Search results

1

Elements of High-Quality Teaching in Learner Autonomy Development: a Case of Undergraduate Online Linguistic Courses

100%

Lancová K., Červinková Poesová K.

Studie z aplikované lingvistiky - Studies in Applied Linguistics

|

2022

|

vol. 13

|

issue 2

65-85

EN

The proposed study addresses two research questions: a) what characterises high-quality teaching of English linguistics in a virtual learning environment and b) whether teacher-designed learner autonomy development is reflected in student-led progress tracking and perceived academic achievement by undergraduate pre-service EFL teachers in the specific conditions and context of two semesters constrained by the Covid-19 pandemics. Our understanding of learner autonomy and its development as a shared teacher–student responsibility is primarily informed by the conceptual frameworks of caring teaching and dialogic pedagogy. We employed a mixed-method research design drawing primarily on the quantitative data collected via three online questionnaires throughout the academic year 2020/2021 in combination with action research strategies. The gathered data focused on students’ engagement with learning and the difficulties encountered in the learning process including the state of their well-being and perceived achievement. One of the most salient trends we observed in our data samples was a consistent acknowledgement of personal responsibility for learning outcomes. However, unconstrained learner autonomy without ongoing teacher participation and overt teacher reliance on the students’ intrinsic motivation was judged by most respondents as ineffective and/or causing learning difficulties.

CS

Předkládaná studie se zabývá dvěma výzkumnými otázkami: a) co charakterizuje vysoce kvalitní výuku anglické lingvistiky ve virtuálním vzdělávacím prostředí a b) zdali je rozvoj studentské autonomie formovaný učitelem reflektován studenty v jejich výukovém pokroku a ve vnímání akademického úspěchu u bakalářských studentů oboru anglický jazyk v kontextu dvou semestrů omezených pandemií Covid-19. Naše chápání studentské autonomie a jejího rozvoje jako sdílené odpovědnosti studenta a učitele se především opírá o koncepční rámec pečující výuky a dialogické pedagogiky. Byl zvolen smíšený výzkumný design za využití dat ze tří online průzkumů uskutečněných v průběhu akademického roku 2020/2021 v kombinaci se strategiemi akčního výzkumu. Shromážděná data se zaměřovala na zapojení studentů do výuky a na obtíže spojené s výukovým procesem včetně duševní pohody a vnímání úspěchu. Jeden z nejvýraznějších pozorovaných trendů v našich datech bylo soustavné uvědomování si osobní odpovědnosti za výukové výsledky. Naproti tomu byly neomezená studentská autonomie bez participace učitele a předpoklad studentské vnitřní motivace ze strany učitele hodnoceny většinou respondentů jako neefektivní nebo působící výukové potíže.

2

Co-generation and maintenance of ‘dialogic space’ by means of verbal-gestural involvement, with some pedagogical implications

80%

Puppel J., Puppel S.

Scripta Neophilologica Posnaniensia

|

2018

|

issue 18

221-230

PL

We emphasize that ‘dialogic space’ is a precondition to the presence and maintenance of collective culture whose most conspicuous dimension is dialogic culture. We assume that dialogic culture constitutes the fullest dimension of humanity, and we highlight its role in a number of assumptions (1-8). Next, dialogic culture in terms of its properties is briefly discussed. We further assume that dialogic space in its verbal-non-verbal tanglements is of central significance in foreign language pedagogy and as such it should be present in foreign teaching/learning programs in order to help promote the positively-charged dialogue-oriented society of practice and at the same time exclude the proliferation of negatively-charged communications.

3

Szkoła dla Innego. Filozofia i pedagogika dialogu w edukacji międzykulturowej

80%

Serkowska-Mąka J.

|

2019

|

vol. 22

|

issue 1

51-72

PL

Celem artykułu jest pokazanie, w jaki sposób funkcjonująca w ramach pedagogiki dialogu propozycja Joanny Rutkowiak, aby uczynić dialog naczelną zasadą wychowania, może pomóc w realizacji zadań edukacji międzykulturowej. Szczególną uwagę autorka zwraca na myślenie globalizujące i hermeneutycznie rozumianą rozmowę, które mogą przyczynić się do poznawczego przeobrażenia jednostki poprzez uwzględnianie i włączanie do swojego horyzontu poznawczego odmiennych punktów widzenia. Takie podejście może przyczynić się do kształtowania sprzyjających wychowaniu międzykulturowemu postaw u nauczycieli, przeobrażając ich nastawienie i zwiększając samoświadomość co do własnego światopoglądu, wartości, przekonań i zachowań. Ta samoświadomość jest kluczowa w środowisku wielokulturowym, gdzie dochodzi do wzmożonych napięć i konfrontacji pomiędzy odmiennymi kulturowo interpretacjami rzeczywistości, wartościami i normami. Autorka twierdzi, że kluczową rolę w edukacji międzykulturowej odgrywają nauczyciele, gdyż to od nich zależy skuteczne kształtowanie postaw otwartości i tolerancji wobec Innego u uczniów. Wychowawcy powinni pełnić rolę negocjatorów między różnymi punktami widzenia, tłumaczy odmienności kulturowej oraz propagatorów otwartości i tolerancji. Nie uda się to bez zwiększonej świadomości własnego zaplecza kulturowego i wysokiego poziomu samoświadomości. Pomóc w tym może właśnie perspektywa dialogowa Rutkowiak, połączona z zaczerpniętą z filozofii dialogu dyrektywą zwiększonej wrażliwości na Innego i jego specyficzne potrzeby i uwarunkowania.

EN

The aim of this article is to demonstrate how Joanna Rutkowiak’s concept of educational dialogue representing dialogic pedagogy can help in the accomplishment of the goals of intercultural education. The author’s attention is focused particularly on globalizing thinking and hermeneutically understood conversation, which can be important factors leading to the cognitive transformation of an individual accomplished by taking different points of view into consideration and including them in one’s cognitive horizon. Such an approach may contribute to the development of particular teacher attitudes which support intercultural upbringing. These attitudes can be formed by transforming teachers’ dispositions and increasing their self-awareness in areas such as worldview held, beliefs, values and manifested behaviors. This self-awareness is the key factor in a multicultural environment, which is an area of increased tensions and conflicts between culturally different values, norms and interpretations of reality. The author argues that teachers play the key role in intercultural education, because effective fostering of openness and tolerance towards Other depends on their efforts. Educators should play the role of negotiators between differing points of view, translators of cultural otherness and exponents of openness and tolerance. They will not be able to achieve this goal without increased awareness of their cultural background and a high level of self-awareness.

Refine search results

1 Scripta Neophilologica Posnaniensia

1 Studia Paedagogica Ignatiana

1 Studie z aplikované lingvistiky - Studies in Applied Linguistics

1 2022

1 2019

1 2018

1 Lancová K.

1 Puppel J.

1 Puppel S.

1 Serkowska-Mąka J.

1 Červinková Poesová K.

Elements of High-Quality Teaching in Learner Autonomy Development: a Case of Undergraduate Online Linguistic Courses

Co-generation and maintenance of ‘dialogic space’ by means of verbal-gestural involvement, with some pedagogical implications

Szkoła dla Innego. Filozofia i pedagogika dialogu w edukacji międzykulturowej