Search results

1

Gotowość szkolna dzieci 5-letnich do podjęcia edukacji matematycznej

100%

Oszwa U., Gajownik E.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2015

|

vol. 34

|

issue 2

EN

The problem of school readiness of Polish children takes up lots of space in social debates. This has been associated with big changes in the national curriculum, and lowering the school start threshold. It is the first time that going to school at the age of 6 will be made compulsory in September 2014. It seems to be very important to assess the school readiness of 5-year-old children from the perspective of primary school beginning at the age of 6. There was an attempt in the research to answer the question whether 5-year-old children were ready to start their mathematical school education. Their level of mathematical competences was assessed using the Scale LPC6 (Oszwa 2005). It consisted of 3 parts and 36 items, referring to the ability to use numbers, to be oriented in time and in space. The subjects were 5-year-olds in the target group (n=30) and 6-year-olds in the control group (n=30). The attained results did not indicate relevant statistical differences between two groups of subjects. The level of mathematical competences of 5-year-old children was equally high as that one of 6-year-old subjects. The obtained data permit a conclusion that the assessed 5-year-old subjects were ready to start their mathematical education at school.

PL

Problem gotowości szkolnej dzieci polskich zajmuje sporo miejsca w społecznych debatach. Jest to związane z ogromną zmianą w systemie edukacji, polegającą na obniżeniu progu obowiązku szkolnego. Od września 2014 roku po raz pierwszy obowiązkowo poszły do szkoły polskie dzieci sześcioletnie. Osiągnięcie gotowości szkolnej przez dzieci 5-letnie wydaje się zatem niezwykle istotne przed rozpoczęciem edukacji szkolnej w wieku lat sześciu. W badaniach własnych podjęto próbę odpowiedzi na pytanie: czy badane 5-latki są gotowe do rozpoczęcia edukacji matematycznej? Poziom ich kompetencji arytmetycznych oceniano przy użyciu Skali LPC6 (Oszwa 2005). Składa się ona z 3 części i 36 stwierdzeń, odnoszących się do zdolności posługiwania się liczbami, orientacji w czasie i przestrzeni. Badane były dzieci pięcioletnie (n=30) w grupie docelowej oraz sześcioletnie (n=30), które stanowiły grupę kontrolną. Otrzymane rezultaty nie ujawniły istotnych statystycznie różnic między dwiema porównywanymi grupami. Uzyskane wyniki pozwalają zatem sądzić, że badane dzieci 5-letnie osiągnęły gotowość do rozpoczęcia edukacji matematycznej w szkole podstawowej.

2

Informatyczne przygotowanie przyszłego nauczyciela matematyki

100%

WÓJTOWICZ M.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2010

|

vol. 1

|

issue 2

85-90

PL

W artykule chciałem zwrócić uwagę na potrzebę właściwego przygotowania informatycznego przyszłego nauczyciela, ponieważ w zmieniającej się rzeczywistości uczniowie coraz częściej korzystają z komputera oraz innych urządzeń multimedialnych i należy im pokazać, jakie są możliwości wykorzystania tych urządzeń do wspomagania procesu nauczania i uczenia się.

EN

In this article I would like to draw attention to the need for proper IT preparation of the future teacher since in the changing reality pupils more often use both computer and also other multimedia appliances. That is why it is essential to show them what possibilities of these appliances are to assist the process of teaching and learning itself.

3

Wszechobecna informatyka – edukacja matematyczna w społeczeństwie wiedzy

100%

KANDZIA J.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2010

|

vol. 1

|

issue 2

123-129

PL

W artykule zwrócono uwagę na zmiany zachodzące w edukacji matematycznej pod wpływem ekspansji technik informacyjnych. Rozwój technologii informacyjnej i kreowane przez nią metody zbierania i dystrybuowania informacji otwierają drogę do alternatywnych form kształcenia w powstającym społeczeństwie wiedzy. Wskazano na rolę i przygotowanie informatyczne nauczycieli i nowy sposób przekazywania wiedzy, a w szczególności wiedzy matematycznej. Interakcja pomiędzy uczniem a nauczycielem stanowi najważniejszy element dydaktyczny i wychowawczy.

EN

The article is about changes in education of mathematics impacted by information technologies expansion. Development of information technologies together with created methodologies of gathering and distributing information opens alternative routes of education in knowledge society. There is pointed out the role and preparation of a teacher, the new way of transferring the knowledge – especially mathematical knowledge. Interaction between teacher and student is the most important didactical and educational element.

4

Uwagi o kształceniu matematycznym studentów kierunków ekonomicznych

75%

Dąbrowa M.

Zeszyty Naukowe Małopolskiej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w Tarnowie

|

2007

|

issue 1(10)

253-270

PL

W niniejszym artykule zwraca się uwagę na rolę, jaką odgrywa edukacja matematyczna studentów kierunków ekonomicznych w przygotowaniu ich do studiowania przedmiotów ekonomicznych oraz przyszłej pracy zawodowej. W części wstępnej zaprezentowano poglądy wybranych filozofów i ekonomistów na temat znaczenia matematyki w rozwoju nauk, w szczególności – ekonomii. Następnie, w oparciu o teorię dydaktyki matematyki oraz badania i przemyślenia własne, przedstawiono cele kształcenia matematycznego, sygnalizując jednocześnie problemy związane z ich realizacją.

EN

This article puts emphasis on the role played by teaching mathematics to students of economics department while preparing them for studying economics subjects andtheir professional work. In the introduction the views of some selected philosophers and economists on the importance of teaching mathematics in the development of science in particular economics are shown. Then on the basis of didactic theory of mathematics, research and individual reflections the aims of teaching mathematics are introduced signalling the problems of their realization.

5

Praktyka matematyczna a nowe technologie edukacyjne

75%

KANDZIA J.

|

2012

|

vol. 3

|

issue 2

57-64

PL

W artykule zwrócono uwagę na zmiany zachodzące w edukacji matematycznej pod wpływem ekspansji nowych technologii edukacyjnych. Przedstawiono analizę wyników ankiety dotyczącej wykorzystania ich w praktyce pedagogicznej (w nauczaniu matematyki). Opis projektu – „Nowe metody nauczania w matematyce”. Rozwój technologii edukacyjnych i kreowane metody zbierania i dystrybuowania informacji otwierają drogę do alternatywnych form kształcenia w społeczeństwie wiedzy. Oddają one nieocenione zasługi w rozpoznawaniu, zgłębianiu i konstruktywnym wypracowaniu rozwiązań problemów w różnych dziedzinach naszego życia. Matematyka, informatyka, komputery są w dużej korelacji, zarówno współcześnie, jak i historycznie. Nowe technologie zmieniają styl nauczania i uczenia się matematyki.

EN

The article is about changes in teaching mathematics under the influence of expansion of new educational technologies. Presents an analysis of the results of the questionnaire form concerning exploiting them in practice pedagogic (in teaching mathematics). Project description – „New Methods of Teaching in Mathematics”. Development of education technologies together with new methodologies of gathering and distributing information opens alternative forms of education in an educated society. They have been providing substantial contribution to identification, exploration and constructive solutions to various questions of our lives. Mathematics, information technology, computers – remain in strict correlation both now and in the past. New technologies have been changing the style of teaching and learning mathematics.

6

RECENZJA KSIĄŻKI - Joanna Kandzia: Kształtowanie wartości dydaktycznych i wychowawczych w procesie edukacji matematycznej z wykorzystaniem technik multimedialnych

63%

Baron-Polańczyk E.

Problemy Profesjologii

|

2012

|

issue 1

175-178

7

Edukacja matematyczna z perspektywy aksjologiczno-teleologicznej

63%

Pieronkiewicz B.

Edukacja

|

2017

|

issue 1(2017)

55–66

PL

Podczas gdy współczesny dyskurs naukowy oraz debaty edukacyjne są przesycone nie zawsze efektywnymi pytaniami o treści i metody nauczania matematyki, fundamentalne z punktu widzenia jednostki pytania o cel, sens i wartość nauczania i uczenia się matematyki zdają się pozostawać w cieniu. W artykule podjęto temat humanistycznych aspektów matematyki. Zaproponowano przyjęcie wielowymiarowej perspektywy w badaniu zagadnień związanych z edukacją matematyczną: ontologicznej, epistemologicznej oraz aksjologicznej. Nacisk został położony na ostatni wymiar. Przywołano cele kształcenia matematycznego w ujęciu Zofii Krygowskiej, a także przedstawiono definicje i klasyfikacje wartości odgrywających istotną rolę w aktywności matematycznej zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Artykuł kończy refleksja na temat potrzeby spojrzenia na edukację matematyczną z perspektywy aksjologiczno-teleologicznej i prowadzenia w Polsce badań z zakresu dydaktyki matematyki, które by ten wymiar uwzględniały.

EN

While contemporary scientific discourse and educational debates are suffused with, not always effective, questions on both the content and methods of teaching mathematics, questions about the aim, meaning and value of mathematics education, fundamental from the perspective of the learner, seem to remain in the background. This article addresses the humanistic aspects of mathematics. It proposes the adoption of a multidimensional perspective in the study of issues related to mathematics education, encompassing ontological, epistemological and axiological dimensions, with an emphasis on the latter. Zofia Krygowska’s objectives of mathematics education are recalled together with definitions and classifications of the values playing an important role in mathematics related activities of students and teachers. The article concludes with a reflection on the urgent need of looking at mathematics education from the axiological and teleological perspectives, and the importance of conducting research on mathematics education in Poland that would take these dimensions into account.

8

Edukacja matematyczna w systemie kształcenia studentów kierunku geodezja i kartografia

63%

Treliński G.

Acta Scientifica Academiae Ostroviensis

|

2011

|

issue 35-36

89-114

PL

Celem opracowania jest charakterystyka koncepcji edukacji matematycznej na kierunku geodezja i kartografia, na przykładzie kształcenia WSBiP w Ostrowcu Świętokrzyskim. W grudniu 2010r. przeprowadzono badania sondażowe; ich celem było zebranie opinii, sugestii i oczekiwań osób wykładających przedmioty podstawowe i kierunkowe na temat programu matematyki, jego treści oraz umiejętności studentów koniecznych dla efektywnego studiowania. Analizę jakościową i ilościową wypowiedzi respondentów prowadzono w zakresie przydatności materiału z zakresu matematyki, oczekiwanego sposobu jego opracowania (formalno – logiczny , aplikacyjny, algorytmiczny), pożądanych osiągnięć studentów (rozumienie i sprawne operowanie pojęciami, umiejętnościami ich stosowania w sytuacjach spoza matematyki, sprawne posługiwanie się systemami symbolicznymi – rachunek algebraiczny, macierzowy, pochodny). W efekcie badań wydzielono te zagadnienia, dla których współczynnik przydatności jest większy niż 60%, oraz mniejszy niż 35%. Uzasadniono, że podejście aplikacyjne nakierowane na kształtowanie obrazów pojęć spełnia potrzeby oraz oczekiwania studentów i wykładowców. Wnioski z badań wykorzystano przy konstrukcji kursu matematyki typu on – line.

EN

The purpose of this paper is characteristic of the concept of mathematical education in geodesy and cartography on the example of training in WSBiP in Ostrowiec Świętokrzyski. In December 2010 surveys were carried out; their aim was to gather opinions, suggestions and expectations of people teaching foundational and directional core subject on the program of mathematics, its content as well as students’ skills necessary for effective studying. Qualitative and quantitative analysis of expression of the respondents was conducted in the usability of the material in the field of mathematics, the expected pattern of its development (formal – logical, application, algorithmic), the desired students’ achievement (understanding an efficient handling of concepts, skills, their use in situations outside mathematics, efficient use of symbolic systems – matrix algebra, differential calculus tc). As a result, the studies allowed to separate these issues, for which the ratio of usefulness is greater than 60% and less than 35%. It was justified that the application approach oriented t image concepts meet the needs and expectations of students and faculty educators. The conclusions of the studies used in the construction of an on – line math course.

9

Konstruktywizm Jeana Piageta i koncepcja zmysłu liczby a edukacja matematyczna

63%

Szczygieł M.

Edukacja

|

2017

|

issue 1(2017)

7–26

PL

Twierdzenie Jeana Piageta, że rozwój poznawczy dziecka jest podstawą nabywania i rozwijania pojęcia liczby oraz umiejętności operowania liczbami, wywarło ogromny wpływ na sposób nauczania matematyki. Od czasu pojawienia się wyników badań wskazujących na istnienie biologicznych podstaw operowania liczbami koncepcja Piageta zaczęła być szeroko krytykowana przez przedstawicieli neuropsychologii poznawczej. Dowody na to, że istnieje wrodzone, niezależne od systemu językowego i edukacji podłoże powstawania i rozwoju reprezentacji liczbowej, wpłynęły na sposób tworzenia programów kształcenia i zaleceń metodycznych w Europie Zachodniej i Stanach Zjednoczonych. Pomimo że dyskusja na temat możliwości nabywania i rozwoju pojęcia liczby przez dzieci toczy się od wielu lat, nadal trudno mówić o jednoznacznych rozstrzygnięciach w tej kwestii. Celem tego artykułu jest krytyczna analiza obu stanowisk teoretycznych oraz formułowanych w ich ramach zaleceń dotyczących praktyki edukacyjnej.

EN

Piaget’s claim that the cognitive development of a child is the basis for acquiring and developing the concept of numbers as well as the ability to work with numbers, had a huge impact on the methods of teaching mathematics in Poland and the world. Since the appearance of research results indicating the existence of a biological basis for the ability to work with numbers, the Piaget’s theory has been widely criticized by representatives of cognitive neuropsychology. The evidence that there is an innate foundation for the formation and development of numerical representation, independent of language and education, has influenced the manner of constructing educational curricula and methodological recommendations in Western Europe and the United States. Although the discussion on the possibility of children acquiring and developing number sense has been ongoing for many years, it is still difficult to point to a conclusive resolution of this issue. The aim of this paper is to present a critical analysis of the two theoretical concepts and recommendations for educational practice, formulated within their frameworks.

10

W poszukiwaniu modelu edukacji matematycznej. W stronę pedagogiki Marii Montessori

63%

Kaiser I.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2018

|

vol. 13

|

issue 1(47)

163-181

PL

Matematyka jest przedmiotem, który sprawia uczniom najwięcej problemów nieraz przez całe życie szkolne. Od lat obserwuje się na całym świecie niezadawalające wyniki nauczania tego przedmiotu, a brak lub zbyt niski poziom umiejętności matematycznych nie pozwala wielu uczniom sprostać rosnącym wymaganiom życiowym. Taka niepokojąca sytuacja implikuje podejmowanie ustawicznych prób modyfikacji i reformowania programów edukacji matematycznej zmierzających w kierunku większej ich skuteczności. W pracy podjęto problem trudności dzieci w uczeniu się matematyki. Zwrócono uwagę na rodzaje i skutki niepowodzeń w edukacji matematycznej. W kontekście tych zagadnień, jako alternatywę zakomenderowano edukację metodą M. Montessori. Omówiono główne założenia pedagogiki montessoriańskiej ze szczególnym uwzględnieniem materiału rozwojowego. Największą uwagę poświęcono materiałom sensorycznym i matematycznym, dokonując krótkiej ich charakterystyki oraz wskazując wysoką skuteczność edukacyjną. W celu przybliżenia specyfiki montessoriańskich form pracy ucznia przedstawiono trzystopniową lekcję nazw dotyczącą charakterystycznej dla metody Montessori pomocy rozwojowej, zwanej „złotym materiałem”. W zakończeniu wskazano efektywność dydaktyczną pedagogiki Montessori w obszarze edukacji matematycznej. Podkreślono, że uczniowie w placówkach montessoriańskich chętnie i samodzielnie pracują z materiałami matematycznymi. Doświadczają sukcesów, nabywają nowe umiejętności i przekonują się, że matematyka może być łatwa i przyjemna.

EN

Mathematics is a school subject which causes students the greatest problems, sometimes throughout their entire school experience. Unsatisfactory learning outcomes in mathematics have been observed worldwide for a number of years, and the lack of or poor mathematical skills make it impossible for many students to cope with the ever increasing demands of modern life. In view of this alarming situation, constant attempts are being made to modify and reform mathematics education curricula in order to improve their effectiveness. The present study explores the difficulties faced by students in learning mathematics. Attention is given to the types and effects of failures in mathematics education. In the context of these problems, the Montessori method is recommended as an alternative. The main assumptions of the Montessori pedagogy are presented, with a special emphasis on the development material. The greatest prominence is given to sensory and mathematical materials, providing their brief characterization and pointing to their high educational effectiveness. In order to bring the characteristics of Montessori’s organizational forms closer (forms of students’ work) the three-stage-lesson is presented. The lesson involves presenting the names connected with the typical developmental Montessori method with the use of Golden Bead Material. The concluding section highlights the didactic effectiveness of Montessori pedagogy in the domain of mathematics education. It is stressed that students who have been educated in Montessori schools work eagerly with mathematical materials and independently. They achieve educational success, acquire new skills and see that mathematics can be easy and pleasant to learn.

11

The Shaping of Interest in Mathematics in the “Świerszczyk” Magazine in the 20th Century

63%

Oskwarek H., Szewczuk K.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2017

|

vol. 12

|

issue 4(46)

41-53

EN

The acquisition of educational experiences by children from grades 1-3 may be enhanced by means of the use of various didactic aids. Undoubtedly, one of them may be printed materials therefore, the subject matter of the presented text is the Świerszczyk magazine published in the 20th century. The objective of the analysis was to show the magazine as a didactic aid for teachers of grades 1-3 in the course of teaching mathematics. In this context, special attention was paid to the presence of tasks, games and exercises which offer an incentive for taking an interest in mathematics for early-school pupils. The quantity, type, and also the quality of the Świerszczyk content referring to mathematics varied, depending on the decade of the 20th century. However, the diversity of texts and also tasks addressed to young readers was a support at the beginning of their educational path. It could also provide an inspiration for teachers of grades1-3 with respect to preparing interesting and activating lessons. In particular, board games and card games included in the magazine contributed to the formation of a number of vital competences in children (especially in the area of mathematics), encouraged them to modify the presented ideas and stimulated the development of creativity and imagination.

XX

Zdobywanie doświadczeń edukacyjnych dzieci klas I-III można wzbogacić wykorzystując różnorodne środki dydaktyczne. Niewątpliwie jednym z nich mogą stać się materiały drukowane, dlatego przedmiotem prezentowanego tekstu uczyniono czasopismo „Świerszczyk” w okresie XX wieku. Celem dokonanej analizy było ukazanie magazynu jako pomocy dydaktycznej dla nauczycieli klas I-III w toku realizacji zajęć z zakresu edukacji matematycznej. W tym kontekście zwrócono szczególną uwagę na obecność w tygodniku zadań, gier i ćwiczeń stanowiących impuls do zainteresowania się matematyką uczniów w wieku wczesnoszkolnym. Ilość, rodzaj, a także jakość treści „Świerszczyka” odnoszących się do matematyki różniła się w zależności od dekady XX wieku. Jednak wielorakość tekstów, a także zadań kierowanych do młodych czytelników była wsparciem na początku ich edukacyjnej drogi. Mogła stać się również inspiracją dla nauczycieli uczniów klas I-III do realizacji ciekawych i aktywizujących zajęć. Szczególnie zamieszczane w magazynie gry planszowe oraz karciane przyczyniały się do kształtowania u dzieci wielu kompetencji kluczowych (zwłaszcza z zakresu matematyki), pobudzały do modyfikacji zamieszczonych pomysłów przyczyniając się tym samym do rozwijania kreatywności i wyobraźni.

12

Analiza efektów zastosowania pakietu edukacyjnego „Gramy w piktogramy”

63%

Dąbrowski M., Kondratek B.

Edukacja

|

2015

|

issue 3(134)

141–156

PL

W artykule przedstawiono analizę wyników badania sprawdzającego skuteczność zastosowania pakietu edukacyjnego „Gramy w piktogramy”. Jest on przeznaczony do wspierania rozwoju umiejętności posługiwania się językiem symbolicznym na etapie edukacji początkowej. Ma on na celu uruchomienie procesu zmiany sposobu nauczania matematyki. Badanie zostało przeprowadzone w schemacie eksperymentalnym z pomiarem powtarzanym i grupą kontrolną, przy randomizacji przeprowadzonej oddziałami wewnątrz szkół. Głównym problemem badawczym poddanym analizie była zmiana w poziomie ogólnego wskaźnika umiejętności posługiwania się językiem symbolicznym uczniów, związana z wdrożeniem pomocy dydaktycznej. W analizach wykorzystano modelowanie IRT oraz regresję wielopoziomową. Wyniki wskazują na istotny statystycznie wzrost umiejętności posługiwania się językiem symbolicznym w grupie eksperymentalnej, związany specyficznie z zastosowaniem badanego pakietu edukacyjnego.

EN

The article presents the analysis of data gathered to assess the package “We play pictograms”. The package is intended as support for the development of symbolic language skills by influencing the way teachers teach mathematics during the first years of primary school. The research was conducted using a cluster-randomized repeated measures experimental design with a control group. The main research problem investigated change in the level of relevant student skills, specifically associated with the package. IRT modeling and multilevel regression were employed in the analysis. Results demonstrated significant improvement in the use of symbolic language derived from the package.

13

Jak nauczyciele i uczniowie rozwiązują zadania matematyczne, czyli o poprawnych i niepoprawnych rozumowaniach

63%

Czajkowska M., Bugajska-Jaszczołt B.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2016

|

vol. 12

|

issue 2(33)

193-203

EN

The teaching and learning of mathematics is done mainly by solving specially selected tasks. The most significant are those which contribute to the development of mathematical reasoning in students. In this paper, we present the results of the research carried out to check the extent to which students’ and teachers’ reasoning (correct and incorrect) coincide with each other. The obtained results indicate that certain incorrect strategies are so common to students and teachers that we can talk about a kind of pedagogical inheritance. Probably, some teachers teach in the same way as they were taught, unconsciously pushing their students to the path of faulty solutions.

14

Komunikacja na zajęciach z edukacji matematycznej

63%

Bugajska-Jaszczołt B., Czajkowska M.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2013

|

vol. 9

|

issue 4(23)

39-50

EN

The language of school mathematics is specific as it combines the elements of natural language and the language of mathematics. Practice shows that sometimes the language, instead of becoming a tool for communication of information, may be an obstacle in the way of communication between the speaker and the listener. Frequently during mathematical education classes there is no proper communication between the teacher and the learners. The students do not understand what the teacher says, and the teacher does not try to understand the meaning of the students’ utterances. For the last decade there has been a new source of information in the lesson – a computer, thus a new way of communication. In the paper we will present and discuss some of the difficulties associated with communication between teacher – students and computer – students, illustrating them with examples from the school practice.

15

Wykorzystanie nowych technologii w pracy z dziećmi z dyskalkulią

63%

Przybyła T.

Społeczeństwo. Edukacja. Język

|

2021

|

vol. 14

251-265

EN

Developmental dyscalculia is characterized by decreased numerical and finger skills. In general, dyscalculia affects children with learning disabilities in mathematics and is usually associated with problems that prevent effective acquisition of mathematical competence. There are different ways of supporting children with dyscalculia, but there is no single therapeutic approach to it. Among the available publications we can find some that discuss the possibility of supporting the therapy of children with dyscalculia by new technological solutions. The present study verified this issue by means of a review of English language literature. Research on the use of new technologies in working with children with dyscalculia is noted and several potentially used technological tools and their benefits of this type of assistance are pointed out. The literature review shows that technology can enhance educational therapy for children with dyscalculia and that there is a need for intensified research on this topic, as well as a need to standardize the terminology used in this area.

PL

Dyskalkulia rozwojowa charakteryzuje się obniżonymi umiejętnościami numerycznymi i palcowymi. Na ogół dyskalkulia dotyczy dzieci z trudnościami w uczeniu się matematyki i zwykle wiąże się z problemami uniemożliwiającymi efektywne nabywanie kompetencji matematycznych. Istnieją różne sposoby wspierania dzieci z dyskalkulią, nie ma jednak w stosunku do nich jednego podejścia terapeutycznego. Wśród dostępnych publikacji odnajdujemy takie, które omawiają możliwości wsparcia terapii dzieci z dyskalkulią przez nowe rozwiązania technologiczne. W niniejszym opracowaniu zweryfikowano to zagadnienie za pomocą przeglądu najnowszej literatury anglojęzycznej. Odnotowano badania dotyczące wykorzystania nowych technologii w pracy z dziećmi z dyskalkulią i wskazano na kilka potencjalnie wykorzystywanych narzędzi technologicznych oraz ich korzyści wynikające z tego typu pomocy. Przegląd literatury pokazuje, że technologia może wzmocnić terapię edukacyjną dzieci z dyskalkulią oraz że istnieje potrzeba zintensyfikowanych badań na ten temat,jak i potrzeba ujednolicenia stosowanej w tym zakresie terminologii.

16

Sprawdzian w klasie szóstej w krzywym zwierciadle?

63%

Dąbrowski M.

Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

|

2015

|

vol. 18

|

issue 2(70)

119-130

EN

For over ten years an important element “regulating” the functioning of our school are external examinations. Every year, hundreds of thousands of students take them at three levels, namely the test in the 6th grade, the examination of the lower secondary school and the A-level exams. Examination commissions collect an enormous amount of information about what the students can and what they have problems with. What useful information goes from these data to the educational decision-makers and to the educational system? It is difficult to say, as there are no such analyses available. In the articles I looked closer at subsequent tests in the 6th grade through the prism of the text task with highest scoring and the distribution of its effects. The conclusions, which come from this analysis, which is very easy statistically, should induce a deeper reflection on the effects of the “regulation” mentioned above.

PL

Od kilkunastu lat ważnym elementem „regulującym” funkcjonowanie naszej szkoły są egzaminy zewnętrzne. Co roku przystępują do nich na trzech poziomach: sprawdzianu w klasie szóstej, egzaminu gimnazjalnego oraz matury setki tysięcy uczniów, a komisje egzaminacyjne gromadzą ogromną ilość informacji o tym, co uczniowie potrafią, a także z czym sobie nie radzą. Jakie użyteczne dla systemu edukacji czy decydentów oświatowych informacje płyną z tych danych? Trudno powiedzieć, bo tego typu analiz po prostu brak. W artykule przyjrzałem się kolejnym sprawdzianom w klasie szóstej przez pryzmat najwyżej punktowanego zadania tekstowego oraz rozkładu jego wyników. Wnioski płynące z tej, bardzo prostej statystycznie, analizy powinny skłaniać do głębszej refleksji nad efektami wspomnianej na początku „regulacji”.

17

Motivation for Studying Mathematics of the Students in Post-secondary Technical Vocational Education – Future Primary School Teachers in the Republic of Moldova

63%

Hajdeu M.

Labor et Educatio

|

2021

|

issue 9

185-195

PL

Matematyka jest uniwersalną dziedziną, dzięki której odbywa się zarówno badanie, jak i odkrywanie otaczającego nas środowiska. Jednocześnie przez matematykę jako dyscyplinę akademicką dąży się do kształtowania logicznego i praktycznego myślenia. Z tej przyczyny dla studentów specjalności pedagogicznych jest to wiedza abstrakcyjna, ograniczona do wiadomości uzyskanych w gimnazjum. Niezbędna jest zatem motywacja i orientacja zawodowa do studiowania matematyki, umożliwiająca zastosowanie zdobytej wiedzy z tej dziedziny i pozyskanych umiejętności matematycznych w działalności praktycznej. W niniejszym artykule przeanalizowano znaczenie pojęcia motywacji, ale także podjęto problematykę motywacji uczniów policealnego technicznego szkolnictwa zawodowego – przyszłych nauczycieli szkół podstawowych w Republice Mołdawii. Jednocześnie określono problematyczne aspekty procesu kształcenia zawodowego przyszłych nauczycieli szkół podstawowych.

EN

Mathematics is the universal compartment through which both the study and the discovery of the surrounding environment take place. At the same time, mathematics is the academic discipline through which the formation of logical and practical thinking is pursued, so for the students of pedagogical specialties this discipline is an abstract science about which students know only what they have learned in gymnasium. Therefore, the motivation and professional orientation for studying mathematics are necessary, allowing in this context the application of mathematical knowledge and skills acquired in practical activities. This article thoroughly analyses the concept of motivation, but also addresses the motivation issue of the students in post-secondary technical vocational education – future primary school teachers in the Republic of Moldova. At the same time, the problematic aspects of the professional training process of future primary school teachers are determined.

18

Zastosowanie programu edukacyjnego Edu-Matrix w rozwijaniu myślenia komputacyjnego uczniów klas I–III szkoły podstawowej – sprawozdanie z badań pilotażowych

63%

Walat W.

Państwo i Społeczeństwo

|

2023

|

vol. XXIII

|

issue 2

105-121

EN

The article presents the results of pilot studies on the use of the Edu-Matrix teaching program in classes in the third grade of primary school. This program is a complementary tool that is designed to support the development of a child’s computational thinking already at the stage of early school education. With this program, students prepare to fully solve problems using games, computer simulations and visual programming. The student naturally develops his skills, and over time he begins to solve more and more difficult problems with increased complexity, moves towards advanced algorithms, chooses a programming language, and then learns it and starts programming. This chain of learning situations precedes and/or should be concurrent with learning programming using computer programs.

PL

W artykule przedstawiono wyniki badań pilotażowych wykorzystania programu dydaktycznego Edu-Matrix na zajęciach w klasie III szkoły podstawowej. Program ten jest narzędziem komplementarnym, które ma za zadanie wspomagać rozwijanie myślenia komputacyjnego dziecka już na etapie edukacji wczesnoszkolnej. Za pomocą tego programu uczniowie przygotowują się do pełnego rozwiązywania problemów przy użyciu gier i zabaw oraz symulacji komputerowych i programowania wizualnego. Uczeń w naturalny sposób rozwija swoje umiejętności, a wraz z biegiem czasu zaczyna rozwiązywać coraz trudniejsze problemy, kieruje się w stronę zaawansowanej algorytmiki, wybiera język programowania, a następnie uczy się go i zaczyna programować. Ten łańcuch sytuacji edukacyjnych poprzedza uczenie się programowania za pomocą programów komputerowych i/lub powinien być z nim współbieżny.

19

Kształtowanie umysłowych reprezentacji liczb za pomocą ruchu i gier komputerowych w okresie wczesnoszkolnym

63%

Gut M.

Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia Psychologica

|

2019

|

vol. 12

19-38

EN

Numbers have cognitive (mental) representations that have neuronal underpinnings and are shaped in development and strengthened based on experience. It is also known that neuroplasticity allows the effective training (and therefore development or improvement) of both cognitive and motor functions. Can motor training have anything to do with the effectiveness of cognitive training? Are cognitive processes embodied, and can we influence cognitive ability through movement? The dynamic development of modern technology that is applied in education and therapy has made computerassisted training of cognitive and motor functions increasingly popular. As many studies indicate, cognitive training and cognitive-motor training using computer games are very effective not only in education and development of mathematical competency, but also in overcoming deficits in people suffering from problems with maths. This article provides a review of the most important research results on this issue.

PL

Liczby posiadają poznawcze reprezentacje w umyśle człowieka, które kształtują się w toku rozwoju jednostki i są utrwalane na bazie doświadczenia oraz mają dobrze udokumentowane neuronalne podstawy. Wiadomo również, że neuroplastyczność pozwala na efektywne ćwiczenie (a więc rozwój lub poprawę) zarówno funkcji poznawczych, jak i ruchowych. Czy trening motoryczny może mieć jednak coś wspólnego z rozwojem poznawczym? Czy procesy poznawcze są „ucieleśnione” i czy przez ruch możemy wpływać na poziom zdolności poznawczych? Dynamiczny rozwój nowoczesnych technologii, które znalazły zastosowanie w edukacji i terapii, spowodował, że wspierane komputerowo metody rozwijające zdolności matematyczne stają się coraz bardziej popularne. Wyniki licznych badań wskazują na to, że programy ćwiczeń z wykorzystaniem gier komputerowych doskonale sprawdzają się nie tylko w edukacji i rozwijaniu zdolności poznawczych istotnych w kształtowaniu kompetencji matematycznych czy utrwalaniu umysłowych reprezentacji liczb. Okazują się one również skuteczną metodą pokonywania deficytów u osób z problemami w zakresie matematyki.

20

Zagrożenie stereotypem: wróg rozwoju dziedzin ścisłych

63%

Rędzio A. M.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2019

|

vol. 10 Numer specjalny

|

issue 1

86-92

EN

Stereotype threat (ST) is a situation when one is apprehensive of confirming a negative stereotype about the competences of their social group. For example, there is a stereotype that womenare worse mathematicians than men. Thus, women solving math problems are overloaded withpressure (they don’t want to confirm the stereotype due to poor performance). This effect isstronger when they are suggested, even subtly, that their results can be compared to men’s performance. Since the most often effect of ST is performance impairment, this phenomenon can signifi-cantly impact the gender gap in such domains like mathematics or informatics. Two studies suggesting that negative effects of ST can be reduced or even reversed and that the susceptibility toST is corelated to intellectual helplessness (IH; a type of learned helplessness common in school)are presented in this paper. The experiments indicated that individuals reporting extremely lowlevel of IH produced paradoxical effects of ST (performance improvement instead of impairment).These results suggest that some changes in educational policy could reduce effects of ST amongfemales and to increase the number of women active in STEM.

PL

Zagrożenie stereotypem (ZS) to sytuacja, w której jednostka obawia się, że może potwierdzić negatywny stereotyp dotyczący kompetencji jej grupy społecznej. Na przykład istnieje stereotyp, że kobiety są gorszymi matematyczkami niż mężczyźni, zatem kobiety przystępujące do rozwiązywania zadań matematycznych czują presję z tym związaną (gdyż zależy im, żeby nie potwierdzić tego stereotypu przez złe wykonanie zadań). Dzieje się tak zwłaszcza, gdy zasugeruje się im, nawet delikatnie, że ich wyniki mogą być porównywane z wynikami mężczyzn. Ponieważ najczęstszym skutkiem ZS jest obniżenie poziomu wykonywanych zadań z dziedziny, której on dotyczy, zjawisko to może mieć niebagatelny wpływ na udział kobiet w takich dziedzinach ,jak matematyka czy informatyka. W tym artykule opisywane są badania, które potwierdzają, że negatywne skutki ZS mogą być zniwelowane, a nawet odwrócone, a podatność nań uzależniona jest od poziomu bezradności intelektualnej (BI; rodzaju wyuczonej bezradności doświadczanego często w szkole). Dwa badania eksperymentalne wykazały, że u osób o bardzo niskim poziomie BI efekty ZS były wręcz odwrotne od tych najczęściej spotykanych. Wyniki te sugerują, że pewne zmiany w systemie edukacji mogłyby zredukować efekty ZS wśród kobiet i zwiększyć ich udział we wzmiankowanych dziedzinach.

Refine search results

Gotowość szkolna dzieci 5-letnich do podjęcia edukacji matematycznej

Informatyczne przygotowanie przyszłego nauczyciela matematyki

Wszechobecna informatyka – edukacja matematyczna w społeczeństwie wiedzy

Uwagi o kształceniu matematycznym studentów kierunków ekonomicznych

Praktyka matematyczna a nowe technologie edukacyjne

RECENZJA KSIĄŻKI - Joanna Kandzia: Kształtowanie wartości dydaktycznych i wychowawczych w procesie edukacji matematycznej z wykorzystaniem technik multimedialnych

Edukacja matematyczna z perspektywy aksjologiczno-teleologicznej

Edukacja matematyczna w systemie kształcenia studentów kierunku geodezja i kartografia

Konstruktywizm Jeana Piageta i koncepcja zmysłu liczby a edukacja matematyczna

W poszukiwaniu modelu edukacji matematycznej. W stronę pedagogiki Marii Montessori

The Shaping of Interest in Mathematics in the “Świerszczyk” Magazine in the 20th Century

Analiza efektów zastosowania pakietu edukacyjnego „Gramy w piktogramy”

Jak nauczyciele i uczniowie rozwiązują zadania matematyczne, czyli o poprawnych i niepoprawnych rozumowaniach

Komunikacja na zajęciach z edukacji matematycznej

Wykorzystanie nowych technologii w pracy z dziećmi z dyskalkulią

Sprawdzian w klasie szóstej w krzywym zwierciadle?

Motivation for Studying Mathematics of the Students in Post-secondary Technical Vocational Education – Future Primary School Teachers in the Republic of Moldova

Zastosowanie programu edukacyjnego Edu-Matrix w rozwijaniu myślenia komputacyjnego uczniów klas I–III szkoły podstawowej – sprawozdanie z badań pilotażowych

Kształtowanie umysłowych reprezentacji liczb za pomocą ruchu i gier komputerowych w okresie wczesnoszkolnym

Zagrożenie stereotypem: wróg rozwoju dziedzin ścisłych