Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 11

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  autonomia ucznia
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1

Refleksja nad uczuciami i emocjami towarzyszącymi procesowi uczenia się a podręczniki do nauki języków obcych

100%
Chudak S.
Lingwistyka Stosowana / Applied Linguistics / Angewandte Linguistik
|
2011
|
issue 4
251-266
EN
The aim of the article is to discuss the possibilities of supporting the learner's reflection on posi­tive, negative or ambivalent feelings and emotions, which are part of the language learning process. That kind of reflection, which is an activity that also supports the development of language learne­r's autonomy, helps the learner to understand and to manage their learning process. To know how to manage all the emotional factors affecting learning, including motivation, attitudes, self-esteem and anxiety levels, it is necessary to know many indirect language learning strategies. By knowing and using them the learner can gain control over the business of language learning and achieve good re­sults.It seems to be an important job of the language teacher to pass on all the relevant information on the mentioned strategies. It is also important to include that kind of information in the language lear­ning textbooks. In the recent years many of them have begun to embed strategies into their content. The goal of this article is to discuss the form and the quality of the strategy training offered in the te­xtbooks for German as foreign language.
2
Publication available in full text mode
Content available

Evaluation of the use of information and communication technology in English coursebooks

100%
Malinowski P. J.
Neofilolog
|
2019
|
issue 53/2
329-345
EN
The aim of the article is to present an analysis of the assessment of the use of information and communication technology (ICT) in conventional textbooks for teaching English. After presenting the theoretical framework of the new core curriculum in terms of autonomy and ICT application, the study describes the way in which ICT tools are integrated or ignored in current English textbooks. The study covered textbooks used in the seventh grade of primary school. Six of the eight (one per publisher) textbooks available on the market were selected for this purpose. Qualitative research comprised a thorough evaluation of tasks which comprised explicit references to ICT. The quality of the analysed didactic materials was determined by the potential level of supporting students’ autonomy by using the coursebook tasks in question, measured through a specially designed Likert scale. The conclusions served to propose changes and improvements to these textbooks.
3
Publication available in full text mode
Content available

„Uczę się uczyć” – autonomia jako klucz do sukcesu w nauce języków obcych

100%
Witkowska M.
Studia – konteksty pogranicza
|
2020
|
issue 4
63-79
PL
Znajomość języków obcych jest uznana za jedną z kluczowych umiejętności we współczesnym świecie, dlatego poszukiwane są metody uczenia się, które będą szybkie i skuteczne. Strategie uczenia się języków są liczne i różnorodne, jednak niezwykle istotną kwestią jest stosowanie tych, które są efektywne dla każdego indywidualnie. Samodzielna praca nad wiedzą i umiejętnościami językowymi to klucz do sukcesu w nauce języków obcych. Warto podjąć wysiłek, aby nauczyć się uczyć, tj. zostać autonomicznym uczniem, ponieważ tylko wtedy nauka będzie mogła odbywać się nie tylko w wieku szkolnym, ale i przez całe życie. Poziom samodzielności znacznie wpływa na skuteczność tej nauki. W niniejszym artykule zaprezentowany jest projekt, który skłania uczących się do odkrycia własnego stylu uczenia się, i tym samych pomaga rozwinąć postawę autonomiczną w procesie uczenia się języka angielskiego i innych języków obcych.
EN
Knowing foreign languages (FL) is considered crucial in today’s world, that is why one searches for methods which enable quick and successful learning. There are numerous and varied FL learning strategies, however, one needs to find those that will be effective for him- or herself personally. Autonomous foreign language work is the key to success. Learning self-study techniques is worth the efftort and time as then one may continue learning through one’s life. The level of learner’s autonomy will significantly influence the effectiveness of learning. The article present a project that helps its participants – FL learners discover their learning styles and strategies and become an independent language learner of English and any other foreign language.
4
Publication available in full text mode
Content available

Wykorzystanie Internetu w rozwijaniu autonomii ucznia – wyniki badania ankietowego

84%
Kruk M.
Neofilolog
|
2010
|
issue 35
221-232
EN
The aim of the article is to show the extent to which the use of the Internet resources promotes the development of learner autonomy among Polish senior high school learners of English. The data were gathered by means of a questionnaire before and after the treatment and subjected to quantitative and qualitative analysis. It should be noted that the data came from a larger research project in which two groups, experimental and control, received different types of instruction. More precisely, the learners in the experimental group gained access to the Internet and exercised more freedom in learning. On the other hand, the control group students were taught in a traditional way. The results indicate that the experimental learners became more autonomous than their control counterparts.
5
Content available remote

Zdolny uczeń – autonomiczny uczeń: jak rozwijać skuteczne strategie uczenia się na lekcji języka obcego

84%
Cichoń M.
Neofilolog
|
2011
|
issue 36
319-329
EN
The paper is devoted to the learner‟s capacity for autonomous foreign language learning, as well as to the role of the teacher in shaping cogni-tive, metacognitive and socioaffective strategies, which can contribute to effective language education in particular ways. Nowadays teachers can-not neglect skills falling into the „learn to learn” category, which are in-cluded in the university teacher training and handbooks only to a very li-mited degree. The need to focus on such skills is illustrated by the results of surveys conducted among foreign language students, demonstrating their very limited awareness of language learning strategies.
6

Wspieranie autonomii ucznia we wczesnoszkolnym nauczaniu języków obcych

84%
Dacka A.
Roczniki Pedagogiczne
|
2014
|
vol. 6(42)
|
issue 2
165-175
EN
Along the lines of “early start” issue in EU language policy children are starting to learn foreign languages at an increasingly early age. It goes without saying that autonomous learning brings about a wide range of educationally and developmentally important benefits like positive emotionality, greater intrinsic motivation, higher academic achievement, and undoubtedly helps the student to realise and accept the fact that learning a foreign language is a life-long occupation. Developing and supporting learner autonomy is therefore becoming more and more significant since the early stages of primary school. Considering autonomous learning in primary education one should take into account cognitive, emotional and social determinants that can either limit or boost the autonomization process. The purpose of this article is to take a closer look at these determinants as well as to give some suggestions and present a few active teaching techniques that support learner autonomy at this stage of education.
PL
Zgodnie z ideą „wczesnego startu” w polityce językowej Unii Europejskiej, dzieci rozpoczynają naukę języków obcych coraz wcześniej. Niezaprzeczalnie uczenie autonomiczne przynosi cały wachlarz korzyści zarówno edukacyjnych, jak i rozwojowych, takich jak pozytywne nastawienie emocjonalne, zwiększenie motywacji wewnętrznej, lepsze wyniki w nauce i bez wątpienia pozwala uczniowi zrozumieć fakt, że nauka języka obcego jest związana z uczeniem się przez całe życie. Rozwijanie i wspieranie autonomii staje się zatem coraz bardziej istotne już na etapie wczesnoszkolnym. Rozważając uczenie autonomiczne na etapie wczesnoszkolnym, należy wziąć pod uwagę specyficzne uwarunkowania związane z rozwojem poznawczym, emocjonalnym i społecznym, które mogą stanowić barierę lub też sprzyjać procesowi autonomizacji. Celem niniejszego artykułu jest bliższe przyjrzenie się tym uwarunkowaniom, przedstawienie wskazówek oraz zaproponowanie pewnych aktywizujących form pracy, które wspierają autonomizację ucznia na omawianym etapie kształcenia.
7

The Perspective on Learner Autonomy in Real Teacher’s Practices in the Context of Higher Primary Polish EFL Education

84%
Batyra I.
Roczniki Humanistyczne
|
2016
|
vol. 64
|
issue 10: Glottodydaktyka
53-81
PL
Na przestrzeni ostatnich trzydziestu lat zwrócono szczególną uwagę na kwestię dotyczącą autonomii ucznia w kontekście polskiego szkolnictwa. Zmieniająca się rola nauczyciela oraz ucznia w klasie, a szczególnie w klasie języka obcego, metoda kognitywna, podejście komunikatywne, a także kilka niekonwencjonalnych metod nauczania języków obcych przyczyniło się do wielu badań empirycznych oraz powstania prac teoretycznych dotyczących tego zagadnienia. Celem niniejszej pracy jest ukazanie perspektywy wdrażania autonomii ucznia w klasie języka angielskiego oraz ukazanie potencjalnych problemów związanych z jej wprowadzaniem w polskim szkolnictwie pomimo wymogów ministerialnych kształcenia ogólnego, które jasno stawiają nauczycielom wymagania inicjowania zachowań autonomicznych. Niniejsza praca poparta jest badaniami empirycznymi, poświeconymi autonomii ucznia w starszych klasach szkoły podstawowej na terenie wiejskim. Badania polegały na obserwacjach pracy ponad stu uczniów w wieku 11, 12 i 13 lat oraz ich czterech nauczycielek podczas zajęć języka angielskiego, a także na licznych wywiadach, w których wzięli udział respondenci. Dodatkowo nauczycielki wypełniły kilkuczęściowy kwestionariusz dotyczący wszelkich form autonomicznego nauczania w szkole oraz poza nią. W pracy przedstawiono wyniki z obserwacji lekcji, wywiadów z nauczycielkami oraz wypowiedzi z kwestionariuszy, które pozwoliły pokazać stosunek nauczycielek do wdrażania autonomii w polskiej szkole oraz zweryfikować wypowiedzi z kwestionariuszy i wywiadów z wynikami zebranymi podczas obserwacji lekcji.
EN
In the past 30 years there has been a marked interest in learner autonomy in the context of Polish education. Changing roles of the teacher and learners in the classroom and particularly in the EFL classroom, cognitive method, communicative approach to language teaching as well as a few unconventional methods of teaching foreign languages motivated Polish teachers and language educators to produce empirical as well as theoretical papers devoted to autonomy. The aim of this paper is to present the perspective on learner autonomy in Polish EFL classroom and demonstrate the potential difficulties why autonomy is still a taboo issue in Polish education despite clear ministerial requirements in the core curriculum of general education. This paper is supported by the empirical study devoted to learner autonomy in a Polish higher primary foreign language classroom, which encompassed long-term classroom observations as well as the interviews with the learners and the teachers, who were also asked to fill in an extensive questionnaire. The respondents were over a hundred language learners at the age of 11, 12 and 13 and four female English teachers with varied experience in foreign language teaching. This paper concentrates on the results from the first phase of the study (class observations) as well as the outcomes of the interviews with the teachers and the questionnaires they filled in. This part of the study demonstrates the teachers’ views and attitude towards autonomous learning in Polish state schools and verifies their methodology in a real classroom setting.
8
Publication available in full text mode
Content available

WSPÓŁODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA EFEKTY KSZTAŁCENIA JAKO WYZNACZNIK POSTĘPU AUTONOMIZACJI STUDENTÓW W NAUCZANIU JĘZYKA SPECJALISTYCZNEGO

67%
Łącka-Badura J., Łęska M.
Neofilolog
|
2014
|
issue 42/2
167-180
EN
Building learner autonomy requires effective communication and cooperation between teachers and students with regard to teaching/learning goals and methods. In addition, critical reflection on the progress being made is needed. This paper aims to represent the voices on one side of this dialogue, by investigating the perceptions that Business English students at the University of Economics in Katowice have of the roles which ESP teachers should take. This study into learner autonomy sees the co-responsibility of learners for the outcomes of the teaching/learning process as a significant determinant of the development of autonomy. Besides providing an interesting insight into the needs and expectations of Business English students, the results may contribute to the discussion on the benefits of and problems related to the development of autonomy among young adults in tertiary education.
9
Publication available in full text mode
Content available

La triangulación múltiple en la investigación-acción con ejemplos de investigación propia

67%
Majewska R.
Neofilolog
|
2020
|
issue 54/2
223-243
EN
The aim of the article is to reflect upon the possibilities offered by triangulation in qualitative research, with particular emphasis placed on action research. Various types of triangulation have been presented, including the most recommended multiple triangulation. A variety of advantages and functions of triangulation have been shown, first and foremost the ones which refer to dynamic, systemic and multicausal phenomena. All the theoretical considerations have been illustrated by the author’s own research conducted in Poland, in one of the bilingual sections with Spanish language in the secondary school. The research concerned the development of students’ discursive competence within the genre of an intercultural comparison, and its conditioning. The research used multiple triangulation: of data sources, of researchers, of methods and of data analysis, as well as temporal and special triangulation. The investigation is finished with conclusions of methodological nature.
10
Publication available in full text mode
Content available

Private supplementary tutoring as an example of controversial practice in the field of education. New contexts and analyses

67%
Kolber M.
Przegląd Pedagogiczny
|
2022
|
issue 2
27-36
PL
Korepetycje są znaną i powszechną formą dodatkowej nauki w wielu krajach. Dane pokazują, że trend ten nasila się z roku na rok. Pomimo eskalacji zjawiska jest ono przedmiotem tylko niewielu badań. Przedstawiony w pracy problem badawczy dotyczy odpowiedzi na następujące pytania: Jaka jest natura oraz skala korepetycji? Czy prywatne lekcje rozwijają autonomię w zakresie uczenia się? Dlaczego rodziny decydują się na współpracę z korepetytorem? W niniejszej publikacji zastosowano metodę analizy i krytyki piśmiennictwa literatury przedmiotu.
EN
Private tutoring has become the norm in the education sector in many parts of the world. Some data show that this trend has been increasing. Despite its significance, the problem has received very little attention in education research. The aim of this paper is to discuss this controversial phenomenon. The research problem focuses on finding answers to the following questions: What is the nature and the scale of this problem? Do private tutors increase students’ learning autonomy or do they develop passivity? Why do parents employ private tutors for their children? The research method is a critical literature review.
11
Publication available in full text mode
Content available

Online Teacher Training for Global Teaching Contexts – Can E-learning Help Develop Better Language Teachers?

67%
Krajka J.
International Journal of Research in E-learning IJREL
|
2022
|
vol. 8
|
issue 2
1-17
PL
Podczas dwuletniego okresu pandemii COVID-19 całość kształcenia uniwersyteckiego, w tym kształcenia nauczycieli języków obcych, prowadzone było wyłącznie online. O ile w wielu przypadkach zmiana trybu pracy na nauczanie zdalne oznaczała spadek efektywności kształcenia z uwagi na brak kontaktu fizycznego i większą ilość czasu potrzebną do przygotowania materiałów na zajęciach, jednocześnie okazało się, że umiejętne zastosowanie narzędzi i metod e-learnigu może znacząco zwiększyć efekty uzyskiwane podczas procesu kształcenia nauczycieli. Celem artykułu jest pokazanie, jak zmaksymalizować skuteczność kształcenia kompetencji zawodowej nauczycieli języków obcych poprzez umiejętne połączenie synchronicznych i asynchronicznych zadań wykonywanych na platformie e-learningowej.
RU
В течение двухлетнего периода пандемии COVID-19 университетское образование, включая обучение учителей иностранных языков, осуществлялось исключительно в режиме онлайн. Хотя во многих случаях переход на дистанционное обучение означал снижение эффективности обучения из-за отсутствия физического контакта и увеличения количества времени, необходимого для подготовки материалов для занятий, оказалось, что умелое использование инструментов и методов электронного обучения может значительно повысить результаты, получаемые в процессе обучения учителей. Цель данной статьи - показать, как можно максимально повысить эффективность процесса формирования профессиональной компетентности учителей иностранных языков с помощью умелого сочетания синхронных и асинхронных заданий, выполняемых на электронной образовательной платформе.
EN
During the two-year pandemic period all university education, including language teacher training, was conducted exclusively in the online mode. While for many instructional contexts transition to the online mode meant decreasing the effectiveness of instruction due to lack of physical contact and greater time consumption for materials development, it became clear that skillful use of e-learning tools and procedures might give university education a boost. The paper will put to test the research hypothesis that using social professional networks, composed of participants who are familiar to one another outside the course but become new personas inside it, will have a positive effect on the involvement of teacher trainees in pursuing teaching qualifications, evidenced in their increased participation in methodology-oriented tasks in different modes. This will be illustrated with examples from the Foreign Language Teaching Methodology online course for undergraduate applied linguistics students which blended synchronous and asynchronous interactions in different Moodle activities.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.