Search results

1

Stołówki szkolne jako podmioty współuczestniczące w zaspokajaniu potrzeb dzieci w zakresie jedzenia

100%

Krajewska B.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2017

|

vol. 561(6)

PL

Niedożywienie dzieci, a nierzadko wręcz ich głód, nie są zjawiskami nowymi, charakterystycznymi tylko dla aktualnej rzeczywistości. Występowały one także w czasach minionych, nierzadko w skali zdecydowanie większej aniżeli obecnie, zwłaszcza w okresach wielkich kryzysów oraz wojen. Wydawać by się mogło, że dzisiaj zjawiska te nie mają prawa w naszym kraju mieć miejsca, gdyż w miarę rozwinięte społeczeństwo, które jest w stanie zaspokajać nie tylko elementarne potrzeby swoich członków, nie powinno pozwalać sobie na tego rodzaju niedostatki wśród jego najmłodszej części. Niestety jest inaczej, a niedożywienie, czy nawet głód dzieci, wciąż pozostają aktualnym wyzwaniem dla państwa i jego instytucji, jak też dla innych podmiotów pomocowych.

2

Miejsce i funkcje szkoły w budowaniu społeczeństwa obywatelskiego

89%

Chałas K., Kaczmarczyk W.

Roczniki Pedagogiczne

|

2020

|

vol. 12(48)

|

issue 2

115-128

EN

In the literature, the concept of civil society is understood in two meanings: as an ideal norm and as a certain social reality. J. Mariański points out that in the first sense civil society is perceived as “a certain ideal value and norm of a specific social order according to which real societies are assessed”. Civil society in the second sense corresponds to what, remaining outside the structures of state institutions, finds expression in the grassroots initiative of ordinary citizens. It covers various forms of organized civic activity in the form of associations, charities, foundations, councils, committees, voluntary movements of social cooperatives, etc. The basic condition for building a civil society is respect for the dignity of the person, strengthening of civic spiritual attitude, the need and ability to engage, solving social and civic problems, the ability to group civic activity for civil, political and social rights, a conviction of the validity and readiness of civic virtues realization. In the context above, a basic question arises: what is the place and function of the school in building civil society? In the presented material, an attempt will be made to determine the place of the school in civil society understood as a social fact and to determine the function that the school can / should fulfill to prepare young people to build a civil society.

PL

W literaturze pojęcie społeczeństwa obywatelskiego jest rozumiane w dwóch znaczeniach: jako norma idealna i jako pewna rzeczywistość społeczna (Mariański, 2008, s. 143). J. Mariański zwraca uwagę, że w pierwszym znaczeniu społeczeństwo obywatelskie postrzegane jest jako ,,pewien ideał, wartość i norma określonego porządku społecznego, według której ocenia się realnie istniejące społeczeństwa” (tamże). Społeczeństwo obywatelskie w drugim znaczeniu odpowiada temu, co pozostając poza strukturami instytucji państwowych, znajduje wyraz w oddolnej inicjatywie zwyczajnych obywateli. Obejmuje rozmaite formy zorganizowanej działalności obywatelskiej w formach stowarzyszeń, zrzeszeń, towarzystw dobroczynnych, fundacji, kół, rad, komitetów, ruchów ochotniczych spółdzielni socjalnych itp. Podstawowym warunkiem budowania społeczeństwa obywatelskiego jest poszanowanie godności osoby, ugruntowanie obywatelskiej postawy duchowej, potrzeba i umiejętność angażowania się, rozwiązywanie problemów społecznych i obywatelskich, umiejętność grupowej aktywności obywatelskiej na rzecz praw cywilnych, politycznych, socjalnych, przeświadczenie o ważności wartości i cnót obywatelskich i gotowość ich urzeczywistniania. W powyższym kontekście wyrasta podstawowe pytanie: jakie jest miejsce i funkcja szkoły w budowaniu społeczeństwa obywatelskiego? W przedstawionym materiale została podjęta próba określenia miejsca szkoły w społeczeństwie obywatelskim rozumianym jako fakt społeczny oraz określenia funkcji, jakie może/ powinna spełniać szkoła, by przygotować młodych ludzi do budowania społeczeństwa obywatelskiego.

3

Opieka i wychowanie w szkole zintegrowanej ze środowiskiem - między starą a nową perspektywą

63%

Perkowska-Klejman A., Górka-Strzałkowska A.

Pedagogika Społeczna

|

2014 (R. XIII)

|

issue 1(51)

95-106

PL

Funkcja opiekuńczo-socjalna szkoły obecnie jest bardzo niedoceniona i jednocześnie przerzucona na instytucje, które nie są w stanie zdefiniować ważności problemu. W artykule zostały poruszone zagadnienia związane z szerokim tematem funkcji opiekuńczo-wychowawczej w szkole zintegrowanej ze środowiskiem. Najpierw przedstawiono najważniejsze pojęcia, takie jak: opieka, wychowanie, funkcja opiekuńcza, funkcja wychowawcza. Następnie dokonano analizy przeobrażenia funkcji opiekuńczo – wychowawczej szkoły na przestrzeni dziejów w oparciu o „starą” i „nową” perspektywę. Dobre rozpoznanie szkoły, jako instytucji i zdefiniowanie funkcji opiekuńczo-wychowawczej w perspektywie instytucjonalnej stanowić może duży potencjał dla zmieniającej się oświaty w Polsce, a przede wszystkim dla dziecka, rodziny i środowiska lokalnego.

EN

Currently, a school is regarded to be a nurturing, educational and instructive institution. Polish society treats it as the institution responsible for the education of the young generation. Furthermore, in common perception school’s primary function is to teach. Currently the care and welfare at school are very limited. This article focuses on the issues related to the broad theme of care and educational functions of the school integrated with the social environment. The most important concepts such as care and educational functions are discussed. Then the transformation of the education at school in historical perspective is analyzed. Recognition of the school’s institutional dimension as well as being the care and education provider may change the situation of a child, a family and a local community in the Polish education system.

4

Funkcja emancypacyjna szkoły w narracjach osób z dysleksją

63%

Tomaszewska A. G.

Forum Oświatowe

|

2013

|

vol. 25

|

issue 1(48)

57-71

EN

The course of educational career may change its form over time and the change is determined by the factors deep inside the people themselves, their family, peer group, school and out-of-school environment. The conducted studies indicate that school plays a special and decisive role in the process of shaping the educational careers. Individualization of the educational process and, thus, simultaneously placing more emphasis on the school performing the emancipation function in a wider scope (apart from adaptation and reconstruction functions), is of extreme importance with regard to people with developmental disorders, including those with specific learning difficulties whose educational biographies constitute the basis for presentation of the study results.

PL

Przebieg kariery edukacyjnej może zmieniać swą postać w czasie, a zmianę tę determinują czynniki tkwiące w samej osobie, jej rodzinie, grupie rówieśniczej, środowisku szkolnym oraz pozaszkolnym. Przeprowadzone badania pokazują, że szczególną i decydującą rolę w procesie kształtowania się karier edukacyjnych odgrywa szkoła. Indywidualizacja procesu kształcenia, a więc zarazem położenie większego nacisku na wypełnianie przez szkołę w szerszym zakresie funkcji emancypacyjnej (obok adaptacyjnej i rekonstrukcyjnej), ma szczególne znaczenie w odniesieniu do osób z zaburzeniami rozwoju, w tym także ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, których biografie edukacyjne stanowią podstawę prezentowanych wyników badań.

Refine search results

1 Forum Oświatowe

1 Pedagogika Społeczna

1 Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

1 Roczniki Pedagogiczne

1 2020

1 2018

1 2014

1 2013

1 Chałas K.

1 Górka-Strzałkowska A.

1 Kaczmarczyk W.

1 Krajewska B.

1 Perkowska-Klejman A.

1 Tomaszewska A. G.

Stołówki szkolne jako podmioty współuczestniczące w zaspokajaniu potrzeb dzieci w zakresie jedzenia

Miejsce i funkcje szkoły w budowaniu społeczeństwa obywatelskiego

Opieka i wychowanie w szkole zintegrowanej ze środowiskiem - między starą a nową perspektywą

Funkcja emancypacyjna szkoły w narracjach osób z dysleksją