Search results

1

IMPROVING FORMATIVE ASSESSMENT IN LANGUAGE CLASSROOMS USING GRADECAM GO!

100%

Kılıçkaya F.

Teaching English with Technology

|

2017

|

vol. 17

|

issue 4

78-92

EN

This study aimed to determine EFL (English as a Foreign Language) teachers’ perceptions and experience regarding their use of GradeCam Go! to grade multiple choice tests. The results of the study indicated that the participants overwhelmingly valued GradeCam Go! due to its features such as grading printed forms for multiple-choice questions as well as the immediate feedback provided to both teachers and their students. The results of the study also indicate that GradeCam Go! might be a very useful tool for teachers working in schools with large classrooms where technological resources are rare. GradeCam Go! seems to pave the way for an easy and efficient tool for teachers to use regular assessment through frequent quizzes, give immediate feedback, and monitor student progress.

2

Jednostka 'najróżniejsze' na tle operacji semantycznej stopniowania

75%

Grochowski M.

LingVaria : Półrocznik Wydziału Polonistyki UJ poświęcony zagadnieniom języka i językoznawstwa

|

2015

|

issue Numer Specjalny

47-60

EN

The paper presents a detailed semantic and syntactic analysis of such linguistic units in Polish as różne, najróżniejsze, and a preliminary description of such units as przeróżne, najprzeróżniejsze. The following hypotheses are substantiated: 1. The adjectives różny, przeróżny are not gradable; 2. The sequences najróżniejsze, najprzeróżniejsze resemble the superlative form of adjectives, but are separate linguistic units, and not in fact superlatives.

3

Kontrola i ocena jako integralne i konieczne składniki procesu dydaktycznego na różnych etapach edukacyjnych

75%

JADWIGA KOWALIKOWA J., KRYSTYNA CHOIŃSKA K., MAŁGORZATA PACHOWICZ M.

Dydaktyka Polonistyczna

|

2021

|

issue Dydaktyka Polonistyczna

129-141

PL

W artykule zwrócono uwagę na kwestię kontroli efektów kształcenia w kontekście teorii procesu dydaktycznego oraz edukacyjnej rzeczywistości, która ze względu na zaskakującą i przedłużającą się sytuację pandemiczną wymaga szczególnego podejścia do sytuacji oceniania w procesie kształcenia na wszystkich etapach edukacyjnych. Nie można kontroli i oceny traktować tylko jako procedury dydaktycznej, należy skupić się na ich podstawowych funkcjach określonych w dydaktyce.

EN

The paper discusses the control of learning outcomes in the context of educational process theory and educational reality. Due to the global pandemic situation, the control of learning outcomes requires a novel approach to grading at all stages of the educational process. Control and grading cannot be treated as merely didactic procedures. Instead, more emphasis should be placed on the basic functions of didactics.

4

Credit scoring w procesie zarządzania ryzykiem kredytowym

63%

Prokopowicz D.

Ekonomika i Organizacja Przedsiębiorstwa

|

2015

|

issue 7 (786)

22-30

PL

Obecnie stosowaną w bankach komercyjnych metodą identyfikacji i kwantyfikacji ryzyka kredytowego pojedynczej transakcji kredytowej jest metoda punktowa stanowiąca podstawę systemów credit scoring. Rozwój metod scoringowych umożliwiony został poprzez zaimplementowanie do działalności kredytowej banków osiągnięć wiedzy statystycznej oraz technologii informatycznej. Pełniejsze wykorzystanie technologii informatycznych celem obniżenia kosztów stosowania bankowych procedur i skrócenia okresu prowadzonej oceny kredytobiorcy związane jest z rozwojem zautomatyzowanych metod dyskryminacyjnych decyzji kredytowych w procesie zarządzania ryzykiem w banku komercyjnym. W tym drugim przypadku obecnie stosowanym standardem określenia akceptowalnego poziomu ryzyka kredytowego w bankach komercyjnych jest metoda credit scoring. Rozwijanie tej metody stanowi istotny czynnik procesu doskonalenia zarządzania ryzykiem kredytowym.

EN

Currently used in commercial banks by the identification and quantification of credit risk of a single loan transaction is the method of scoring systems underlying the credit scoring. The development of credit scoring methods has been made possible by implementing the bank's lending activities and achievements of statistical knowledge of information technology. A fuller use of information technology in order to reduce the cost of the use of bank procedures and shorten the period of that evaluation, the borrower is associated with the development of automated methods for discriminatory credit decisions in the process of risk management in commercial bank. In the latter case the current standard used to define an acceptable level of credit risk in commercial banks is credit scoring method. Developing this method is an important factor in the process of improving credit risk management.

5

Trafność prognostyczna wskaźników osiągnięć gimnazjalnych względem wyników maturalnych dziewcząt i chłopców

63%

Świst K., Skórska P.

Edukacja

|

2016

|

vol. 4(139)

42–60

PL

Artykuł został poświęcony różnicom w trafności prognostycznej wskaźników osiągnięć gimnazjalnych (oceny, średnia ocen, wyniki egzaminu) w analizach przewidywania wyników maturalnych wśród dziewcząt i chłopców. Na różnice w wynikach może wpływać wiele czynników – psychologicznych, społecznych oraz związanych z właściwościami arkuszy testowych. Można więc przyjąć hipotezę o różnej mocy prognostycznej tych wskaźników wśród dziewcząt i chłopców. Przeanalizowane zostały dwie kohorty: osób zdających egzamin gimnazjalny w latach 2011 i 2012 oraz maturę w latach 2014 i 2015. Analizy przeprowadzono przy pomocy hierarchicznych modeli liniowych oraz modelowania IRT. Wyniki wskazują na różnice w funkcjonowaniu wskaźników osiągnięć w zależności od płci oraz dziedziny egzaminu (język polski, matematyka). Wyniki egzaminów i oceny szkolne pozwalają przewidywać sukces ucznia, jednak różnice w trafności prognostycznej wśród chłopców i dziewcząt są niewielkie.

XX

In this article, we discuss the gender differences in the predictive validity of students’ Matura results. We use the achievement indicators (school grades, grade point average and standardized exam results) from lower secondary school as predictors of success on the Matura exams. Due to a number of psychological, socio-cultural and other factors, achievement indicators may function differentially according to gender. Thus, we hypothesize that the predictive validity itself may differ for girls and boys. We analyzed two cohorts of students – the first one took the exam at the end of lower secondary school in 2011 and the Matura in 2014, the second one took its exams in 2012 and 2015. We conducted the analysis using hierarchical linear modeling and ability level estimated within the IRT paradigm. The results show the differential functioning of achievement indicators according to gender and domain tested (mathematics and literacy). Combining exam results and school grades is the best strategy to predict the Matura’s results; however, the differences in the predictive validity between girls and boys is negligible.

6

Czy nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej potrafią bezstronnie ocenić osiągnięcia dziewcząt i chłopców z języka polskiego?

51%

Skórska P., Świst K., Grygiel P., Humenny G., Modzelewski M., Dolata R.

Edukacja

|

2017

|

issue 3(2017)

52–69

PL

Dotychczasowe badania sugerują, że w okresie wczesnoszkolnym przy tym samym poziomie umiejętności z zakresu języka ojczystego nauczyciele wyżej oceniają osiągnięcia szkolne dziewczynek niż chłopców. Celem artykułu jest weryfikacja tej hipotezy. Wykorzystano (a) oceny osiągnięć uczniów wystawione przez nauczycieli poza procesem nauczania (dla celów badawczych) i (b) wyniki standaryzowanych testów osiągnięć z języka polskiego. Analizy uwzględniające potencjalną stronniczość pozycji testowych ze względu na płeć ucznia przeprowadzono metodą modelowania wielu wskaźników i wielu przyczyn (MIMIC). Wykorzystano dane pochodzące z ogólnopolskiego badania 4144 uczniów trzeciej klasy szkoły podstawowej. Zgodnie z przewidywaniami, nauczyciele wyżej oceniali osiągnięcia dziewczynek niż chłopców, ale ta różnica zanikła, gdy do modelu analizy włączono wyniki standaryzowanych testów. Okazuje się więc, że nauczyciele potrafią bezstronnie ocenić osiągnięcia szkolne z języka polskiego dziewczynek i chłopców.

EN

Research suggests that primary school teachers grade the reading and writing skills of girls higher than of boys, even when they have the same level of ability. In this article, we try to verify this hypothesis. We analysed (a) teachers’ grades (prepared particularly for the purpose of this research), and (b) achievement test results, which controlled for the differential item functioning due to gender. We used multiple indicators, the multiple causes (MIMIC) model on a representative sample of 4144 Polish third-grade students. Teachers graded girls’ ability levels higher. However, the difference disappeared when we controlled for the test-based ability level. Therefore, we conclude that teachers can grade literacy levels without gender bias.

Refine search results

2 Edukacja

1 Dydaktyka Polonistyczna

1 Ekonomika i Organizacja Przedsiębiorstwa

1 LingVaria : Półrocznik Wydziału Polonistyki UJ poświęcony zagadnieniom języka i językoznawstwa

1 Teaching English with Technology

1 2022

2 2017

1 2016

2 2015

2 Skórska P.

2 Świst K.

1 Dolata R.

1 Grochowski M.

1 Grygiel P.

1 Humenny G.

1 JADWIGA KOWALIKOWA J.

1 KRYSTYNA CHOIŃSKA K.

1 Kılıçkaya F.

1 MAŁGORZATA PACHOWICZ M.