Search results

1

Konstruktywizm Jeana Piageta i koncepcja zmysłu liczby a edukacja matematyczna

100%

Szczygieł M.

Edukacja

|

2017

|

issue 1(2017)

7–26

PL

Twierdzenie Jeana Piageta, że rozwój poznawczy dziecka jest podstawą nabywania i rozwijania pojęcia liczby oraz umiejętności operowania liczbami, wywarło ogromny wpływ na sposób nauczania matematyki. Od czasu pojawienia się wyników badań wskazujących na istnienie biologicznych podstaw operowania liczbami koncepcja Piageta zaczęła być szeroko krytykowana przez przedstawicieli neuropsychologii poznawczej. Dowody na to, że istnieje wrodzone, niezależne od systemu językowego i edukacji podłoże powstawania i rozwoju reprezentacji liczbowej, wpłynęły na sposób tworzenia programów kształcenia i zaleceń metodycznych w Europie Zachodniej i Stanach Zjednoczonych. Pomimo że dyskusja na temat możliwości nabywania i rozwoju pojęcia liczby przez dzieci toczy się od wielu lat, nadal trudno mówić o jednoznacznych rozstrzygnięciach w tej kwestii. Celem tego artykułu jest krytyczna analiza obu stanowisk teoretycznych oraz formułowanych w ich ramach zaleceń dotyczących praktyki edukacyjnej.

EN

Piaget’s claim that the cognitive development of a child is the basis for acquiring and developing the concept of numbers as well as the ability to work with numbers, had a huge impact on the methods of teaching mathematics in Poland and the world. Since the appearance of research results indicating the existence of a biological basis for the ability to work with numbers, the Piaget’s theory has been widely criticized by representatives of cognitive neuropsychology. The evidence that there is an innate foundation for the formation and development of numerical representation, independent of language and education, has influenced the manner of constructing educational curricula and methodological recommendations in Western Europe and the United States. Although the discussion on the possibility of children acquiring and developing number sense has been ongoing for many years, it is still difficult to point to a conclusive resolution of this issue. The aim of this paper is to present a critical analysis of the two theoretical concepts and recommendations for educational practice, formulated within their frameworks.

2

Lęk przed matematyką przyszłych nauczycieli edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Jak uczyć, kiedy sama się boję?

63%

Szczygieł M., Cipora K.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2016

|

vol. 12

|

issue 2(33)

89-101

EN

Maths anxiety is considered to be one of the important predictors of maths achievements. Numerous studies indicate that a teacher’s maths anxiety as well as teaching methods may be one of the causes of maths anxiety in children. Data obtained from American college students indicate that students choosing majors in pre-service education are characterised by very high levels of maths anxiety. In the presented paper we aimed at comparing maths anxiety in female students – future pre-service education teachers and female students in other faculties. Our study shows that future pre-service teachers are characterised by considerably higher maths anxiety. The results are discussed in the context of possible interventions targeted on future teachers that may eventually lead to an increase in children’s maths achievements.

3

Palce, które liczą: znaczenie liczenia na palcach dla poznania matematycznego u człowieka dorosłego

51%

Cipora K., Szczygieł M., Hohol M.

Psychologia-Etologia-Genetyka

|

2014

|

vol. 30

59-73

EN

Finger counting being present in vast majority of cultures, plays very important role in the mathematical cognition. The practice of finger counting had large impact on the development of mathematics in a form we all know. Both neuropsychological studies and recent developments in cognitive neuroscience show close relationship between numerical and finger representations. Educated adults sometimes use finger counting as a backup strategy in order to reduce working memory load e.g. in calendar calculations. Despite commonness of finger counting, there are considerable between cultural and interindividual differences in finger counting. Apart from its role in numerical cognition, relations between number representations and fingers lend strong support to the embodied cognition hypotheses showing clearly that abstract concepts of numbers are anchored in bodily representations.

PL

Liczenie na palcach jest obecne w większości kultur i odgrywa ważną rolę w poznaniu matematycznym u osób dorosłych. Wywarło ono także wpływ na ukształtowanie się matematyki w obecnej formie. Dane neuropsychologiczne i wyniki badań z wykorzystaniem metod neuroobrazowania wskazują na wzajemne powiązania między mózgową reprezentacją liczb i reprezentacją palców. Liczenie na palcach jest wykorzystywane w niektórych przypadkach przez osoby dorosłe jako strategia mająca na celu odciążenie pamięci roboczej, np. podczas obliczeń kalendarzowych. Mimo powszechności tej praktyki, zaobserwować można bardzo duże zróżnicowanie międzykulturowe i międzyosobnicze w jej zakresie. Poza znaczeniem dla psychologii poznania matematycznego, badania nad liczeniem na palcach mogą służyć weryfikacji hipotez w zakresie ucieleśnionego poznania, ujawniając cielesne ugruntowanie pojęć abstrakcyjnych.

Refine search results

1 Edukacja

1 Problemy Wczesnej Edukacji

1 Psychologia-Etologia-Genetyka

3 Szczygieł M.

2 Cipora K.

1 Hohol M.

1 2017

1 2016

1 2014

Konstruktywizm Jeana Piageta i koncepcja zmysłu liczby a edukacja matematyczna

Lęk przed matematyką przyszłych nauczycieli edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Jak uczyć, kiedy sama się boję?

Palce, które liczą: znaczenie liczenia na palcach dla poznania matematycznego u człowieka dorosłego