Search results

1

Czynniki psycholingwistyczne i neurolingwistyczne warunkujące nabywanie drugiego języka (L2). Szybkość czytania jako miara kompetencji

100%

Swoboda-Rydz U.

Kwartalnik Polonicum

|

2017

|

issue 24

30-38

EN

Reading competence is indispensable in modern world. The purpose of the thesis Psycholinguistic and neurolinguistic factors affecting the acquisition of a second language (L2). The speed of reading as a measure of competence was to investigate the impact of psycholinguistic and neurolinguistic factors on the speed of reading in English (L2) such as the Critical Period, time of exposure, gender, handedness, motivation, tendency to take risk, and linguistic proficiency. Definitions of bilingualism, including artificial bilingualism, are discussed and the role of the first language in developing consecutive languages is emphasised. The author ascertains that there is a need to support adults who tend to be artificial bilinguals and adopt a linguistic lifestyle.

2

Doświadczenie lektury wobec praktyk codzienności (od afirmacji do kontestacji)

100%

Skurtys J., Uniwersytet Wrocławski I. F. P., Jakub Skurtys – doktorant w Zakładzie Historii Literatury Polskiej po roku 1918 w Instytucie Filologii Polskiej Uniwersytetu Wrocławskiego. Zaintere- sowania naukowe: poezja XX wieku i polska poezja najnowsza k. a., j.skurtys@gmail.com

Czytanie Literatury. Łódzkie Studia Literaturoznawcze

|

2014

|

vol. 03

EN

The author considers the idea of a reader, which he borrows from the sociological theory of everyday by Michel de Certeau. He dissociates himself from the majori- ty of structuralist and communication approaches, considering them to be too op- pressive, using the "reader" dominated by textocentric vision of work. Aside from a specific reader or a readership, the author presents the "regular reader" from the writings of the French sociologist as an empty and utopian figure, but thanks to his/ her indeterminate nature and anarchic freedom capable of eluding classic sociologi- cal and literary depictions. Then, hejuxtaposes such figure with the idea of biopoli- tical (immaterial) labour by M. Hardt and A. Negri, presenting reading practice as an important part of social activities of an emancipatory character.

PL

Autor przygląda się idei czytelnika, którą zapożycza z socjologicznej teorii codzienności Michela de Certeau. Dystansuje się od większości ujęć strukturalistycznych i komunikacyjnych, uznając je za nazbyt opresyjne, posługujące się "czytelnikiem" zdominowanym przez tekstocentryczną wizję dzieła. Abstrahując od konkretnego czytelnika lub grupy czytelniczej, autor prezentuje "zwykłego czytelnika" z pism francuskiego socjologa jako figurę pustą i utopijną, ale właśnie dzięki swojej niedookreśloności i anarchicznej swobodzie zdolną wymykać się klasycznym ujęciom socjologicznym i literackim. Następnie zestawia tę figurę z ideą pracy biopolitycznej (niematerialnej) M. Hardta i A. Negriego, przedstawiając praktykę czytelniczą jako ważną część działań społecznych o charakterze emancypacyjnym.

3

Nauczanie języka przez treść: założenia i rozwój koncepcji

75%

Chodkiewicz H.

Lingwistyka Stosowana / Applied Linguistics / Angewandte Linguistik

|

2011

|

issue 4

11-29

EN

The concept of content-based language teaching enhancing the need for a principled integration and counterbalancing of language and content components in L2/FL instruction has been fervently discussed by numerous specialists all over the world and found beneficial to apply in a variety of educational contexts. With some generally accepted assumptions, it can take many different forms concerning a sequence of lessons, content-based courses or full bilingual programs. Yet, no consensus as for the thorough understanding of the concept and particularly its theoretical underpinnings has been reached so far due to changing views on the conceptualization of instructed language acquisition, learning/teaching processes, language proficiency as well as disciplinary text comprehension. Several recently offered pedagogically-oriented models that have been an attempt at establishing a rationale for effective language-content integration in content-based language instruction have pointed at its potential as well as limitations.

4

„Wojnę domową śpiewam więc i głoszę” − wojnę na księgi, indeksy i katalogi. O rząd młodych dusz

75%

Leszczyński G.

Prace Filologiczne. Literaturoznawstwo

|

2019

|

issue 9(12) cz.2

217-229

EN

The development of education, which in the 18th century was available not only to boys, but also girls from wealthy bourgeois families, as well as the development of publishing houses and specialised bookstores with books for children (the first of them was founded by John Newbery) caused the phenomenon of children and teenagers’ ‘eager reading’. The introduction of free access for children to library collections at the American public library in Pawtucket, Rhode Island (1877), turned out to be the ‘Copernican revolution’. The idea was introduced to many American and European libraries. From that time on, children and teenage readers had a real influence not only on the selection of their own readings, but also on the profile, subjects and nature of newly-created books. At the same time, the opposite phenomenon intensified: adult writers and educators tried to control the readings of younger generation. The catalogues of books for children and adolescents created during nearly half a century (1884–1929), evaluated the didactic values of readings, but ignored their literary qualities.

5

Czytanie i pamięć. Małgorzata Wójcik‑ Dudek: W(y)czytać Zagładę. Praktyki postpamięci w polskiej literaturze XXI wieku dla dzieci i młodzieży. Katowice, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, 2016, ss. 336

75%

Żygowska J.

Narracje o Zagładzie

|

2018

|

issue 4

455-462

EN

The text is a critical review of Małgorzata Wójcik-Dudek’s W(y)czytać Zagładę. Praktyki postpamięci w polskiej literaturze XXI wieku dla dzieci i młodzieży. It refers to and briefly comments upon the issues tackled in the chapters of the book. The review analyses the book in terms of its way of describing contemporary texts on the Holocaust aimed at the fourth generation and deciphering the Shoah-related imagery; it also examines how the eponymous notions of reading (wyczytywanie) and loading (wczytywanie) of memory are realised in the book.

PL

Recenzja stanowi krytyczne omówienie pracy Małgorzaty Wójcik-Dudek W(y)czytać Zagładę. Praktyki postpamięci w polskiej literaturze XXI wieku dla dzieci i młodzieży. Przytoczone zostały tu zagadnienia poruszone w poszczególnych rozdziałach pracy i opatrzone krótkimi komentarzami. Opracowanie zostało poddane analizie pod kątem sposobu opisywania współczesnych tekstów kierowanych do czwartego pokolenia, dotyczących Zagłady Żydów i rozczytywania zagładowego imaginarium, a także realizacji tytułowych zagadnień – wyczytywania i wczytywania pamięci.

6

Tłumacz jako agent nie-czytania

75%

Bucholc M.

Stan Rzeczy

|

2016

|

issue 1(10)

337-354

PL

Tekst stanowi omówienie problemów związanych z tworzeniem i obiegiem tłumaczeń tekstów z zakresu nauk społecznych we współczesnym świecie. Posługując się pojęciem „nie-czytania” Pierre’a Bayarda, autorka rekonstruuje ideał przekładu naukowego, analizuje ideologiczne skutki kierowania się nim w pracy translatorskiej i jego wpływ na tworzenie wiedzy socjologicznej, zwłaszcza zaś na pracę dydaktyczną.

EN

This article is about problems related to translations in the social sciences and their circulation in the contemporary world. Drawing on Pierre Bayard’s concept of “non-reading”, the author reconstructs the ideal of scientific translation and analyses the ideological consequences of the orientation it produces in translators’ work and its impact on the creation of sociological knowledge and on the academic teaching of sociology in particular.

7

Kompetencje w polskim języku migowym i umiejętność rozumienia czytanego tekstu u uczniów G/głuchych

75%

Kotowicz J.

Szkoła Specjalna

|

2020

|

vol. LXXXI(3)

165-174

PL

Dotychczasowe badania wskazują na istnienie związku między umiejętnością czytania i kompetencjami w języku migowym u osób G/głuchych. Dane te dotyczą jednak tylko języków migowych, które intensywnie poddawano analizie naukowej (np. amerykańskiego języka migowego, ang. American Sign Language). Aktualnie w Polsce brakuje doniesień naukowych dotyczących kompetencji w języku migowym i w czytaniu uczniów G/głuchych. Z tego powodu w prezentowanych badaniach analizie poddano relację między Polskim Językiem Migowym (PJM) oraz rozumieniem czytanego tekstu w pisanej polszczyźnie. W badaniu wzięło udział 52 uczniów G/głuchych o prelingwalnym ubytku słuchu w stopniu znacznym lub głębokim z klas I–VI w specjalnych szkołach podstawowych dla dzieci i młodzieży niesłyszącej. Kompetencje w PJM-ie mierzono za pomocą Testu Rozumienia Gramatyki Polskiego Języka Migowego, a rozumienie czytanego tekstu za pomocą testu Czytanie Marii Grzywak-Kaczyńskiej. Hierarchiczna analiza regresji wielozmiennowej wykazała, że kompetencje w PJM-ie są zmienną wyjaśniającą poziom rozumienia czytanego tekstu (w modelu pierwszą zmienną wyjaśniającą był wiek). Wykazano zatem, że kompetencje w PJM-ie mają znaczenie dla nauki czytania w języku polskim u uczniów G/głuchych. Uzyskane wyniki są ważne dla praktyki surdopedagogicznej: zwracają uwagę na potrzebę podnoszenia kompetencji w języku migowym oraz wykorzystywania języka migowego w procesie uczenia się czytania i kształtowania tej umiejętności.

8

Językowe uwarunkowania wczesnych umiejętności czytania i pisania na podstawie oceny nauczyciela z wykorzystaniem Skali Prognoz Edukacyjnych IBE

75%

Wiejak K., Krasowicz-Kupis G., Awramiuk E.

Psychologia Wychowawcza

|

2017

|

vol. 53(11)

41-63

PL

The paper presents studies on the relationship between the results obtained using the IBE Educational Prognosis Scale as a tool for educational diagnosis based on observation of children by the teacher and their actual reading and writing achievement. The IBE Educational Prognosis Scale allows for assessment of linguistic proficiency in terms of the child’s current phonological skills and language development history. The reading and writing assessments were conducted using the IBE Reading Assessment Battery and IBE Spelling Assessment Battery. The study covered teacher’s observations on 1249 children in Grade I as well as their reading and spelling scores. An analysis of teachers’ assessment and literacy scores obtained by children indicates important, generally moderate, correlations. The child’s linguistic development assessed by the teacher on the observational basis is related to the child's current linguistic development, including the development of skills in the areas of grammar, vocabulary and phonology. The relationship between the reading skill and early linguistic development (in the first five years of life) and selected aspects of current development as evaluated by parents is significant but much weaker. A regression analysis for reading indicates that teacher’s observations regarding both language development and early childhood progression in reading, such as letter knowledge and reading strategies, are the best indicators of potential difficulty in this area — better than information concerning early language development provided by parents. Similar results were obtained for the spelling skills.

9

Czytanie literatury. O roli utworów literackich nie tylko w świetle wypowiedzi znawców tematu

75%

Łazarska D.

Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia ad Didacticam Litterarum Polonarum et Linguae Polonae Pertinentia

|

2019

|

vol. 10

|

issue 285

157-169

EN

Abstract The Author concentrates herself on a role of literary works and reading thereof. In relation to the above, she presents positions of experts on the issue. She is also interested in required reading in the reformed primary school. Apart from theoretical inquiries, the considerations are based on the results of a survey which was carried out among a seven-grade pupils in 2018. Due to the gathered material, the Author pays attention to an analysis of the first survey question concerning the benefit from reading literary works/ required reading for pupils. The gathered material is rich which favours carrying out a wide analysis in the light of opinions of the experts on the issue as well as applicable ministerial documents.

10

Czym jest dziś czytanie literatury? (Ankieta 2)

75%

Koziołek R., Uniwersytet Śląski I. N. o. L. P. i. I. O., Ryszard Koziołek prof. dr hab. w Instytucie Nauk o Literaturze Polskiej im. Ireneusza Opackiego Uniwersytetu Śląskiego. Zainteresowania: historia i teoria powieści g. p. p. n., ryszard.koziolek@us.edu.pl

Czytanie Literatury. Łódzkie Studia Literaturoznawcze

|

2015

|

vol. 04

PL

W odpowiedzi na pytania ankiety, literaturoznawca opowiada o swoich czytelniczych pasjach.

EN

Responding to the questionnaire, the scholar of talks about his reading interests.

11

Czym jest dziś czytanie literatury? (Ankieta 1)

75%

Chemperek D., Uniwersytet Marii Curie Skłodowskiej w Lublinie I. F. P., Dariusz Chemperek – prof. dr hab. z. s. m. i. l. s., dariusz.chemperek@umcs.pl

Czytanie Literatury. Łódzkie Studia Literaturoznawcze

|

2015

|

vol. 04

PL

W odpowiedzi na pytania ankiety, literaturoznawca opowiada o swoich czytelniczych pasjach.

EN

Responding to the questionnaire, the scholar of talks about his reading interests.

12

Czym jest dziś czytanie literatury? (Ankieta 3)

75%

Borkowska G., PAN I. B. L., Grażyna Borkowska profesor w Instytucie Badań Literackich PAN c.-k. P. A. N., borkowska.grazyna@gmail.com

Czytanie Literatury. Łódzkie Studia Literaturoznawcze

|

2015

|

vol. 04

PL

W odpowiedzi na pytania ankiety, literaturoznawca opowiada o swoich czytelniczych pasjach.

EN

Responding to the questionnaire, the scholar of talks about his reading interests.

13

Move Beyond the Text

71%

Swoboda-Rydz U.

Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców

|

2017

|

vol. 24

229-241

PL

Czytanie jest złożonym procesem, który jest nieodzowny w skutecznym rozwoju kariery naukowej. Podczas czytania tekstów specjalistycznych zachodzi konieczność przejścia przez poziom dosłowny, domyślny oraz twórczo-oceniający. Dla niedoświadczonego czytelnika, który już zapoznał się z podstawową terminologią z danej dziedziny, specjalistyczne teksty mogą stanowić trudność, ponieważ potrzebne jest mu również krytyczne podejście. To oznacza wykorzystanie doświadczenia i wiedzy, które są poza tekstem, oraz umiejętność zadania odpowiednich pytań. Wyjście poza tekst daje czytelnikowi szansę lepszego zrozumienia zagadnienia. Dwa przykłady wykorzystane podczas warsztatów dają przykład, jak nauczyciele mogą przygotować studentów do czytania tekstów specjalistycznych.

EN

Reading is a complex skill which is indispensable in order to be successful in pursuing a scientific career. While reading specialist texts, it is necessary to go through the literal, inferential and creative-evaluative levels of comprehension. For an inexperienced reader, who is already familiar with the basic terminology in a relevant field, specialist texts may pose difficulty since they need critical approach. It means using experience and knowledge beyond the text, and also the ability to ask adequate questions. Moving beyond the text gives the reader an opportunity to have an insight into the problem. Two examples used in the workshop show how teachers may prepare students to read specialist texts.

14

Umiejętności gimnazjalistów w zakresie odbioru tekstów

63%

Rypel A.

Edukacja

|

2016

|

issue 2(137)

67–78

PL

Celem artykułu jest zwrócenie uwagi na słabości kształcenia umiejętności odbioru tekstów werbalnych i ikonicznych w gimnazjum. Podstawą artykułu są wyniki pomiaru osiągnięć przeprowadzonego w 60 losowo dobranych gimnazjach z sześciu województw. Punktem wyjścia do analizy wyników było założenie, że na czytanie składa się wiele operacji językowych, psychologicznych i kulturowych. Szczególną uwagę poświęcono akwizycji słownictwa oraz wpływowi świadomości językowej i gatunkowej na umiejętność odbioru tekstów pisanych. Praca nad tymi elementami jest szczególnie ważna w dobie dominacji oralności oraz ekspansji wizualności w kulturze.

EN

The aim of the article is to point out deficiencies in teaching reading in lower secondary schools inferred from results of the achievement test administered in 60 random schools from six voivodships. The analysis of the results rests on the assumption that reading is composed of several linguistic, psychological and cultural operations. The article is focused on the acquisition of vocabulary and the impact of linguistic and genetic awareness on the perception of written texts. The development of these components is particularly important in the era of orality and visuality domination.

15

Praca z czytanką w klasach I-III

63%

Krajcovicova M.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2012

|

issue 1(23)

26-37

PL

W niniejszym artykule przedstawiono formy pracy z czytanką w klasach I-III. Zaprezentowano cele, zadania oraz etapy opracowania czytanek. Istotne znaczenie w przekazywaniu wiadomości uczniom klas I-III z zakresu edukacji polonistycznej mają również dokładnie ujęte analizujące i syntezujące sposoby omawiania czytanek.

EN

In this paper the methods of working reader in classes I-III. Presents the objectives, tasks and stages of development of reading. Important role in relaying messages to pupils of classes I-III of the polish language education are also covered thoroughly analyze and discuss ways of reading.

16

The Parents’ Role in Helping Children to Develop Reading Skills

63%

Vasylenko O. V.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2017

|

vol. 12

|

issue 4(46)

71-80

EN

The article deals with the development of children’s reading skills that are regarded as the major foundational skills for all school-based learning, academic and occupational success. Thus, parents can and should play a significant role in helping their children to develop reading skills and in encouraging their growth in this respect. It is often emphasised that starting early is the best way for parents to prepare their child for school and life progress. As parents can have a huge impact on how quickly their children learn to read, the ways parents can help their children with reading are suggested in the article. It also includes activities for families with children that can make learning experiences out of the everyday routines in which parents and their children participate if they want to help children to gain the skills they need to become readers. The resulting steps that parents can take to help the child become a successful reader are offered. The author considers that it is important for parents to know what children like in books and the kinds of books that are the most suitable for children at different ages, and that the books that parents pick to read with the child are very important.

PL

Artykuł dotyczy rozwoju umiejętności czytania dzieci, która jest uważana za podstawową umiejętność szkolną, akademicką i zawodowego sukcesu. Rodzice mogą i powinni odgrywać znaczącą rolę w pomaganiu dzieciom w rozwijaniu umiejętności czytania i zachęcaniu ich do rozwoju w tym zakresie. Podkreśla się, że wczesne rozpoczynanie nauki jest najlepszym sposobem, aby rodzice przygotowali swoje dziecko do rozwoju szkoły i życia. Podkreśla się, że jak najszybciej nauka czytania jest najlepszym sposobem, aby rodzice przygotowywali swoje dziecko do pomyślnych osiągnięć w szkole i życiu. Ponieważ rodzice mogą mieć ogromny wpływ na to, jak szybko ich dzieci uczą się czytać, w artykule zasugerowano sposoby, które rodzice mogą zastosować by pomóc swoim dzieciom w czytaniu. Obejmuje również zajęcia dla rodzin z dziećmi, które sprawiają, że doświadczenia edukacyjne wychodzą z codziennych zajęć, w których uczestniczą rodzice i ich dzieci, jeśli chcą pomóc dzieciom zdobyć umiejętności, których potrzebują, aby stać się czytelnikami. Można zaproponować następujące kroki, które rodzice mogą podjąć, aby dziecko mogło być szczęśliwym czytelnikiem. Autorka uważa, że wiedza na temat tego, co dzieci lubią w książkach i rodzaj książek najbardziej odpowiednich dla dzieci w różnym wieku, jest ważna dla zrozumienia przez rodziców. Podkreśla się, że książki, które rodzice wybierają do czytania z dzieckiem są bardzo ważne.

17

Dylematy nauczających czytania i pisania

63%

Pawlak B.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2017

|

vol. 12

|

issue 1(43)

67-78

PL

Czytanie i pisanie to od dawna cenione umiejętności, wokół których w ostatnim czasie toczą się ciekawe dyskusje i spory. W tym samym bowiem momencie, gdy niektórzy boleją nad spadkiem czytelnictwa w naszym kraju, inni zwracają uwagę na fakt, iż nigdy wcześniej nie czytaliśmy tyle, co dziś (oczywiście obie strony mają na uwadze różne rodzaje czytanych tekstów). Podobnie wokół pisania toczą się dysputy np. zwolenników pisma odręcznego, kaligraficznego, z tymi, którzy za jedyne sensowne dziś narzędzie pisarskie uznają klawiaturę komputera, ipada czy iphona. Mimo tych i innych kontrowersji, większość z nas docenia znaczenie umiejętności czytania i pisania, a niektórzy nawet dostrzegają jego wyraźny wzrost we współczesnym świecie. Myślę tu np. o tych rodzicach, babciach czy dziadkach, którzy szukają możliwości, metod oraz narzędzi przyspieszających i wspierających naukę czytania i pisania ich dzieci, wnucząt. Myślę o badaczach szukających optymalnych warunków dla uczenia się i nauczania tych ważnych kompetencji. Innym efektem popularności myślenia o umiejętności czytania i pisania są też zapewne decyzje polityków odpowiedzialnych za funkcjonowanie oświaty, którzy w ostatnich latach nauczycielom wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej, czyli osobom profesjonalnie odpowiadającym za budowanie fundamentów dziecięcych umiejętności czytania i pisania, zafundowali cały ciąg zmian. Pytanie – czy aby na pewno dobrych zmian? Artykuł ma na celu dokonanie analizy wątpliwości i dylematów, które muszą dziś rozstrzygać osoby nauczające czytania i pisania.

EN

Reading and writing have long been prized skills around which in recent times have featured interesting discussions and disputes. At the same time, while some people deplore the decline in readership in our country, others point out the fact that we have never read as much as we do today (of course both sides have in mind different types of read texts). Similar disputes are to be found around the issue of writing. Proponents of handwriting, calligraphy, clash with those who these the only sensible tool today for writing to be a computer keyboard, iPad or iPhone. Despite these and other controversies, most of us recognize the importance of reading and writing skills, and some even see their marked increase in the modern world. I am thinking, for example, of parents, grandmothers and grandfathers, who are looking for opportunities, methods and tools to accelerate and support the teaching of the reading and writing of their children and grandchildren. I think of researchers seeking optimal conditions for learning and teaching these important competencies. Another effect of the popularity of thinking about reading and writing skills are also likely to be the decisions of politicians associated with the operation of education, who have prepared a whole raft of changes in recent years for teachers of preschool and early childhood education (those professionally responsible for laying the foundations for children’s reading and writing skills). The only question is - are you sure that they are good changes? The article aims to analyze the doubts and dilemmas that a person teaching reading and writing must confront today.

18

Zainteresowania czytelnicze dzieci w wieku wczesnoszkolnym

63%

Kruszko K.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2015

|

vol. 34

|

issue 2

EN

The presented paper displays the issue of reading interests of pre-school children. Reading literature has a considerable importance for children’s development. Not only teachers but also caring parents realize that. Every idea that initiates or reinforces children’s willingness to read seems to be worth implementing as reading culture of the young generation has become increasingly poorer. Children use such inventions as a computer, the Internet, an IPod, an MP3 player, etc., since their early childhood. A book competes with them with increasing difficulty. However, making an effort to popularize reading, without which the life of the majority would become much poorer and deprived of values fostered by literature, is worth doing.

PL

Opracowanie ilustruje zagadnienie czytelniczych zainteresowań wśród dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Czytanie literatury ma wielkie znaczenie dla ich rozwoju. Dostrzegają to nie tylko nauczyciele i troskliwi rodzice. Każdy pomysł inicjujący bądź wzmacniający u dzieci chęć czytania wydaje się wart podejmowania, jako że kultura czytelnicza młodego pokolenia staje się wciąż uboższa. Książka z coraz większym trudem konkuruje z komputerem, Internetem, iPodem, odtwarzaczem mp3 itp., z którymi to wynalazkami współczesne dzieci mają kontakt od pierwszych lat swego życia. Warto jednak podejmować trud upowszechniania czytelnictwa, bez którego życie większości stałoby się znacząco uboższe i pozbawione wartości, jakie niesie ze sobą czytanie literatury.

19

Charakterystyka umiejętności czytania pojedynczych słów i pseudosłów, poprawnego pisania oraz słownika biernego w języku angielskim (L2) u polskich uczniów gimnazjów i liceów

63%

Łockiewicz M., Warmbier M.

Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia

|

2018

|

vol. 31

|

issue 3

EN

The aim of the study was to characterize the level of real word and pseudoword decoding skills, single-word spelling and receptive English vocabulary (L2) of junior high school and high school students in Polish schools. 34 of high school students (56.7%) and 26 of junior high school students (43.3%) who had studied English as L2 for at least three years participated in the study. The participants achieved the level assumed by ESOKJ with respect to reading and vocabulary. High school students quite correctly spelled dictated words while making mistakes due to the negative transfer of L1 to L2; secondary school students, however, failed to complete this task. The knowledge of words in L2 proved to be a predictor of accuracy and fluency of reading words, correct reading of pseudowords, and spelling of dictated words, analogously to relations observed in L1.

PL

Celem badania była charakterystyka poziomu umiejętności czytania słów i pseudosłów, pisania ze słuchu pojedynczych słów oraz słownika biernego w języku angielskim (L2) uczniów gimnazjum i liceum w polskich szkołach. W badaniu wzięło udział 34 (56,7%) licealistów oraz 26 (43,3%) gimnazjalistów, którzy uczyli się angielskiego jako L2 przez co najmniej 3 lata. Badani osiągnęli poziom zakładany według ESOKJ w odniesieniu do czytania i znajomości słownictwa, jednak podczas gdy uczniowie liceum dość poprawnie zapisywali dyktowane słowa, popełniając przy tym błędy wynikające z negatywnego transferu L1 do L2, uczniowie gimnazjum nie poradzili sobie z tym zadaniem. Znajomość słów w L2 okazała się predyktorem poprawności i płynności czytania słów, poprawności czytania pseudosłów oraz zapisu dyktowanych słów analogicznie do zależności w L1.

20

„Pan Tadeusz”, czyli „antyksiążka”

63%

Tomkowski J.

Prace Filologiczne. Literaturoznawstwo

|

2012

|

issue 2(5)

37-58

EN

The essay entitled “Pan Tadeusz” as an “antibook” was thought as a detailed consideration of books, reading and the relationship between “World” and “Library” (in a symbolic meaning). Mickiewicz’s Pan Tadeusz, the great epic poem describes the life of Polish gentry in the country. The protagonists of this masterpiece read cookery-books, newspapers, pamphlets, poems and others. It is very interesting that Tadeusz Soplica, a positive character, does not read a lot. The erudite persons are the foreigners (for example Buchman) or the adherents of foreign customs (for example Telimena and Hrabia). According to Mickiewicz, the real wisdom proceeds from “oral” tradition, not from “prints”.

Refine search results

Czynniki psycholingwistyczne i neurolingwistyczne warunkujące nabywanie drugiego języka (L2). Szybkość czytania jako miara kompetencji

Doświadczenie lektury wobec praktyk codzienności (od afirmacji do kontestacji)

Nauczanie języka przez treść: założenia i rozwój koncepcji

„Wojnę domową śpiewam więc i głoszę” − wojnę na księgi, indeksy i katalogi. O rząd młodych dusz

Czytanie i pamięć. Małgorzata Wójcik‑ Dudek: W(y)czytać Zagładę. Praktyki postpamięci w polskiej literaturze XXI wieku dla dzieci i młodzieży. Katowice, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, 2016, ss. 336

Tłumacz jako agent nie-czytania

Kompetencje w polskim języku migowym i umiejętność rozumienia czytanego tekstu u uczniów G/głuchych

Językowe uwarunkowania wczesnych umiejętności czytania i pisania na podstawie oceny nauczyciela z wykorzystaniem Skali Prognoz Edukacyjnych IBE

Czytanie literatury. O roli utworów literackich nie tylko w świetle wypowiedzi znawców tematu

Czym jest dziś czytanie literatury? (Ankieta 2)

Czym jest dziś czytanie literatury? (Ankieta 1)

Czym jest dziś czytanie literatury? (Ankieta 3)

Move Beyond the Text

Umiejętności gimnazjalistów w zakresie odbioru tekstów

Praca z czytanką w klasach I-III

The Parents’ Role in Helping Children to Develop Reading Skills

Dylematy nauczających czytania i pisania

Zainteresowania czytelnicze dzieci w wieku wczesnoszkolnym

Charakterystyka umiejętności czytania pojedynczych słów i pseudosłów, poprawnego pisania oraz słownika biernego w języku angielskim (L2) u polskich uczniów gimnazjów i liceów

„Pan Tadeusz”, czyli „antyksiążka”