthered transferred also to other social situations. In many cases the youth’s stance and attitudes to other people results from the relation­ships between members of their families. The aim of the research is to determine different behavioral patterns secondary school students apply in conflict situations and to analyze conflict solving methods used in students’ families. A survey was carried out amongst 218 high school students in Wroclaw. It can be stated that the most frequently applied conflict solving method was reaching an agreement. The willingness to reach a compromise was also the dominant method of solving conflicts with parents. Similar behaviors were applied when the youth attempted to deal with a conflicting situation with other people. The only exception was noted in their relations with siblings – the dominant conflict solving method was a fight.
3
Publication available in full text mode
Content available

Samoocena a asertywność – kompetencje psychospołeczne przyszłych nauczycieli kultury fizycznej

100%
Romanowska-Tołłoczko A.
Rozprawy Naukowe Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu
|
2016
|
vol. 54
24-32
EN
Background. Firm self-esteem and the ability of assertive behaviour are essential teachers’ competences. They enable to establish right relations with pupils, and thus raise the effi­ciency of educational interactions. The aim of the study was to diagnose assertiveness and self-esteem among students who associate their future with the teacher profession against those who plan to take a different kind of job, and to explain the relation between the tested traits. Material and methods. The study involved 388 students from two Wrocław universities. Three tools were applied: the Polish adaptation of Rosenberg Self-Esteem Scale, a ques­tionnaire to determine the levels of assertiveness (‘I and others’ scale by Majewicz), and a questionnaire by Romanowska-Tołłoczko. Results. The study revealed a diversity in assertiveness and self-esteem levels in students. The future teachers represented an average level of assertiveness, and, in respect to women, an average level of self-esteem. Major self-esteem differences were observed in men; future physical culture teachers had much higher self-esteem than future teachers of other subjects. Conclusions. There is a positive correlation between self-esteem and assertiveness levels, which indicates the tendency of interdependence in the tested traits.
4
Publication available in full text mode
Content available

Kierunek studiów a kompetencje psychospołeczne studentów

63%
Romanowska-Tołłoczko A., Kołodziej M.
Rozprawy Naukowe Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu
|
2018
|
vol. 60
62-73
PL
Cel badań. Celem podjętych badań było określenie poziomu wybranych składników kompetencji psychospołecznych (inteligencji emocjonalnej, asertywności, samooceny) studentów Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu przygotowujących się do pracy w charakterze nauczyciela, fizjoterapeuty oraz animatora turystyki i rekreacji ruchowej. Materiał i metody. W badaniach wzięło udział 612 studentów studiów pierwszego stopnia kierunków: wychowanie fizyczne, fizjoterapia oraz turystyka i rekreacja. Wykorzystano trzy narzędzia badawcze: Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej (INTE), Skalę „Ja i Inni”, Skalę Samooceny (SES). Badania przeprowadzono w latach 2015–2017. Wyniki. Studenci osiągnęli przeciętne wskaźniki inteligencji emocjonalnej, asertywności i samooceny. Wykazano zróżnicowanie wyników ze względu na obrany kierunek studiów w grupie mężczyzn oraz stwierdzono różnice międzypłciowe w zakresie samooceny wśród studentów wychowania fizycznego i fizjoterapii. Wnioski. Przeciętny poziom badanych dyspozycji, jaki posiadają studenci, wskazuje na ich niewystarczające umiejętności psychospołeczne. Jest to poziom zbyt niski dla kandydatów do zawodów społecznych, dlatego w toku studiów konieczne są zajęcia nastawione na stymulację tych umiejętności. Trening asertywności wskazany jest przede wszystkim dla mężczyzn studiujących fizjoterapię oraz turystykę i rekreację, a rozwijanie umiejętności emocjonalnych potrzebne jest przyszłym nauczycielom wychowania fizycznego.
EN
Background. The correct functioning in relationships with others is an indispensable skill, especially for individuals whose work requires constant contact with people. Having high psychosocial competencies is an important determinant of their effectiveness in professional situations. The aim of the study was to determine the level of selected components of psychosocial competencies (emotional intelligence, assertiveness, self-esteem) among students of the University School of Physical Education in Wrocław preparing to work as a teacher, physiotherapist, and animator of tourism and recreation. Material and methods. The total of 612 first degree students of physical education, physiotherapy, and tourism and recreation were included in the study. Three research tools were used: Questionnaire of Emotional Intelligence (INTE), the ‘Me and Others’ Scale, and the Self-Esteem Scale (SES). The study was conducted in years 2015–2017. Results. The students achieved average scores of emotional intelligence, assertiveness, and self-esteem. There was a diversity of the results of all scales in terms of the chosen field of study in the group of men; differences between the sexes with regard to self-esteem were also observed among students of physical education and physiotherapy. Conclusions. The students’ average level of the analysed dispositions points at their inadequate psychosocial skills, inappropriate for candidates for social professions. Therefore, it is necessary to focus on stimulating these skills in the course of studies. Assertiveness training is primarily indicated for men studying physiotherapy and tourism and recreation, and emotional skills development for future physical education teachers.
5
Publication available in full text mode
Content available

WYBRANE MOTYWY AKTYWNOŚCI RUCHOWEJ W ŚRODOWISKU WODNYM W ŚWIETLE WARTOŚCI

51%
Kwaśna A., Romanowska-Tołłoczko A., Piwowarczyk P.
Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika
|
2017
|
issue 15
154-166
PL
Uświadomienie wartości i ich internalizacja pozwalają człowiekowi odkryć nieznane wcześniej możliwości i pobudzają do działania w określonym kierunku. Wartości, jako emocjonalne przeżycia psychiczne jednostki, pełnią też funkcję motywacyjną w stosunku do działań. Inspiracją do traktowania aktywności ruchowej w środowisku wodnym, w którym człowiek zaspokaja swoje podstawowe motywy, np. witalny, estetyczny czy agonistyczny, była hierarchia wartości Schelera oraz teoria potrzeb Maslowa. Celem podjętych badań było poznanie motywów osób uczestniczących w różnych formach aktywności ruchowej w środowisku wodnym. W badaniach wzięło udział 139 osób, a wykorzystano kwestionariusz IPAQ oraz kwestionariusz własnego autorstwa dotyczący motywów wyboru aktywności ruchowej. W ankietowanej grupie kobiet i mężczyzn najczęściej wymienianym motywem do podejmowania aktywności fizycznej w środowisku wodnym były walory witalne pływania.
EN
Being aware of values and their internalisation enables an individual to discover previously unknown capabilities and prompts them to act in a specific way. As human emotional experience, values also serve as motives of action. The present study of physical activity in water, was inspired by Scheler’s hierarchy of values and Maslow’s theory of needs. The objective of the study was to get to know the motivation of people engaged in various forms of physical activity in water. The study featured 139 individuals and information was collected by means of an IPAQ questionnaire, as well as the researchers’ own questionnaire concerning the motivation behind the choice of a specific form of physical activity. The most common motive for taking up physical activity in water given by the men and women surveyed in the study was the vital values of swimming.
6
Publication available in full text mode
Content available

SAMOOCENA I MOTYWACJA OSIĄGNIĘĆ STUDENTÓW A PERCEPCJA STOPNIA TRUDNOŚCI ZAJĘĆ Z ŻEGLARSTWA JACHTOWEGO

51%
Romanowska-Tołłoczko A., Piwowarczyk P., Błacha R.
Roczniki Naukowe Wyższej Szkoły Wychowania Fizycznego i Turystyki w Białymstoku
|
2016
|
issue 4(18)
31-41 s.
PL
Motywacja i samoocena człowieka to kluczowe właściwości, od których zależy stawianie sobie celów, przekonanie o możliwości ich realizacji i wytrwałość w dążeniu do nich. Celem podjętych badań była próba określenia związku pomiędzy globalną samooceną oraz motywacją osiągnięć studentów a ich percepcją stopnia trudności zajęć z żeglarstwa jachtowego. Badania przeprowadzono w roku 2015 podczas zajęć prowadzonych w ramach obozów letnich dla studentów Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu. Wzięło w nich udział 170 osób: 86 kobiet i 84 mężczyzn, którzy uczestniczyli w 10-ciogodzinnym bloku dydaktycznym z zakresu teorii i praktyki żeglowania. W badaniach wykorzystano trzy narzędzia: polską adaptację Skali Samooceny SES M. Rosenberga, Skalę MOTO oraz kwestionariusz ankiety skonstruowany przez autorów opracowania. Średnie wyniki uzyskane przez studentów w zakresie samooceny i motywacji osiągnięć przyjmują wartości przeciętne w odniesieniu do badań normalizacyjnych, przy czym mężczyźni osiągnęli wyższe rezultaty niż kobiety. Większość osób uznała stopień trudności teorii żeglowania za przeciętny. Umiejętności praktyczne okazały się znacznie trudniejsze do opanowania dla kobiet niż dla mężczyzn. W grupie mężczyzn stwierdzono pozytywną korelację pomiędzy samooceną a motywacją osiągnięć oraz pomiędzy badanymi właściwościami a percepcją stopnia trudności zajęć teoretycznych. Wśród kobiet takich prawidłowości nie stwierdzono.
EN
Motivation and self-esteem of individuals are the key properties that determine the setting one's aims, belief in the possibility of their implementation and perseverance in the pursuit of them. The aim of the study was to determine the relationship between global self-esteem and motivation of students' achievements, and their perception of the degree of difficulty of the course of the yacht sailing . The study was conducted in 2015 during the activities within summer camps for students hosted by the Academy of Physical Education in Wroclaw. It was attended by 170 people, 86 women and 84 men who took part in a ten-hour block of educational classes encompassing theory and practice of sailing. The study used three tools: Polish adaptation of the Self-Assessment Scale SES by M. Rosenberg, MOTO Scale and a questionnaire developed by the authors of the study. The average results obtained by students in the field of self-esteem and achievement motivation had the average values for the testing standards, the males achieved higher results than women. Most people estimated the difficulty of sailing theory as the average. Practical skills were much more difficult to control for women than for men. In men, we found a positive correlation between self-esteem and motivation and achievements between the two properties and the perception of the degree of difficulty of theoretical classes. Among women, there was no such regularities.
7
Publication available in full text mode
Content available

MOTYWACJA I SAMOOCENA OSÓB UCZESTNICZĄCYCH W SZKOLENIU NA STOPIEŃ ŻEGLARZA JACHTOWEGO

51%
Romanowska-Tołłoczko A., Piwowarczyk P., Kwaśna A.
Roczniki Naukowe Wyższej Szkoły Wychowania Fizycznego i Turystyki w Białymstoku
|
2016
|
issue 2(16)
68-76 s.
PL
Współczesny stan wiedzy psychologicznej pozwala przyjąć, że zachowanie człowieka jest powodowane oddziaływaniem określonych czynników. Wiąże się zawsze z jakimś celem, a realizacja tego celu zależy od rodzaju i siły motywów oraz od przekonania człowieka o własnych możliwościach jego osiągnięcia. Opanowanie umiejętności żeglowania jest trudnym zadaniem dlatego motywacja i ocena swoich możliwości ma tu niebagatelne znaczenie. W badaniach podjęto próbę określenia samooceny i motywacji osób uczestniczących w szkoleniu na stopień żeglarza jachtowego oraz stwierdzenie czy poziom samooceny globalnej determinuje percepcję stopnia trudności oraz stanu przyswojenia wiedzy i umiejętności żeglarskich. W badaniach wzięło udział 116 osób w wieku od 15 do 46 lat, wśród których wyodrębniono trzy grupy: uczniów, studentów, osoby pracujące. Do badań wykorzystano polską adaptację Skali Samooceny SES M. Rosenberga oraz kwestionariusz ankiety skonstruowany przez autorów opracowania. Na podstawie otrzymanych wyników stwierdzono, że średnia arytmetyczna w zakresie samooceny przyjmuje poziom wysoki w każdej grupie wiekowej w odniesieniu do badań normalizacyjnych. Kobiety wykazują wyższy poziom samooceny w porównaniu do grupy mężczyzn. Rozkład uzyskanych wyników nie jest zgodny z rozkładem normalnym, bowiem zdecydowanie dominują rezultaty wysokie przy całkowitym braku rezultatów niskich w grupach uczniów i studentów oraz w grupie kobiet. Zauważono, że istnieje związek pomiędzy poziomem samooceny a percepcją stopnia trudności i poziomem opanowania umiejętności żeglarskich. Wysoka samoocena i towarzysząca jej pozytywna motywacja mają wpływ na percepcję trudności nowych zadań oraz zwiększają efektywność uczenia się i działania.
EN
Modern psychology allows us to assume that human behaviour is influenced by specific factors. It is always associated with an objective and the pursuit of this objective depends on the type and strength of motives as well as an individual’s belief in his or her own capabilities to achieve it. Mastering the ability to sail is a difficult task, which is why motivation and evaluation of one’s capabilities are crucial. The study was an attempt to determine the level of self-esteem and motivation of people participating in yachtsman training, and to discover whether global self-esteem influences the assessment of the degree of difficulty and the degree of sailing knowledge and skill acquisition. The study featured 116 individuals aged between 15 and 46, divided into three groups: pupils, students and working individuals. The researchers used a Polish version of M. Rosenberg’s Self-Esteem Scale as well as a questionnaire created by the authors of the study. The results have demonstrated that the mean self-esteem is high in each age group with regard to normalisation studies. Women have a higher level of self-esteem than men. The distribution of the results does not conform to the normal distribution pattern, because it is clearly dominated by high results with a complete lack of low results among pupils, students and women. A link has been noted between the level of self-esteem and perception of the degree of difficulty and mastery of sailing skills. High self-esteem and positive motivation accompanying it influence the perception of the difficulty of new tasks and significantly increase the effectiveness of learning and action.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.