Results found: 2

Search results

Sort By:

Limit search:

MYŚLENIE PRAKSEOLOGICZNE STEFANA WYSZYŃSKIEGO I JEGO IMPLIKACJE PEDAGOGICZNE

100%

Mitkiewicz B.

Forum Pedagogiczne

2011

issue 2

161-188

Duszpasterski i naukowy dorobek Stefana Wyszyńskiego pozostaje wciąż nieodkryty. W tym artykule sięgam po pojęcie praxis, które jest obecne w wielu tekstach Prymasa Tysiąclecia i z jego pomocą rekonstruuję koncepcję myślenia krytycznego z pozycji chrześcijańskiej. Moje rozważania prezentuję w czterech punkach. W pierwszym opisuję stan współczesnego człowieka za pomocą dwóch par wyrażeń przeciwstawnych: atrofia myślenia versus entropia działania oraz apateizm versus indyferencja. Przez ich skrzyżowanie powstaje punkt oznaczający postulowane przez Wyszyńskiego (pozytywne) „zatrzymanie w myśleniu”. Drugi punkt poświęcony jest rekonstrukcji pojęcia praxis w oparciu o wybrane teksty Wyszyńskiego. Na tej podstawie w trzecim punkcie ukazuję jego pojmowanie myślenia krytycznego. Polega ono na zmianie punktu widzenia albo gotowości do wysłuchania i zrozumienia partnera dialogu. W ostatnim, czwartym punkcie wyciągam dwie pedagogiczne konkluzje przeprowadzonych przeze mnie analiz.

Stefan Wyszyński’s pastoral and scientific legacy is still undiscovered. In this article I reach to the notion of a praxis, which is present in many texts of the Primate Wyszyński and use it to revive an idea of critical thinking from a Christian point of view. My dissertation is divided into four parts. In the first part I describe a state of a contemporary human using two pairs of opposing notions: atrophy of thinking versus entropy of action, and apatheism versus indifference. At their meeting point a spot arises, which represents Wyszyński’s idea of a (positive) halt in thinking. The second part is dedicated to a revival of a notion of praxis based on Wyszyński’s selected texts. On this basis in the third part I present his way of understanding of critical thinking. In the last, fourth part I draw two pedagogical conclusions of my analysis.

W KRĘGU WSPÓŁCZESNEGO ETOSU WYCHOWAWCY

100%

Mitkiewicz B.

Forum Pedagogiczne

2011

issue 1

242-259

Pojęcie wychowania nie jest terminem jednoznacznym. W swej struk¬turze zawiera proces wychowawczy, bądź rezultat tego działania. Zawsze jest jednak działaniem zawierającym się w schemacie pytań: kto?, co?, jak?, po co? w imię czego? Odnalezienie odpowiedzi na te pytanie po¬zwoli odnaleźć, drogę którą pomoże współczesnym pedagogom dokonać powrotu do świata fundamentalnych wartości, uzasadniających sens re¬lacji wychowawczych oraz wyboru wizji wychowywanego człowieka.

Concept of upbringing isn’t a straightforward. In it’s structure, in contains pedagogical process or the result of an activity. However, it’s always an activity which is included in questions scheme: Who? What? How? What for? In the name of what? The answer to this questions will allow to find a way, which is going to help modern educators make a return to the world of fundamental values, which justify a sense of pedagogical relationships and also make a choice of educated human being vision.

Refine search results

2 Forum Pedagogiczne

2 Mitkiewicz B.

2 2011

Search results

MYŚLENIE PRAKSEOLOGICZNE STEFANA WYSZYŃSKIEGO I JEGO IMPLIKACJE PEDAGOGICZNE

W KRĘGU WSPÓŁCZESNEGO ETOSU WYCHOWAWCY