Results found: 2

Search results

Search:
in the keywords: e-portfolio,

Sort By:

Limit search:

E-PORTFOLIO AS A CORRECTIVE PLATFORM TOWARDS EFL STUDENTS’ OVERALL/COMPONENTIAL WRITING PERFORMANCE

100%

Saeedi Z., Meihami H.

Teaching English with Technology

2015

vol. 15

issue 4

76-97

This paper aims at accentuating and exploring the effect of using electronic portfolio (EP) platform in providing corrective feedback (CF) on EFL students’ overall and micro-componential writing performance. Moreover, by conducting a semi-structured interview, the study seeks to obtain students’ attitudes towards the use of EP in three aspects, namely awareness, work/activity, and pros and cons. A total of 34 intermediate EFL students ranging from 20-25 years of age participated in this study. While students in the experimental group (N=17) received their corrective feedback via EP, the control group’s (N=17) writing assignments were corrected using traditional paper-and-pen portfolio. An EP platform was designed using DOKEOS environment during eight instructional sessions. The results of this investigation revealed that providing corrective feedback on EFL students’ writing via EP has a constructive effect on students’ overall writing performance (p=.02) and on writing micro-components except for idea development and idea wrap-up. The information obtained from the interview indicated that the EFL students developed affirmative attitudes towards the three aspects of using EP, namely, awareness, work/activity, and pros and cons. The findings of this study bear some implications for material developers and writing teachers and highlight the effective role EP plays in expediting CF on students’ writing and equipping them with the ubiquitous technology to get involved in writing activities with a positive standpoint.

Model cyfrowego potwierdzania umiejętności i kompetencji zawodowych specjalistów B+R

71%

Woźniak I.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

2023

issue 2

53-67

Micro-credentials, particularly digital badges and Open Badges, are seen as a promising format for lifelong learning. They meet conditions and needs for modularity of learning, collecting and accumulation of achievements, building flexible learning pathways, especially at a distance, and decentralization of education. They offer the possibility of disconnecting and reconnecting (reconfiguring) partial learning outcomes, depending on the needs of the individual and the requirements of the qualification being acquired. The model has been proposed for R&D professionals to collecting and accumulate microcredentials in informal learning (through on-the-job experience), in order to be able to obtain non-formal market qualifications and formal sub-qualifications in the Integrated Qualification System. The model has four levels: bronze (basic), silver (extended), gold (advanced) and platinum (master), which were descriptively defined by three differentiating factors: complexity of the researcher's work, independence of the researcher, responsibility of the researcher. Determinants of the levels of micro-credentials of R&D professionals were proposed in three categories: researcher's knowledge/skills, ability to perform research independently, readiness (intellectual, emotional and moral) to take on a certain type of research responsibility. In the presented model, badges in the Open Badges format can be awarded in 10 categories: 6 substantive (hard) and 4 personalized (soft). They include a wide range of knowledge, intellectual abilities, skills and scientific and research standards expected of those conducting research, as well as the personal qualities needed to work in a team and to disseminate research.

Mikropoświadczenia, w szczególności digital badges i Open Badges, postrzegane są jako obiecujący format uczenia się przez całe życie. Spełniają one warunki i potrzeby dotyczące modułowości uczenia się, gromadzenia i kumulowania osiągnięć, budowania elastycznych ścieżek uczenia się, zwłaszcza na odległość, a także decentralizacji edukacji. Dają możliwość rozłączania i ponownego łączenia (rekonfiguracji) częściowych efektów uczenia się, w zależności od potrzeb danej osoby i wymagań zdobywanych kwalifikacji. Dla specjalistów B+R zaproponowano model gromadzenia i kumulowania mikropoświadczeń w uczeniu się nieformalnym (poprzez doświadczenie w miejscu pracy), aby w efekcie mieć możliwość uzyskiwania pozaformalnych kwalifikacji rynkowych i formalnych kwalifikacji cząstkowych w Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji. Model ten ma cztery poziomy: brązowy (podstawowy), srebrny (rozszerzony, złoty (zaawansowany) i platynowy (mistrzowski), które zostały w sposób opisowy zdefiniowane za pomocą trzech czynników różnicujących: złożoność pracy badacza, samodzielność badacza, odpowiedzialność badacza. Zaproponowano wyznaczniki poziomów mikropoświadczeń specjalistów B+R w trzech kategoriach: wiedza/umiejętności badacza, zdolność do samodzielnego wykonywania badań, gotowość (intelektualna, emocjonalna i moralna) do podjęcia określonego rodzaju odpowiedzialności za badania. W przedstawionym modelu odznaki w formacie Open Badges można przyznawać w 10 kategoriach: 6 merytorycznych (twardych) i 4 spersonalizowanych (miękkich). W nich zawarty jest szeroki zakres wiedzy, zdolności intelektualnych, umiejętności oraz standardów naukowych i badawczych, których oczekuje się od prowadzących badania, a także cech osobistych potrzebnych do pracy w zespole i do upowszechniania badań.

Refine search results

1 Edukacja Ustawiczna Dorosłych

1 Teaching English with Technology

1 Meihami H.

1 Saeedi Z.

1 Woźniak I.

1 2023

1 2015

Search results

E-PORTFOLIO AS A CORRECTIVE PLATFORM TOWARDS EFL STUDENTS’ OVERALL/COMPONENTIAL WRITING PERFORMANCE

Model cyfrowego potwierdzania umiejętności i kompetencji zawodowych specjalistów B+R