Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 6

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  diagnoza pedagogiczna
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Diagnoza pozytywna w działaniach pedagoga jako przykład „dobrych praktyk” w pracy z młodzieżą – propozycje narzędzi diagnostycznych

100%
Wysocka E.
Journal of Modern Science
|
2016
|
issue 4(31)
37-62
EN
The present paper presents a model of diagnosis in pedagogy, as seen from the complementary perspective, i.e. with reference to the assumptions of the salutogenic and pathogenic approaches (positive and negative diagnosis). The current author outlined the theoretical assumptions underlying the suggested model of diagnosis, and described the characteristics of the good lives model (salutogenic approaches), the risk model (pathogenic approaches) as well as the compensatory model. The concept provided a basis for developing a model of diagnosis and diagnostic instruments: Special Abilities Scale (SAS) as well as the Identity and Creative Thinking Questionnaire (ICTQ) devised by Edyta Charzyńska and Ewa Wysocka, the Intrapersonal, Interpersonal and World – and Life-related Attitudes Questionnaire (IIWLQ) devised by Ewa Wysocka. The author of this paper presented the theoretical and methodological basis for creating the aforementioned diagnostic instruments, and described their psychometric properties. It was also suggested that the instruments may prove useful in diagnosis in pedagogy.
PL
W artykule zaprezentowany został model diagnozy pedagogicznej w ujęciu komplementarnym, z odniesieniem do założeń nurtu salutogenetycznego i patogenetycznego (diagnoza pozytywna i negatywna). Przedstawiono założenia teoretyczne proponowanego modelu diagnozy, dokonano charakterystyki modelu dobrego życia (nurt salutogenetyczny) i modelu ryzyka (nurt patogenetyczny) oraz modelu kompensacyjnego. Koncepcja ta była podstawą skonstruowania modelu diagnozy i narzędzi diagnostycznych: Skali Zdolności Specjalnych (SZS) oraz Kwestionariusza Osobowości i Myślenia Twórczego (KOMT), autorstwa Edyty Charzyńskiej i Ewy Wysockiej, a także Kwestionariusza Nastawień Intrapersonalnych, Interpersonalnych, wobec Świata i Życia (KNIIŚŻ), autorstwa Ewy Wysockiej. Przedstawione zostały podstawy teoretyczne i metodologiczne oraz podstawowe właściwości psychometryczne wskazanych narzędzi diagnostycznych. Uzasadniono także możliwość ich stosowania w diagnozie pedagogicznej.
2
Content available remote

Badanie dojrzałości neuropsychologicznej do szkolnego uczenia się. Doniesienia z badań własnych

100%
Grzywniak C.
Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo
|
2015
|
issue 2(28)
67-83
PL
W artykule przedstawiam pokrótce nowe rozumienie dojrzałości szkolnej, które nazwałam dojrzałością neuropsychologiczną do szkolnego uczenia się, oraz proponuję rozszerzenie procesu diagnostycznego o ważne obszary rozwoju psychoruchowego dziecka. Przedstawiam nową procedurę prowadzenia badania dojrzałości szkolnej u dzieci 6- i 7-letnich, uwzględniając w niej testy badające motorykę dużą, małą, równowagę statyczną oraz dynamiczną i niektóre odruchy pierwotne mające wpływ na procesy uczenia się. Następnie prezentuję wyniki przeprowadzonych badań, w których wzięło udział łącznie 57 dzieci, oraz opisuję uzyskane poziomy dojrzałości neuropsychologicznej do szkolnego uczenia się. Na końcu analizy porównuję otrzymane wyniki.
EN
In this article, I briefly present a new way of understanding school maturity, which I refer to as “neuropsychological maturity for school learning,” and propose that the assessment process extend to the significant areas of child psychomotor development. I present a new procedure for school maturity assessment in children aged six and seven, taking into consideration gross and fine motor skills, static and dynamic balance and some primitive reflexes which can affect the process of learning. Then I present the results of research conducted on 57 children and describe the levels of neuropsychological maturity for school learning obtained in the study. At the end of the analysis, I compare the obtained results.
3
Publication available in full text mode
Content available

Kompetencje językowe i komunikacyjne dzieci/uczniów na poziomie przedszkolnym i wczesnoszkolnym w diagnozie nauczycielskiej-pedagogicznej. Rozwijanie funkcji językowych w sytuacji nauki zdalnej

100%
Wieczór E.
Zeszyty Naukowe Zbliżenia Cywilizacyjne
|
2021
|
vol. 17
|
issue 4
10-50
EN
The subject of the article focuses on the linguistic communication of a child in preschool and early school age. Language competences are defined as key to development and their acquisition process is described in the context of the educational and home environment. Determining the language level of a child's development is an important area of pedagogical diagnosis. Each early education teacher becomes a conscious and competent diagnostician in everyday observation (a child in a task and play situation) and in the linguistic relationship with the child. Experiencing the everyday life of a child in a remote learning situation allowed to observe and diagnose how the child's language and communication, dexterity and graphomotor skills, as well as awareness of the handwriting develop in the period of on-line learning.
PL
Tematyka artykułu skupia się wokół komunikacji językowej dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Kompetencje językowe definiowane są jako kluczowe w rozwoju, a ich proces nabywania opisuje się w kontekście środowiska edukacyjnego i domowego. Określenie poziomu językowego rozwoju dziecka stanowi ważny obszar diagnozy pedagogicznej. Każdy nauczyciel wczesnej edukacji w codziennej obserwacji (dziecko w sytuacji zadaniowej i zabawowej) i relacji językowej z dzieckiem, staje się świadomym i kompetentnym diagnostą. Doświadczanie codzienności dziecka w sytuacji nauki zdalnej, pozwoliło zaobserwować i zdiagnozować, jak w okresie uczenia się on-line rozwija się język i komunikacja dziecka, manualność i grafomotoryka oraz świadomość pisma.
4
Publication available in full text mode
Content available

PRZYCZYNY TRUDNOŚCI W NAUCE UCZNIÓW EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

80%
Matusek B.
Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika
|
2014
|
issue 9
137-145
PL
Artykuł porusza zagadnienia związane z  przyczynami trudności w  nauce uczniów edukacji wczesnoszkolnej. Szczególną uwagę poświęcono przyczynom trudności w nauce czytania i pisania oraz diagnozie pedagogicznej pozwalającej ustalić ich przyczyny. Artykuł zamyka dekalog dla rodziców i nauczycieli dzieci dyslektycznych autorstwa prof. dr hab. Marty Bogdanowicz.
EN
Causes of learning difficulties of pupils in 1th-3rd classes were brought up in the article. The author is devoting the particular attention to causes of the problem in the learning to read and write and the pedagogic diagnosis which they let establish its causes. The Decalogue for parents and teachers of dyslexic children written by Prof. Marta Bogdanowicz was introduced in the last part of the article.
5
Content available remote

The Polonia teacher of early education

80%
Modrzejewska J., Walaszek-Latacz J.
Edukacja Ustawiczna Dorosłych
|
2017
|
issue 1
22-31
PL
Wyjazdy młodych ludzi z naszego kraju do państw UE są elementem stałym naszej rzeczywistości. Nauczyciel polonijny za granicą jest łącznikiem pomiędzy dużą rzeszą młodych ludzi, zwłaszcza dzieci a Polską. Problem braku nauczycieli chcących uczyć dzieci polskie za granicami naszego kraju rodzi pytania dotyczące wiedzy, kompetencji i umiejętności takiego nauczyciela, ale także specyficznych warunków środowiskowo-kulturowych w krajach, w których funkcjonuje zawodowo nauczyciel polonijny, a także pytania na temat czynników, które umożliwiłyby mu skuteczne nauczanie dzieci w innych niż polskie warunkach. Te i podobne pytania w zakresie socjologiczno-pedagogicznym stoją u podstaw badań podstawowych dotyczących działań i środowiska funkcjonowania nauczyciela polonijnego, stąd w planie badawczym przewidzianym na trzy lata ujęto po trzy wyjazdy w roku szkolnym do państw UE. Konstrukcja modelu nauczyciela transferowego może posłużyć do tworzenia tak potrzebnego obecnie kierunku akademickiego, a przede wszystkim wzbogaci wiedzę pedeutologiczną
6
Publication available in full text mode
Content available

Constructivist Theories in Educational Counselling as a Source of Inspiration for Changes in Educational Diagnosis

80%
Skałbania B., Kawa M.
Studia Poradoznawcze
|
2022
|
vol. 11
EN
The article presents a theoretical approach to educational diagnosis as an important element of broadly conceived pedagogical activities. Diagnosing as a continuous process is an object of ongoing research in the studies on teaching methods and methodologies, and the search for new solutions in diagnosis involves going beyond what is known and routine to add new theories. The aim of this article is to outline a different approach to educational diagnosis by recourse to the theory of constructivism as applied in counselling and guidance studies. The theories discussed in the paper can inspire change in the understanding and practice of educational diagnosis, which is always the starting point for support and help-provision. Our argument in the article is driven by the following questions: To what extent can the theory of social constructivism be used in the relationship with the child’s parents/caregivers as part of the educational diagnosis process? How does the diagnosis model change with the inclusion in it of constructivist thought?
PL
Artykuł ma charakter teoretyczny i dotyka diagnozy jako ważnego elementu szeroko ujmowanych działań pedagogicznych. Diagnozowanie w rozumieniu ciągłego procesu jest obszarem stale poznawanym w zakresie metodycznym i metodologicznym, a poszukiwanie nowych rozwiązań wiąże się z wychodzeniem poza to co znane i rutynowe w kierunku aplikowania nowych teorii. Celem artykułu jest pokazanie innego podejścia do diagnozy pedagogicznej poprzez aplikację do niej teorii konstruktywizmu z obszaru poradoznawstwa. Zaprezentowane teorie mają być inspiracją do zmiany w rozumieniu i uprawianiu diagnozy pedagogicznej, która zawsze stanowi początek procesu wsparcia i pomocy. W tym artykule stawiamy następujące pytania: W jakim zakresie możliwe jest wykorzystanie teorii konstruktywizmu społecznego w relacji z rodzicami/opiekunami dziecka w ramach procesu diagnozowania pedagogicznego? Jak zmienia się model diagnozowania z włączeniem do niego elementów orientacji konstruktywizmu?
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.